2023年《桂花雨》教學(xué)反思

2023年《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》教學(xué)反思1

9、外國詩三首（第一課時《致大?！罚?老師中心稿)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及其作品，開闊眼界，比較中外詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，提高鑒賞水平。

2、鑒賞詩歌中采納的借景抒情，融情于景的藝術(shù)手法。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、分析《致大?！分性娙说乃悸?，把握感情線索，理清結(jié)構(gòu)。

2、體會《籬笆那邊》中詩人不循章法，意象奇妙，韻律多變的風(fēng)格特征。

3、把握《我情愿是急流》中的畫面感和抒情性相結(jié)合的特點(diǎn)的。

第一課時

致大海普希金

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本詩借景抒情，融情于景的寫法。

2、體會詩人對自由的熱情憧憬與主動奮進(jìn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

2、結(jié)合時代背景，理解抒情主子公困難的心緒。

3、把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。品嘗形象生動的語言。

教學(xué)方法：

1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，體會詩人的思想感情。

2、問題探討法。對比較難以理解的詩句，組織學(xué)生探討探討。

3、閱讀評點(diǎn)法。對精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述。

4、支配1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計

“曾經(jīng)愴海難為水”大海的美是恒久也說不盡的。面對寬闊的大海詩人會不由自主的放聲高歌，我們學(xué)過曹操的《觀愴?！?，今日我們共同觀賞俄國宏大詩人普希金寫的一首聞名政治抒情詩－－《致大?！?。

1．作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀(jì)俄羅斯的宏大詩人。俄羅斯主動浪漫主義文學(xué)的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。普希金堅決地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，酷愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高爾基譽(yù)為“俄國文學(xué)之始祖”。

2．背景介紹：《致大?！穼懹?824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他酷愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)（其次次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)驗，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

二、研習(xí)課文

1、學(xué)生朗讀課文，整體把握，理清思路

a、詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩句畫出來。

——對大海的酷愛之情和因自身的不自由而感到的哀痛苦痛（1節(jié)-7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和宏大的詩人拜倫（8節(jié)-13節(jié)）；永久懷念大海（14節(jié)-15節(jié)）。

3、以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

——詩人以和大海的感情溝通為線索來組織這些材料的。

三、詳細(xì)研習(xí)

1、詩人為什么如此酷愛大海，大海有沒有象征意義？

——因為大海有廣袤的胸懷，驚人的威力，壯美的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大?！奔唇沂玖诉@種象征意義。

2、作者對大海的禮贊反映了什么？

——反映了詩人對自由的酷愛與追求。

3、詩人面對大海為什么又感到哀痛苦痛？

——大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想恒久地離開……但是我卻未能得償所愿！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而哀痛苦痛。

4、詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和宏大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

——詩人極力贊頌英雄拿破侖和宏大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威歷、深遠(yuǎn)而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服倒戈。”另一方面也反映了詩人對二人結(jié)局增加了前程渺茫，壯志難酬的悲傷，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?？?/p>

四、觀賞品嘗

1、似乎是摯友的愁悶的怨訴，/似乎是他在臨別時的呼喊，/我最終一次在傾聽/你悲傷的喧響，你呼喚的喧響。

——大海這一意象已滲透了詩人劇烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“愁悶的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了“呼喚的喧響”，這正是自由精神的.呼喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現(xiàn)了詩人對自由的憧憬與矢志追求。

2、我曾想恒久地離開/你這孤獨(dú)和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情慶賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，/但是我卻未能得償所愿！

——這里“孤獨(dú)和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索?！拔以牒憔玫仉x開”是指詩人想隱私逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩句暗指自己在所憧憬的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)憂遭到監(jiān)禁，但是詩人的美妙愿望卻未能“得償所愿”，因而詩人在詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”！

3、為自由之神所悲泣著的歌者消逝了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌頌。

——這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位宏大的詩人，同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對他非常崇敬，認(rèn)為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻恒久留在人們的心中。詩人充溢激情地呼告大?！靶v起來吧，激蕩起來吧”，為宏大的詩人而歌頌！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻(xiàn)身的崇高精神。

4、我整個心靈充溢了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進(jìn)森林，帶到那清寂的荒漠之鄉(xiāng)。

——詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力氣，在最終告辭大海時，他已消退了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充溢了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高志向，并把這種志向棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗其次次流放的地方。詩人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎膬艋?，詩人感情也由此得到了新的升華。

五、課堂訓(xùn)練

依據(jù)本課的體裁特點(diǎn)，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體會詩人所抒發(fā)的思想感情。要求學(xué)生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。

六、課堂小結(jié)

觀賞詩歌，首先必需把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大?！奔仁亲杂删竦南笳鳎彩窃娙私杈笆闱榈膶ο螅?/p>

附：有關(guān)材料

拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。1799年11月9日發(fā)動政變，推翻督政府統(tǒng)治，就任第一執(zhí)政。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，復(fù)原等級制度和貴族稱號，實行分封制。拿破侖執(zhí)政期間對外斗爭頻繁，多次戰(zhàn)勝數(shù)量上占優(yōu)勢的歐洲各國聯(lián)軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內(nèi)，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊的擁護(hù)下重返巴黎。驅(qū)除了復(fù)辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟戰(zhàn)勝，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。

喬治戈登拜倫（1788-1824）是英國19世紀(jì)初期宏大的浪漫主義詩人。誕生在一個古老沒落的貴族家庭，1809年劍橋高校畢業(yè)后，在貴族院獲得了世襲議員的席位，但卻受到卑視。帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當(dāng)時這些國家的民族解放運(yùn)動正在發(fā)展，這大大開拓了詩人的社會政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發(fā)了路德派領(lǐng)導(dǎo)的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的鎮(zhèn)壓。拜倫懷著對工人群眾的深切憐憫，為被迫害的工人辯護(hù)，嚴(yán)厲斥責(zé)政府的暴行。并發(fā)表諷刺詩《〈制壓破壞機(jī)器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的沖突，是英國文學(xué)史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國，先后到瑞士、意大利，并參與意大利出名的燒炭黨的隱私組織，投身到火熱的斗爭中去，這一時期創(chuàng)作聞名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運(yùn)動遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參與希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風(fēng)雨中騎馬外出巡察，感受風(fēng)寒，4月19日不幸與世長辭。

《桂花雨》教學(xué)反思2

還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現(xiàn)代聞名女作家、在華語文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺北去世。當(dāng)時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷芳香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)會琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

在備課時，我將靜心細(xì)讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了很多老師的設(shè)計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細(xì)紗燈》、《三更有夢書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關(guān)于家鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的家鄉(xiāng)，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，擺脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是作者一生未能解開的情結(jié)。

這是我閱讀文本時對其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。須要指出的是，對故園的情思，或者對美妙童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了詳細(xì)的事物、情景來空泛地爭論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負(fù)載了鄉(xiāng)情，寄予了童年的美妙回憶。

于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段，追求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“意文兼得”。從語文學(xué)科的特性——言語性動身，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學(xué)習(xí)它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的，自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者劇烈的思鄉(xiāng)情和對童年美妙時間的深切懷念。但是，假如僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)驗情感的體驗，滿意于思想情感的.熏陶、感染，而忽視了語言的觀賞、品嘗，忽視了語言的積累和運(yùn)用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn)。因此在閱讀時，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者劇烈的思鄉(xiāng)情和對童年美妙時間的深切懷念，又注意對語言的觀賞、品嘗、感悟，強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過對幾個重點(diǎn)句的品嘗、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點(diǎn)句的反復(fù)誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現(xiàn)的。最終一轉(zhuǎn)，引出對家鄉(xiāng)的懷念，對童年歡樂時間的追憶、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟。

當(dāng)然，本課在設(shè)計與操作上存在很多不足：朗讀指導(dǎo)還不夠志向，學(xué)生的朗讀還沒有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理，老師“牽”引過于明顯了，不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程敏捷調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，顯得有些生硬。說明自己在教學(xué)機(jī)靈上還缺乏熬煉。寫話的質(zhì)量不盡如人意，這肯定跟老師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請老師們多指責(zé)、幫助。

《桂花雨》教學(xué)反思3

桂花雨這是一篇充溢劇烈懷舊之情的美麗散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個孩子的時候，我最喜愛桂花&“這句話從童年的角度起先敘述，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很簡單產(chǎn)生劇烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點(diǎn)是體驗作者對桂花的懷舊。

在閱讀課文時，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“；當(dāng)我還是個孩子的時候，我最喜愛桂花&“學(xué)生們帶著問題讀作者最喜愛的桂花的緣由是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活閱歷帶著情感閱讀。學(xué)生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)覺“桂花盛開的時候，前后至少有十幾個鄰居，他們都沒有沉醉在桂花的芳香中”。我通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語言和文字。通過閱讀理解，學(xué)生可以通過“前后十幾個鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香。通過“沒有人不沉醉在桂花香中”和“全部人都沉醉在桂花香中”的換句訓(xùn)練，學(xué)生可以通過獨(dú)立比較體驗詞語的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達(dá)方式，他們的深層感受可以不同。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品嘗、理解和汲取”語言

在“搖花”的經(jīng)驗中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“呼喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的酷愛。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解語言中所包含的情感。當(dāng)我說“糾纏”這個詞時，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場景。然后用同樣的表格來閱讀主角，老師和學(xué)生來閱讀主角。最終，我可以搖動桂花，這將使“我”歡樂的我怎樣才能歡樂？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來，用他們的動作搖擺。學(xué)生們真的感受到了搖動桂花的樂趣，從盡可能多地?fù)u動到動情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的.雨??；通過個人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。

在課文中，我最終試圖通過對母親心靈的探討、母親話語的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練，加深學(xué)生對母親話語的理解，從而更深刻地體驗作者對家鄉(xiāng)桂花的懷念。

本文的教學(xué)主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品嘗單詞、句子和段落，理解語言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我還激勵學(xué)生從課文中提取美麗的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語言積累。

《桂花雨》教學(xué)反思4

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芳香的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄予在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思索“桂花給我?guī)砹四男g樂”這個環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)覺與昨日的課堂相比，學(xué)生對細(xì)微環(huán)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種歡樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。

正是因為有了這個充分思索、充分溝通的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”

孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，生怕不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的溝通：

“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了很多歡樂，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美妙的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶。”

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親自為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛苦和愛，所以感到更香。”

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時，特別思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時地插進(jìn)一句“母親惦念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的示意下，孩子們急迫地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的.引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)覺更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和諧啊。我想，因為母親惦念那些鄰居了，所以便覺得家鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種歡樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。”

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情?！?/p>

好一個眷念之情！這樣的感受盡然出自頑皮的周煜人之口，好久未曾激烈過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。

課終，我慎重地說：“感謝你們精彩的發(fā)言，我今日的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩！”

《桂花雨》教學(xué)反思5

《桂花雨》我國聞名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被美麗的語言文字所打動，猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深化地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡潔單、大大略略地就可以感受到的，須要細(xì)致地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。我給了足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜愛搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛搖桂花的句子。“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己溝通體會，在溝通中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話?！斑@下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹用勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

部編五年級上冊桂花雨教學(xué)反思2

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充溢著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的'迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣釉~入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺，然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和實力的遷移。

課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是缺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本詳細(xì)的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，的確很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許狀況就不同了。我感覺老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但詳細(xì)如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)覺了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

《桂花雨》教學(xué)反思6

上了《桂花雨》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成，學(xué)生能夠透過文字，體會到作者的思鄉(xiāng)之情，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺在幾個方面做得比較好：

整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉(xiāng)濃，三個方面進(jìn)行，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃綻開。在導(dǎo)課時先讓學(xué)生了解琦君的生平，體會她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會濃濃的鄉(xiāng)情，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂時從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實際談“你心中的大事”體會搖桂花對于作者的重要意義，體驗童年在家鄉(xiāng)時的歡樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”，并讓學(xué)生想象夢中作者會夢到什么，與后面離鄉(xiāng)后再夢到搖花形成心情的對比，進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會“母親經(jīng)常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時就特殊簡單，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺。最終，讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字，進(jìn)一步體會那種濃濃的.思鄉(xiāng)情，進(jìn)一步升華感情，加深理解。此外，在課堂課中我留意對學(xué)生進(jìn)行剛好正確的評價，并讓學(xué)生間進(jìn)行互評，熬煉了學(xué)生口語表達(dá)實力，養(yǎng)成仔細(xì)聽講習(xí)慣。留意部分與部分的連接語自然盡量不留痕跡，顯得完整，教學(xué)思路較清楚講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語句時都引導(dǎo)學(xué)生想象場景、體會人物當(dāng)時的心情，以使學(xué)生讀出感情。配樂朗讀也調(diào)動起學(xué)生反復(fù)讀的愛好。桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)濃的板書，緊貼思路，突出了重點(diǎn)，同時也讓學(xué)生體會了語言的簡與美。整節(jié)課我特殊注意學(xué)生對人物心情的體會，學(xué)生也能體會到，能夠進(jìn)入文本。

這堂課的不足之處在于最終要求學(xué)生口占一絕只在小組探討卻沒能流出時間讓學(xué)生面對大家說出來，一方面是因為有肯定難度，另一緣由是膽怯 學(xué)生受局限沒有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時沒有畫田字格，充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會而顯得繁瑣，耗時較多。

這是我對《桂花雨》一課的反思，由于還是初步進(jìn)入教化行列，相識還較淺顯，須要學(xué)習(xí)的東西還有許多，如有不妥之處望斧正!

《桂花雨》教學(xué)反思7

一、讀題設(shè)疑，整體感知

１、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，傲雪而立的梅花寄予著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今日讓我們一起去觀賞漂亮的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

２、讓我們帶著疑問走進(jìn)課文找尋答案吧，自學(xué)課文：

（出示自學(xué)提綱。）

⑴自由讀文，讀準(zhǔn)字音。

⑵劃出不理解的字詞用學(xué)過的方法理解。

⑶“桂花雨”是什么意思？

二、檢查自學(xué)，匯報溝通

１、解決學(xué)生提出的生字疑難。

２、指名逐段讀文，正音。

３、課文講了一件什么事？

（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

４、“桂花雨”是什么意思？

（“桂花雨”是指許多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導(dǎo)學(xué)生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨?。　?/p>

三、自讀課文，讀出精彩

１、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學(xué)習(xí)：

第２～６自然段：

⑴激勵學(xué)生用自己最喜愛的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

⑵進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

指名學(xué)生讀一讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價。

師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學(xué)生充分參加）

⑶其次自然段寫了作者對桂花的寵愛，同時也寫了桂花樹的特點(diǎn)：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導(dǎo)學(xué)生說出一、兩種花名來補(bǔ)充。

⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風(fēng)季節(jié)，母親總是擔(dān)憂臺風(fēng)來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。

⑸第四自然段寫了桂花的香以及應(yīng)當(dāng)“搖”的緣由：

學(xué)習(xí)時讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。

⑹第五自然段寫出作者對“搖桂花”的酷愛：

引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞句：是件大事、總是問、樂了、用勁。朗讀時留意讀出下面兩句話的語氣：

①“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

感悟形象：

一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者共享童年的歡樂。

⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導(dǎo)學(xué)生說一說對桂花的相識）

２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學(xué)生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

四、品讀詞句，體會感情

１、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會：

⑴“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

仿照這個句式，讓學(xué)生說說，從而體會到母親表達(dá)的是對家鄉(xiāng)的酷愛和懷念。

如：這里的環(huán)境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

⑵“于是，我也想到了在家鄉(xiāng)童年時代的`“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?/p>

①“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件特別歡樂的事。

②仿照寫句，啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事：

聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

五、回來整體，溝通感受

１、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯，文字中蘊(yùn)含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來很感人，讓我們再一次來觀賞漂亮的桂花雨。（配樂朗讀全文）

２、溝通閱讀感受，聯(lián)系古詩或自己的生活閱歷談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念。

《桂花雨》教學(xué)反思8

《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，從詩歌的內(nèi)容看，作者選材于生活中司空見慣的不守規(guī)則的場景：“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”;“翻越界欄橫穿過街”;“把果皮往長椅上一擱”;“硬擠亂插”……這些素材都富有生活氣息，學(xué)生很簡單理解。因而也就從反面告知人們遵守規(guī)則的必要性，進(jìn)而認(rèn)同：從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，人人樹立遵守社會規(guī)則，建設(shè)美妙家園的良好意識。詩歌有四個小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生仿照創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌，理解現(xiàn)代詩不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限，而自由表達(dá)的特點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)角度看，雖說詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，假如在課堂上閉門造車，學(xué)生思路封閉，會造成內(nèi)容單一，一模一樣。要想達(dá)到教化學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的，就必需拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，在社會實踐中切身體會到規(guī)則與每個人實際生活的親密聯(lián)系及其重要意義。因此，在教學(xué)本課的前兩天，我讓學(xué)生到生活中搜集相關(guān)的規(guī)則，調(diào)查人們遵守規(guī)則的狀況。經(jīng)過兩天的調(diào)查，學(xué)生們知道了社會生活中的很多規(guī)則，如：紅燈停，綠燈行;節(jié)約用水;嚴(yán)禁下河游泳;請勿吸煙等，也發(fā)覺了很多不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，如“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳;“請愛惜家鄉(xiāng)河流”，卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水;“不準(zhǔn)踩草坪”，卻有很多人在草坪上悠然自由地走著……同時也發(fā)覺了不守規(guī)則帶來的很多危害，如交通事故的.增加，生活環(huán)境的臟、亂、差，河水的嚴(yán)峻污染等。進(jìn)而相識到了遵守規(guī)則的重要性。

一系列的活動讓學(xué)生收獲到了學(xué)問，收獲到了應(yīng)做一個自覺遵守規(guī)則的人。

《桂花雨》教學(xué)反思9

今日我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和觀賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我起先上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯的。

剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君了解得很少，只是看過依據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特殊是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是家鄉(xiāng)，親人，摯友，花草樹木.這魂牽夢繞的故土，這難以割舍的童年，倘如都能一一保藏起來，藏在記憶的花園里，我想那肯定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芳香，更是漂亮的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語言的確特別美麗，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以肯定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜愛桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜愛桂花的什么？學(xué)生起先只能回答出最喜愛桂花的香氣迷人。其實作者除了喜愛桂花的香氣迷人外，還喜愛桂花的虛心，不愛張揚(yáng)。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住

笨笨拙拙，不與繁花爭艷等詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時歡樂：

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的'鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因為有了上次耿老師上課的閱歷，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是快樂，特殊是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說？外地的橘子真紅，母親又會怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會怎么說？（老師問，學(xué)生依據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時須要學(xué)生靜心體會，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一起先就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

總之，讀出寵愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這樣的課就勝利了。不過還是有缺憾的，就是課文學(xué)完后，我舉薦了幾本琦君的書，學(xué)生會去看嗎？不行能每個學(xué)生都去自覺地找的，過幾天，熱忱已退去一大半。我想應(yīng)當(dāng)由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

《桂花雨》教學(xué)反思10

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母敬愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：

談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的'香。在詳細(xì)教學(xué)中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)。

享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。

《桂花雨》教學(xué)反思11

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充溢了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高超之處?？墒窃趺匆龑?dǎo)學(xué)生們體會呢？為此我考慮過幾種教學(xué)方法，但都感覺無法讓學(xué)生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香和搖桂花時感受到的歡樂嗎？”

再讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂”上，引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會，最終再自然的引到母親說的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。

桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動起學(xué)生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉醉在桂花香中?！钡日Z句。讓學(xué)生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的寵愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

這一課的教學(xué)中，學(xué)生最喜愛的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們專心體會作者的心情，快樂地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下用勁地?fù)u，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、頸項里、手上、身上，誰來說說你有什么感覺？想到了什么？”許多學(xué)生立即舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，似乎一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛的小精靈在逗我。”還有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只漂亮的蝴蝶在翩翩起舞?！薄?/p>

看著學(xué)生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的`這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币龑?dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，學(xué)生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達(dá)的情感。

從這一課的教學(xué)中，學(xué)生體會到許多，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不簡單，想上一節(jié)好課，更是須要下功夫探討，老師把教材鉆研透了，方法引導(dǎo)對了，學(xué)生上課就輕松了，也歡樂了！

《桂花雨》教學(xué)反思12

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的摯友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了"影子"和"人"總是"形影不離"這一重要特點(diǎn)。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的嬉戲。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈活的雙手?jǐn)[布出一個個俏皮可愛的影子。(通過嬉戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。

在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計了一個在戶外"踩影子"的嬉戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊視察、思索，邊玩邊理解課文內(nèi)容?？赡菐兹?，天不作美，太陽公公每天躲著我們。怎么辦?把我所知道的學(xué)問干脆灌輸給他們?明顯，這樣做有悖于新課程提出的"主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"的理念。在孩子們的求知欲和新奇心被充分調(diào)動的關(guān)鍵時刻，他們須要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們創(chuàng)建一個探究的空間呢?靈機(jī)一動，我在課堂中心拉開一張桌子，拉上全部窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則細(xì)致視察影子位子的改變。通過這個活動，幾乎全部的'孩子都能把剛才的問題說明清晰了。

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為老師，應(yīng)當(dāng)找尋一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)建自由探究的氛圍，讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建。讓學(xué)生在主動主動的自我發(fā)覺、自我實踐中學(xué)學(xué)問，培育創(chuàng)新思維。

《桂花雨》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話的含義。

3、通過重點(diǎn)詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對家鄉(xiāng)的思念之情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

2、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節(jié)。今日，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美妙的童年時代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背？

3、桂花真香?。∧枪鸹ǖ南愫蛽u桂花有什么關(guān)系呢？

二、體會“搖花樂”。

1、請同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了“搖桂花”的歡樂？請你找出關(guān)鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。

2、生自由溝通以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)

“我”的樂：

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（課件出示這句話）體會“我”急迫的心情。

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地?fù)u。（課件出示這句話）

（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。

“用勁”一詞中能體會那份興奮勁。這便是兒童歡樂，正所謂“兒童解得搖花樂”。練習(xí)讀中體會。）

（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”（課件出示這句話）

師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀

這桂花雨美嗎？美在哪？

當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時，你會怎么喊呢？誰來讀讀這句話？

父母、鄉(xiāng)親之樂：

1、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）

2、于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂？（父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂）

3、母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在共享勞動成果的同時感受了一份歡樂）

4、為什么“全年，整個村子都沉醉在桂花的香氣里？”（這正是“競收桂子慶豐年”的快樂場面。）

三、感悟“思鄉(xiāng)情”。

當(dāng)我把外地的'桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話。

師：多年以后，我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，住進(jìn)了城市，過上了優(yōu)裕舒適的生活，領(lǐng)會到了更多的名山大川，觀賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經(jīng)驗講給母親聽。有一回，我巡游了桂林的山水后，我說：“桂林的山真秀??！”可母親說：“?！蹦赣H說：“外地的再，也?！保ㄕn件出示填空練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行練筆。）

師小結(jié)：再香不如家鄉(xiāng)桂，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）

四、拓展閱讀。

1、師述：很多年過去了，作者琦君早已告辭了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍舊喜愛用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗