河西學(xué)院 教師教育學(xué)院 第六章 教育制度-

第六章

教育制度本章教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能夠解釋教育制度和學(xué)校教育制度的含義。學(xué)生能夠簡要說明教育制度的特點(diǎn)。學(xué)生能夠舉例說明制約教育制度的社會(huì)因素。學(xué)生能夠簡要說明教育制度的歷史發(fā)展過程的脈絡(luò)。學(xué)生能夠簡要說明現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型及其特點(diǎn)。學(xué)生能夠舉例說明現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革。學(xué)生能夠大致說明我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變。學(xué)生能夠分析我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的特點(diǎn)。學(xué)生能夠舉例說明我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革。本章教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)教育制度概述（1學(xué)時(shí)）教育制度的含義；教育制度的特點(diǎn)；制約教育制度的社會(huì)因素；教育制度的歷史發(fā)展。第二節(jié)現(xiàn)代學(xué)校教育制度（1學(xué)時(shí)）學(xué)校教育制度的含義；現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成；現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型；現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革。第三節(jié)我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度（1學(xué)時(shí)）我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革。第一節(jié)

教育制度概述教育制度的含義和特點(diǎn)1制約教育制度的社會(huì)因素2教育制度的歷史發(fā)展3一、教育制度的含義和特點(diǎn)（一）教育制度的含義教育制度是指一個(gè)國家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：一是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。一、教育制度的含義和特點(diǎn)（一）教育制度的含義就教育機(jī)構(gòu)與組織的體系而言，教育制度不僅包括教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織，而且包括教育的各種管理機(jī)構(gòu)與組織；教育的施教機(jī)構(gòu)與組織既包括學(xué)校教育機(jī)構(gòu)與組織，也包括幼兒教育機(jī)構(gòu)與組織、校外兒童教育機(jī)構(gòu)與組織、成人教育機(jī)構(gòu)與組織，等等。所以說，教育制度是由上述這些教育機(jī)構(gòu)與組織構(gòu)成的系統(tǒng)。一、教育制度的含義和特點(diǎn)強(qiáng)制性客觀性取向性歷史性基礎(chǔ)，是有規(guī)律可循的。這個(gè)客觀基礎(chǔ)和規(guī)律性主要是由社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平所決定的。教育制度作為教育系統(tǒng)活動(dòng)的規(guī)范是面向整個(gè)教育系統(tǒng)的。在某種意義上說，它獨(dú)立于個(gè)體之外，對(duì)個(gè)體的行為具有一定的強(qiáng)制作用。教育制度客觀性和取向性的具體內(nèi)容是隨著社會(huì)的變化而變化的，因此在不同的社會(huì)歷史時(shí)期和不同的文化背景下，就會(huì)有不同的教育制度。任何教育制度的變革都可以說是重新對(duì)教育取向選擇的結(jié)果。（二）教育制度的特點(diǎn)某種教育制度的制定或廢止，有它的客觀二、制約教育制度的社會(huì)因素政治經(jīng)濟(jì)政治制度對(duì)教育制度的影響是直接的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的客觀需要。制約因素不同的文化類型必然會(huì)影響到教育的類型，影響到教育制度。文化三、教育制度的歷史發(fā)展由于教育制度受到各種社會(huì)因素的制約，所以它必然會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化，在不同的社會(huì)歷史發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顩r。在原始時(shí)代，教育還沒有從社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中分離出來，還沒有產(chǎn)生學(xué)校，因此，那時(shí)就不可能有教育制度。在進(jìn)入古代階級(jí)社會(huì)之初，由于社會(huì)的分化，由于教育從社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的第一次分離，就產(chǎn)生了古代學(xué)校，甚至后來還有了簡單的學(xué)校系統(tǒng)，因此就產(chǎn)生了古代教育制度。古代教育沒有嚴(yán)格的程度劃分，沒有嚴(yán)格的年限規(guī)定，學(xué)校類型很少，層次簡單，只有蒙學(xué)和大學(xué)，甚至連中學(xué)都沒有。三、教育制度的歷史發(fā)展·

現(xiàn)代學(xué)校是人類進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)之后的產(chǎn)物，它是社會(huì)的進(jìn)一步大分化，特別是教育從社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中第二次分離的結(jié)果。現(xiàn)代學(xué)校不但培養(yǎng)政治統(tǒng)治人才和管理人才，更重要的是它還培養(yǎng)大量科學(xué)技術(shù)人才、文化教育人才、經(jīng)濟(jì)管理人才和眾多的有文化的生產(chǎn)工作者。這就決定了現(xiàn)代學(xué)校教育內(nèi)容上的科學(xué)性及其與生產(chǎn)勞動(dòng)密切聯(lián)系的性質(zhì)，決定了學(xué)校規(guī)模上的群眾性和普及性，決定了學(xué)校結(jié)構(gòu)上的多種類型和多種層次的特點(diǎn)，從而決定了現(xiàn)代教育制度的系統(tǒng)性和完善性。三、教育制度的歷史發(fā)展教育制度在當(dāng)代還在隨社會(huì)的發(fā)展變化而不斷地發(fā)展變化。它已由過去的現(xiàn)代學(xué)校教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)發(fā)展為當(dāng)代的以現(xiàn)代學(xué)校教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)為主體，包括幼兒教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)、校外兒童教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)和成人教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)的一個(gè)龐大的體系。它的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達(dá)國家體現(xiàn)得尤為明顯。第二節(jié)現(xiàn)代學(xué)校教育制度現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型學(xué)校教育制度的含義現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革現(xiàn)代學(xué)校教育制度一、學(xué)校教育制度的含義學(xué)校是教育系統(tǒng)中最基本的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育制度在教育制度中居于核心地位。學(xué)校教育制度一般被簡稱為學(xué)制，它主要指的是一個(gè)國家或地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、學(xué)生入學(xué)條件、學(xué)校教育的年限以及它們之間的關(guān)系。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成·（一）大學(xué)和高等學(xué)?！?/p>

在歐洲，隨著商業(yè)、手工業(yè)和城市的發(fā)展，于12世紀(jì)產(chǎn)生了中世紀(jì)大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)最早產(chǎn)生于意大利、法國和英國。到14世紀(jì)時(shí)，歐洲已有幾十所大學(xué)。這些大學(xué)一般設(shè)文學(xué)科、神學(xué)科、醫(yī)學(xué)科和法學(xué)科。在中世紀(jì)大學(xué)的四科中，文學(xué)科教授七藝，屬普通教育性質(zhì)，起著后來的普通中學(xué)的作用，是大學(xué)的預(yù)科。當(dāng)時(shí)大學(xué)的四科，入學(xué)年齡和修業(yè)年限都沒有嚴(yán)格的規(guī)定。文學(xué)科一般為6-7年，其他三科為5-6年。在文學(xué)科學(xué)習(xí)三四年，學(xué)完文法、修辭學(xué)和辯證法三藝之后，就可當(dāng)助教，這就是學(xué)士。學(xué)完文學(xué)科七藝后，獲得在文學(xué)科任教許可證的，就是碩士。文學(xué)科修業(yè)期滿，就有權(quán)進(jìn)入大學(xué)的其他三科中的某一科學(xué)習(xí)，畢業(yè)合格，并獲得任教許可證的，就是博士。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（一）大學(xué)和高等學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)和現(xiàn)代高等學(xué)校是經(jīng)過兩條途徑發(fā)展起來的：一條是通過增強(qiáng)人文學(xué)科和自然學(xué)科把這些中世紀(jì)大學(xué)逐步改造成為現(xiàn)代的大學(xué)，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)和巴黎大學(xué)；一條是創(chuàng)辦新的大學(xué)和新的高等學(xué)校，如倫敦大學(xué)、洪堡大學(xué)、巴黎高等師范學(xué)?！，F(xiàn)代大學(xué)和現(xiàn)代高等學(xué)校是在18-20世紀(jì)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展而發(fā)展和完善起來的。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（二）中學(xué)在歐洲文藝復(fù)興前后，曾出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)七藝和拉丁文或希臘文為主要內(nèi)容的學(xué)校。在英國叫文法學(xué)?；蚬珜W(xué)，在德國和法國叫文科中學(xué)。這批學(xué)校修業(yè)年限不等，有六年的，也有八到十年的。但它們的教學(xué)內(nèi)容、修業(yè)年限、畢業(yè)生的權(quán)利和中世紀(jì)大學(xué)的文學(xué)科基本相同，都是為大學(xué)培養(yǎng)預(yù)備生和為教會(huì)、國家培養(yǎng)僧侶、官吏。因此，把它們統(tǒng)稱古典文科中學(xué)。古典文科中學(xué)與中世紀(jì)大學(xué)的文學(xué)科的聯(lián)系十分明顯，有的就是由中世紀(jì)大學(xué)的文學(xué)科演變來的，例如德國就把大學(xué)文學(xué)科的第一階段并入了文科中學(xué)。過去的古典文科中學(xué)是大學(xué)的附庸。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（二）中學(xué)18世紀(jì)初，商業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展提出對(duì)管理人才和技術(shù)人才的需求，于是在歐洲出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)自然科學(xué)和現(xiàn)代外語為主要課程的實(shí)科中學(xué)。實(shí)科中學(xué)的出現(xiàn)是中等教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，這意味著中等學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校邁出了決定性的一步。比起古典文科中學(xué)來，實(shí)科中學(xué)更適應(yīng)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟(jì)的需要，更接近生活，它具有更鮮明的現(xiàn)代中等學(xué)校性質(zhì)。實(shí)科中學(xué)與具有濃厚的古代學(xué)校傳統(tǒng)的古典文科中學(xué)，曾經(jīng)歷了長期的斗爭，其結(jié)果是實(shí)科中學(xué)的地位越來越強(qiáng)大。在斗爭中，兩者都得到了改進(jìn)和發(fā)展，但總的方向是兩者都逐步變成了愈益完善的現(xiàn)代中等學(xué)校。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（三）小學(xué)文藝復(fù)興以前，西歐就有行會(huì)學(xué)校和基爾特學(xué)校，學(xué)習(xí)本族語的讀、寫、計(jì)算和宗教，這些學(xué)校就是歐洲城市最早的初等學(xué)校。在文藝復(fù)興時(shí)期，教會(huì)又辦起了許多小學(xué)。在18世紀(jì)末和19世紀(jì)這一百多年里，歐洲發(fā)生了以蒸汽機(jī)的發(fā)明和廣泛使用為標(biāo)志的第一次工業(yè)技術(shù)革命。這場(chǎng)革命要求勞動(dòng)者必須具有初步讀寫算的能力和一定的自然與社會(huì)常識(shí)，這就推動(dòng)了以勞動(dòng)人民子女為教育對(duì)象的小學(xué)教育的廣泛發(fā)展。到19世紀(jì)后半葉，英國、德國、法國、美國、日本都通過了普及初等教育的義務(wù)教育法，這些先進(jìn)的資本主義國家都先后普及了初等教育。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（四）初級(jí)中學(xué)從19世紀(jì)末到20世紀(jì)中葉的近一百年的時(shí)間里，又發(fā)生了以電氣在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志的第二次工業(yè)技術(shù)革命。這一革命要求從事電氣化生產(chǎn)的勞動(dòng)者必須具有更高的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也就是說，只具有小學(xué)文化程度已經(jīng)不夠了，必須具有中學(xué)文化程度。于是每個(gè)發(fā)達(dá)的資本主義國家先后把義務(wù)教育延長到了八到九年。英國叫現(xiàn)代中學(xué)，法國叫市立中等學(xué)校，德國叫初級(jí)中學(xué)。這些中學(xué)是為把勞動(dòng)人民子女培養(yǎng)成有文化的體力勞動(dòng)者而辦的，并不是要把他們培養(yǎng)成腦力勞動(dòng)者。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（五）職業(yè)學(xué)校

適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的勞動(dòng)者不但應(yīng)具有初中的文化水平，而且還應(yīng)有一定的職業(yè)技術(shù)技能。傳統(tǒng)的學(xué)徒制已不能滿足這個(gè)要求，于是許多發(fā)達(dá)國家先后通過了各種職業(yè)教育法令，在發(fā)展初中水平教育的同時(shí)，也大力發(fā)展這個(gè)階段的職業(yè)教育。第一次世界大戰(zhàn)對(duì)發(fā)展職業(yè)教育起了很大的推動(dòng)作用。1949年德國決定對(duì)14-18歲的青少年繼續(xù)實(shí)施義務(wù)的職業(yè)教育；同年，法國通過《阿斯蒂埃法》，規(guī)定每個(gè)市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)學(xué)校，對(duì)18歲以下的青少年實(shí)施免費(fèi)的和義務(wù)的職業(yè)教育；1924年英國也采取了類似措施；美國通過了《史密斯——休士》法案，在全國范圍內(nèi)建立中等職業(yè)學(xué)校，影響更為深遠(yuǎn)的是把普通中學(xué)辦成綜合中學(xué)，設(shè)立職業(yè)科，開設(shè)各種職業(yè)選修課程；十月革命后，蘇聯(lián)也建立起了完善的初中程度和高中程度的職業(yè)學(xué)校，形成了初等教育或初中教育后的職業(yè)教育系統(tǒng)。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（六）高級(jí)中學(xué)

從20世紀(jì)中葉起開始了以電子計(jì)算機(jī)為標(biāo)志的第三次工業(yè)技術(shù)革命的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代各種新技術(shù)在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用引起了生產(chǎn)和勞動(dòng)性質(zhì)及整個(gè)社會(huì)生活的革命性變化，同時(shí)也就決定了對(duì)勞動(dòng)者掌握科學(xué)技術(shù)知識(shí)的新要求。由于腦力勞動(dòng)者的人數(shù)和比例越來越大以及體力勞動(dòng)者的腦力勞動(dòng)因素的日益增加，每個(gè)生產(chǎn)者就必須具有高中或高中以上的文化程度，才能滿足當(dāng)前和今后日益發(fā)世紀(jì)展的生產(chǎn)和社會(huì)生活的要求。因此，從20世紀(jì)中葉起，各發(fā)達(dá)國家的教育都經(jīng)歷著一個(gè)進(jìn)一步延長義務(wù)教育年限、提高教育水平、普及完全中等教育的時(shí)期?，F(xiàn)在，美國、日本、俄羅斯等國已普及了高中教育，其他發(fā)達(dá)國家也正在普及高中。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（七）短期大學(xué)和大學(xué)

20世紀(jì)中期以來，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科技的大發(fā)展，隨著高中教育的逐步普及，高等教育也走向大眾化。美國、日本、德國、法國、俄羅斯、英國等國適齡青年升入高校的已達(dá)同齡到人的。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（八）幼兒教育機(jī)構(gòu)

作為公共教育的現(xiàn)代幼兒教育機(jī)構(gòu)，最早出現(xiàn)于第一次工業(yè)技術(shù)革命后的18世紀(jì)下半葉。19世紀(jì)時(shí)各個(gè)先進(jìn)的資本主義國家都出現(xiàn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)上半葉，隨著第二次工業(yè)技術(shù)革命的深入發(fā)展，各發(fā)達(dá)國家的幼兒教育機(jī)構(gòu)得到了較快的發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)以后，各發(fā)達(dá)國家的幼兒教育逐步走向普及。與此同時(shí)，幼兒教育的性質(zhì)也在發(fā)生變化，即從以保育為主走向以教育為主。幼兒教育機(jī)構(gòu)在不少國家已被列入學(xué)校教育系統(tǒng)，已成為國民教育體系的組成部分，并將成為終生教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（九）研究生教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，引起了對(duì)高級(jí)科學(xué)技術(shù)人

才和教育人才的需求，這就要求部分大學(xué)本科生畢業(yè)后進(jìn)一

步攻讀高級(jí)學(xué)位。19世紀(jì)初在德國產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)位（哲學(xué)博

士）之后，又產(chǎn)生了現(xiàn)代研究生教育機(jī)構(gòu)。在以后的一百多

年里，研究生教育在各發(fā)達(dá)國家得到了廣泛的發(fā)展。到了20世紀(jì)，研究生教育機(jī)構(gòu)已成了不少發(fā)達(dá)國家學(xué)校教育系統(tǒng)的

組成部分。20世紀(jì)中期以來，研究生教育得到了長足的發(fā)展，有的國家的研究生以高于本科生增長速度的2.4倍增長。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成（十）成人教育機(jī)構(gòu)

成人教育，古已有之，即活到老，學(xué)到老。這是指自學(xué)、向生活和實(shí)踐學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)以及手藝上的精益求精等?，F(xiàn)代成人教育已超出上述含義，它是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，是以在生產(chǎn)上運(yùn)用科學(xué)技術(shù)為特征的大生產(chǎn)的產(chǎn)物。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型··

現(xiàn)代學(xué)制主要由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)，二是橫向劃分的學(xué)校階段。不同類型的學(xué)制只不過是學(xué)校的系統(tǒng)性和階段性的不同組合。由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是雙軌學(xué)制，由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是單軌學(xué)制。原來的西歐學(xué)制屬前者，美國的學(xué)制屬后者。介于這二者之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)，屬中間型，叫分支型學(xué)制。蘇聯(lián)的學(xué)制是最早出現(xiàn)的這種分支型學(xué)制。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型（一）雙軌學(xué)制 18、19世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下，由古代學(xué)校演化來的帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的學(xué)術(shù)性?，F(xiàn)代學(xué)校和新產(chǎn)生的供勞動(dòng)人民子女入學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校，都同時(shí)得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)（后來也包括其他高等學(xué)校、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)（后來是小學(xué)和初中）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型（一）雙軌學(xué)制

雙軌學(xué)制有兩個(gè)平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接，這樣就剝奪了在國民教育學(xué)校上學(xué)的勞動(dòng)人民子女升人中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。后來，國民教育學(xué)校一軌從小學(xué)發(fā)展到了中學(xué)時(shí)，才有了初中這個(gè)相對(duì)應(yīng)的部分。一軌是文法中學(xué)（英國）、國立中學(xué)（法國）和文科中學(xué)（德國）的第一階段，另一軌相應(yīng)的是現(xiàn)代中學(xué)（英國）、市立中等學(xué)校（法國）和初級(jí)中學(xué)（德國）。歐洲國家的學(xué)制都曾采用雙軌學(xué)制。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型（二）單軌學(xué)制

北美多數(shù)地區(qū)最初都曾沿用歐洲的雙軌學(xué)制。哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)只不過是牛津、劍橋大學(xué)的縮影，拉丁語學(xué)校則是文法學(xué)校的翻版。后來，拉丁語學(xué)校又演變?yōu)榧嬷匚?、?shí)的文實(shí)學(xué)校。18世紀(jì)末，美國北部各州都有了在城鎮(zhèn)設(shè)立初等學(xué)校的法令.1830年以后，小學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展。由于產(chǎn)業(yè)革命和電氣化的推動(dòng)，美國由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)急劇地發(fā)展，于是繼小學(xué)的大發(fā)展之后，從1870年起，中學(xué)也得到了大發(fā)展。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型（二）單軌學(xué)制

在上述這種急劇發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件和在美國這種沒有特權(quán)傳統(tǒng)的文化歷史背景下，致使美國原來的雙軌學(xué)制中的學(xué)術(shù)性一軌沒有得到充分的發(fā)育，卻被在短期內(nèi)迅速發(fā)展起來的群眾性小學(xué)和群眾性中學(xué)所淹沒，從而形成了美國的單軌學(xué)制。美國單軌學(xué)制自下而上的結(jié)構(gòu)是：小學(xué)、中學(xué)、而后可以升人大學(xué)。其特點(diǎn)是一個(gè)系列、多種分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。單軌制最早產(chǎn)生于美國，后被世界許多國家先后采納。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型（三）分支型學(xué)制

沙皇俄國時(shí)代的學(xué)制屬歐洲雙軌學(xué)制。十月革命后，蘇聯(lián)制定了單軌的社會(huì)主義統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)。后來在發(fā)展過程中，又恢復(fù)了原文科中學(xué)的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學(xué)校單設(shè)的做法，于是就形成了既有單軌學(xué)制特點(diǎn)又有雙軌學(xué)制某些因素的蘇聯(lián)型學(xué)制。蘇聯(lián)型學(xué)制不屬于歐洲雙軌學(xué)制。因?yàn)樗婚_始并不分軌，而且職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也有權(quán)進(jìn)入對(duì)口的高等學(xué)校學(xué)習(xí)。一畢業(yè)，少數(shù)優(yōu)秀生可直接升入對(duì)口高等學(xué)校，其余工作三年后也可升學(xué)。但它和美國的單軌學(xué)制也有區(qū)別。因?yàn)樗M(jìn)入中學(xué)階段時(shí)又開始分叉。也就是說，蘇聯(lián)型學(xué)制前段（小學(xué)、初中階段）是單軌，后段分叉，是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制。蘇聯(lián)型學(xué)制的中學(xué)，上通（高等學(xué)校）下達(dá)（初等學(xué)校），左（中等專業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通，這是蘇聯(lián)型學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革···（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展直到20世紀(jì)初，西歐雙軌學(xué)制一軌只有小學(xué)，一軌則只有中學(xué)和大學(xué)。后來隨著義務(wù)教育的上延，教育機(jī)會(huì)均等原則的實(shí)施，雙軌學(xué)制從小學(xué)開始向上與中等教育銜接。20世紀(jì)以前，初等教育是專為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的。那時(shí)，社會(huì)中上層人士的子女是在家庭中或在中學(xué)預(yù)備班里接受初等教育的。經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)，通過勞動(dòng)人民及其政黨、進(jìn)步人士的努力和爭取，德國、法國、英國等國終于先后實(shí)行了統(tǒng)一的初等教育，初等教育終于并軌了。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展

第二次世界大戰(zhàn)后，西歐各國普及教育逐步延長到了十年左右，已到了中學(xué)的第一階段。過去，歐洲的中學(xué)本來是不分段的?，F(xiàn)在，同是接受義務(wù)教育，有的在高學(xué)術(shù)水平的完全中學(xué)的第一階段進(jìn)行，有的則在新發(fā)展起來的低學(xué)術(shù)水平的初級(jí)中學(xué)里進(jìn)行，機(jī)會(huì)很不均等。于是，英國、法國、德國等國采用了綜合中學(xué)的形式把初中的兩軌并在一起。這樣，西歐雙軌的學(xué)制事實(shí)上已變成分支型學(xué)制了，即小學(xué)、初中單軌，其后多軌?，F(xiàn)在，英國的高中也正在通過綜合中學(xué)實(shí)行并軌。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展

根據(jù)雙軌學(xué)制的并軌情況，可以得出兩點(diǎn)結(jié)論：第一，義務(wù)教育延長到哪里，雙軌學(xué)制就要并軌到哪里，單軌學(xué)制是機(jī)會(huì)均等地普及教育的好形式；第二，綜合中學(xué)是雙軌學(xué)制并軌的一種理想形式，它成為現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革（二）從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化1．幼兒教育階段在當(dāng)代，很多國家已把幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)。這是現(xiàn)代學(xué)制的一個(gè)重要特點(diǎn)，是現(xiàn)代學(xué)制向終身教育制度發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)生了重要變化：一是幼兒教育的結(jié)束期有提前的趨勢(shì)，提前到了6歲或5歲；二是加強(qiáng)小學(xué)和幼兒教育的聯(lián)系，有的把幼兒園的大班作為世紀(jì)小學(xué)預(yù)備班（20世紀(jì)70-80年代的蘇聯(lián)），有的從5歲起把幼兒學(xué)校和而后的小學(xué)結(jié)合起來編班（法國），有的把5-7歲的幼兒學(xué)校當(dāng)做義務(wù)教育的最初階段（英國）。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革（二）從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化2．小學(xué)教育階段數(shù)十年來，發(fā)達(dá)國家的普及教育已達(dá)到了初中和高中，小學(xué)早已不是結(jié)業(yè)教育，而已成為普通文化科學(xué)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段。發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育的結(jié)構(gòu)有了一系列變化：第一，小學(xué)已無初高級(jí)之分；第二，小學(xué)入學(xué)年齡提前到6歲甚至5歲；第三，小學(xué)年限縮短到5年（法國）、4年（德國）、甚至3年（20世紀(jì)70-80年代的蘇聯(lián)）；第四，小學(xué)和初中直接銜接，取消了升入初中的入學(xué)考試。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革（二）從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化3．初中教育階段初中階段教育結(jié)構(gòu)的變化：一是初中學(xué)制延長；二是把初中階段看做普通教育的中間階段，中間學(xué)校即由此而來；三是不把它看做中學(xué)的初級(jí)階段，而是把它和小學(xué)聯(lián)結(jié)起來統(tǒng)一進(jìn)行文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，取消小學(xué)和初中之間的考試，加強(qiáng)初中結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試，把這整個(gè)階段看做基礎(chǔ)教育階段，而后再進(jìn)行分流，或進(jìn)行進(jìn)一步的文化科學(xué)知識(shí)教育，或進(jìn)行職業(yè)教育。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革（二）從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化4．高中教育階段高中本身是現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。西歐雙軌學(xué)制的中學(xué)過去沒有嚴(yán)格的初高中之分，美國單軌學(xué)制中最先有了高中，接著蘇聯(lián)學(xué)制中也有了高中，最后是歐洲雙軌學(xué)制的中學(xué)在變革中也不得不分為兩段，因而也有了高中。第二次世界大戰(zhàn)之后，由于普及教育已到了初中階段，雙軌學(xué)制中原來不分段的學(xué)術(shù)性中學(xué)不得不分為兩段，使前段和國民教育的初中合并共同完成普及教育的任務(wù)，后段即變成了歐洲高中。從此，三種類型的學(xué)制都有了高中。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革（二）從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化5．職業(yè)教育職業(yè)教育當(dāng)前在發(fā)達(dá)國家基本上都是在高中階段進(jìn)行的。在當(dāng)代，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育已有移向高中后的明顯趨勢(shì)：美國高中職業(yè)科縮小而社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的比重卻在增大；日本相當(dāng)于短期大學(xué)的“專門學(xué)?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)超過相當(dāng)于高中程度的“專修學(xué)?！保惶K聯(lián)以相當(dāng)于跨越高中及高中后的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校完全代替了相當(dāng)于高中的普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這是因?yàn)樵诋?dāng)代職業(yè)教育日益建立在更高的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上，只有在高水平文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上培養(yǎng)出來的人才更有適應(yīng)性。從總體上看，職業(yè)教育在當(dāng)代有兩個(gè)突出特征：一是文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來越高；二是職業(yè)教育的層次、類型的多樣化。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革（二）從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化6．高等教育階段19世紀(jì)和20世紀(jì)初高等學(xué)校是文化和科學(xué)的金字塔，那時(shí)的大學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系還不十分密切，主要進(jìn)行3-4年的本科教育。第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育有了重大發(fā)展，和生產(chǎn)及技術(shù)的聯(lián)系日益密切?，F(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向高等學(xué)校要求各級(jí)各類高級(jí)人才，于是推動(dòng)了高等教育結(jié)構(gòu)的變化：一是多層次，過去主要有本科一個(gè)層次，而現(xiàn)在則有多個(gè)層次：大專、本科、碩士、博士；二是多類型，現(xiàn)代高等學(xué)校的院校、科系、專業(yè)類型十分繁多。高等學(xué)校與社會(huì)、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活各個(gè)方面的聯(lián)系越來越密切。第三節(jié)

我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末開始的。1840年鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義列強(qiáng)的瘋狂侵略和國內(nèi)資本主義勢(shì)力的興起，迫使清朝政府不得不對(duì)延續(xù)了幾千年的封建教育制度進(jìn)行改革。于是“廢科舉，興學(xué)?！?，改革教育，制定現(xiàn)代學(xué)制。1902年，清政府頒布了欽定學(xué)堂章程，亦稱“壬寅學(xué)制”這是我國正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。這個(gè)學(xué)制未及實(shí)施，到1903年又頒布了奏定學(xué)堂章程，亦稱“癸卯學(xué)制”，這是我國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。這個(gè)學(xué)制的指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”。它以當(dāng)時(shí)的日本學(xué)制為藍(lán)本，并保留了尊孔讀經(jīng)等封建教育的殘余。其突出特點(diǎn)是教育年限長，總共26年。如果6歲入學(xué)，中學(xué)畢業(yè)為20歲，讀完通儒32歲。一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變第一次世界大戰(zhàn)以后，當(dāng)時(shí)留美派主持的全國教育聯(lián)合會(huì)，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，又提出了改革學(xué)制的方案，于

1922年頒布了壬戌學(xué)制，即通稱的“六三三制”。這個(gè)學(xué)制受美國實(shí)用主義教育的影響，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化的需要，發(fā)揚(yáng)平民教育精神，謀求個(gè)性的發(fā)展，注重生活教育，在學(xué)校系統(tǒng)上，將全部學(xué)校教育分為3段5級(jí)：初等教育段為6年，分初?。?年）、高?。?年）2級(jí)；中等教育段6年，分初中（3年）、高中（3年）2級(jí)；高等教育段為4-6年，不分級(jí)在國民黨統(tǒng)治時(shí)期，這個(gè)學(xué)制雖幾經(jīng)修改，但基本沒有變動(dòng)，影響深遠(yuǎn)。一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變1949年中華人民共和國成立，中央人民政府政務(wù)院于1951年頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，明確規(guī)定了中華人民共和國的新學(xué)制。這是我國學(xué)制發(fā)展的一個(gè)新階段。1958年，中共中央和國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》?！拔幕蟾锩碧岢隽恕皩W(xué)制要縮短”“、教育要革命”等口號(hào)，對(duì)我國的學(xué)制和教育事業(yè)造成了嚴(yán)重破壞。一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變1976年結(jié)束了這場(chǎng)浩劫。著手重建和發(fā)展被破壞的學(xué)制系統(tǒng)：延長中學(xué)的學(xué)習(xí)年限；恢復(fù)和重建中專和技校，創(chuàng)辦職業(yè)高中；恢復(fù)高等學(xué)校?？坪捅究频膬蓚€(gè)層次；擴(kuò)大高等?？茖W(xué)校；恢復(fù)和重建很多院校、科系和專業(yè)；建立學(xué)位制度和完善研究生教育制度；恢復(fù)和重建各級(jí)各類成人教育機(jī)構(gòu)；等等，從而使我國學(xué)制逐步向合理和完善的方向發(fā)展，使各級(jí)各類學(xué)校形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)

經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，我國已建立了比較完整的學(xué)制，這個(gè)學(xué)制還在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到

了確認(rèn)。它包括以下幾個(gè)層次的教育：學(xué)前教育（幼兒園）：招收3-6、7歲的幼兒。

初等教育：主要指全日制小學(xué)教育，招收6、7歲兒童入學(xué)，學(xué)制為5-6年。在成人教育方面，是成人初等業(yè)余教育。

中等教育：指全日制普通中學(xué)、各類中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余中學(xué)。全日制中學(xué)修業(yè)年限為6年，初中3年，高中3年，職業(yè)高中2-3年，中等專業(yè)學(xué)校3-4年，技工學(xué)校2-3年。屬成人教育的各類業(yè)余中學(xué)，修業(yè)年