農(nóng)村初中生記憶效果的實(shí)驗(yàn)研究

農(nóng)村初中生記憶效果的實(shí)驗(yàn)研究

圖像和文字是信息存儲(chǔ)（存儲(chǔ)）的兩種基本形式的圖像。在記憶研究中,大多數(shù)心理學(xué)家采用文字或者語(yǔ)音為研究材料,較少采用以圖片為材料。圖片與文字分別屬于不同的符號(hào)系統(tǒng),圖片屬于表意符號(hào)系統(tǒng),直接接通語(yǔ)義,無(wú)須以其它符號(hào)為中介。圖片所傳達(dá)的信息可以分為兩類:片象信息和語(yǔ)義信息。圖片信息的刺激具有變動(dòng)與殊異性,圖片信息會(huì)隨不同的觀看角度而展現(xiàn)不同的面貌及意義,因而圖片信息的認(rèn)知加工研究會(huì)更加困難。1974年Snodgarss等人在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),對(duì)圖片的分類受到視覺(jué)相似性的影響,而對(duì)文字的分類則不受這種影響。威爾頓和勒迪格(Weldon&Roediger)的研究結(jié)果表明,在自由回憶中,被試對(duì)圖片的記憶優(yōu)于單詞;而在殘?jiān)~補(bǔ)筆中,被試對(duì)單詞的記憶優(yōu)于圖片。伍爾夫(Wulf)發(fā)現(xiàn)視覺(jué)圖片隨記憶保存時(shí)間的增加而變得更規(guī)則、更對(duì)稱。瑞利(Riley)在分析格式塔學(xué)派的研究時(shí),強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)化(verbalization)效應(yīng)對(duì)記憶的影響,認(rèn)為人們用于標(biāo)定視覺(jué)圖片的詞語(yǔ),決定了他們以后的記憶?？ㄟ~克爾等(Carmichael,etal.)在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)被試受文字標(biāo)記的影響,所回憶的圖片近于文字標(biāo)記的圖片。楊治良等人就不同年齡組再認(rèn)圖片、詞的能力和特點(diǎn)用信號(hào)檢測(cè)論對(duì)內(nèi)隱記憶進(jìn)行了研究。陳輝以漢字、圖片、數(shù)字、位置四種材料做了短時(shí)記憶容量的實(shí)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)對(duì)圖片記憶的實(shí)驗(yàn)研究還不多。意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記是人們識(shí)記的兩種基本方法。艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果要好很多。Craik等從信息加工角度出發(fā),通過(guò)不隨意學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)語(yǔ)義加工的單詞,比只涉及主意和結(jié)構(gòu)方面較淺層次加工的單詞再認(rèn)正確率要高。Miller認(rèn)為意義識(shí)記在組塊上比機(jī)械識(shí)記有優(yōu)勢(shì)。Meyer在一項(xiàng)研究中運(yùn)用詞匯判斷作業(yè)(lexicaldecisiontask)對(duì)語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)作出分析。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),意義識(shí)記會(huì)比機(jī)械識(shí)記更容易出現(xiàn)語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng),需要復(fù)述進(jìn)入信息加工系統(tǒng)的時(shí)間也較少,記憶效果比機(jī)械記憶要好。圖片記憶是人們認(rèn)知的重要內(nèi)容。在當(dāng)今信息化社會(huì),人們離不開(kāi)圖片記憶,圖片作為多媒休技術(shù)中一種不能忽略的因素,在認(rèn)知、教學(xué)、信息傳播、智力培訓(xùn)和文化傳承等各方面起著重要的作用,圖片記憶的研究有助于人們了解自身的認(rèn)知特點(diǎn),豐富、深化認(rèn)知規(guī)律。本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)方法,用圖片為實(shí)驗(yàn)材料,部分圖片有文字匹配,以圖片為主要記憶任務(wù),研究有、無(wú)文字匹配圖片的記憶效果及其規(guī)律。1學(xué)習(xí)方法1.1各學(xué)生自由試驗(yàn)單位按文化程度不同選取被試,從梅州市隨機(jī)抽取2所初級(jí)中學(xué)、2所高級(jí)中學(xué)和一所大專院校,隨機(jī)選取50名初中生、60名高中生、50名大學(xué)生,有效被試共160名。具體樣本分布為:每所初級(jí)中學(xué)初一、初二、初三男生各5名、5名、3名,女生各5名、5名、2名;每所高級(jí)中學(xué)高一、高二、高三男生各5名、5名、5名,女生各5名、5名、5名;大一、大二、大三男生各5名、5名、3名,女生各5名、5名、2名。1.2練習(xí)照片的生成實(shí)驗(yàn)采用的研究材料為自編PPT圖片,圖片從網(wǎng)上選取共180張,圖片內(nèi)容為抽象簡(jiǎn)易畫(huà),無(wú)文字匹配時(shí)不容易理解,有文字匹配時(shí)較容易理解。經(jīng)過(guò)初試選取126張為實(shí)驗(yàn)材料,包含兩大類:(1)練習(xí)圖片,一共19張圖片,5張為記憶圖片,14張為干擾圖片,練習(xí)作用是讓被試適應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作;(2)實(shí)驗(yàn)記憶圖片共107張,其中實(shí)驗(yàn)記憶圖片30張均分成二組,一組為有文字匹配圖片(即有意義圖片),另一組為無(wú)文字匹配圖片(即無(wú)意義圖片),剩余的77張為實(shí)驗(yàn)干擾圖片,學(xué)生再認(rèn)時(shí)混在實(shí)驗(yàn)記憶圖片中,起干擾作用。在有文字匹配圖片實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,將有文字匹配圖片隨機(jī)混入未呈現(xiàn)圖片中,組成92張實(shí)驗(yàn)圖片,要求被試根據(jù)記憶判斷已呈現(xiàn)圖片和未呈現(xiàn)圖片。正確判斷已呈現(xiàn)圖片或未呈現(xiàn)圖片計(jì)1分,錯(cuò)誤判斷計(jì)0分,如果全部為正確判斷得分為92分。無(wú)文字匹配圖片實(shí)驗(yàn)按同樣方法實(shí)施。1.3被試間變量有定義無(wú)文字匹配采用3×2二因素隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量為文化程度(初中、高中、大學(xué))、有無(wú)文字匹配(有、無(wú))。文化程度、有無(wú)文字匹配均為被試間變量。因變量是被試對(duì)圖片的再認(rèn)成績(jī)。1.4多實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將隨機(jī)抽取的160名學(xué)生先按文化程度的不同分成初中組、高中組和大學(xué)組,各組再均分成A、B兩組(兩組中的男女生數(shù)分別相等)。A組被試的實(shí)驗(yàn)材料為15張有文字匹配圖片和77張干擾圖片,B組被試的實(shí)驗(yàn)材料為15張無(wú)文字匹配圖片和77張干擾圖片。初中組、高中組及大學(xué)組的被試分別被集中在其中一所初級(jí)、高級(jí)中學(xué)及該大學(xué)的兩間多媒體教室進(jìn)行,各組的A、B組各在一間教室。初中組、高中組、大學(xué)組分三個(gè)時(shí)間段,各A、B組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),團(tuán)體施測(cè)。實(shí)驗(yàn)時(shí),兩個(gè)主試向被試用同樣的指導(dǎo)語(yǔ),提出同樣的要求。先由主試給出練習(xí)圖片,當(dāng)被試完全明白實(shí)驗(yàn)操作后,開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。自動(dòng)設(shè)定每張圖片呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)為4秒鐘,記憶圖片呈現(xiàn)完后,被試休息10分鐘,然后開(kāi)始再認(rèn),并記錄成績(jī)。1.5數(shù)據(jù)處理技術(shù)運(yùn)用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。2結(jié)果與分析2.1記憶效果的比較相關(guān)結(jié)果見(jiàn)表1。有意義圖片的記憶效果均值是75.36,無(wú)意義圖片的記憶效果均值是64.01,兩者間具有顯著性差異(t=9.838,p<0.01)。實(shí)驗(yàn)表明,給圖片匹配上一定的文字說(shuō)明,賦予其意義性,被試的記憶效果比起單一的圖片記憶效果好。2.2無(wú)意義圖片記憶效果表2表明,性別在有意義圖片記憶實(shí)驗(yàn)中的記憶效果均值M(男)=75.41,M(女)=75.31,不具有顯著性差異(t=0.097,p>0.05);而在無(wú)意義圖片記憶實(shí)驗(yàn)中的記憶效果均值M(男)=65.09,M(女)=63.29,不具有顯著性差異(t=0.868,p>0.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,性別在有、無(wú)意義圖片記憶效果上不具有顯著性差異。2.3不同文化程度學(xué)生的無(wú)意義圖片記憶效果對(duì)比對(duì)不同文化程度學(xué)生的有、無(wú)意義圖片記憶效果分別進(jìn)行方差分析,結(jié)果表明,不同文化程度學(xué)生在有意義圖片記憶中的記憶效果沒(méi)有顯著性差異(F=0.389,p>0.05),不同文化程度學(xué)生在無(wú)意義圖片記憶中的記憶效果有極顯著差異(F=5.712,p<0.01)。對(duì)不同文化程度學(xué)生的無(wú)意義圖片記憶效果進(jìn)行多重分析,如表4。結(jié)果表明,初中生與高中生的無(wú)意義圖片的記憶效果有極顯著差異,初中生與大學(xué)生的無(wú)意義圖片的記憶效果有顯著差異,高中生與大學(xué)生的無(wú)意義圖片的記憶效果無(wú)顯著差異。值得注意的是,初中生與高中生記憶效果的差異極顯著,而初中生與高中生記憶效果的差異顯著,即初中生與高中生記憶效果的差異顯著性比與大學(xué)生的差異顯著性大,這可能與高中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以記憶有關(guān)。3討論3.1信息加工影響深度記憶效果分析有、無(wú)文字匹配圖片的記憶效果具有極顯著的差異。匹配在圖片中的文字用于說(shuō)明和解釋圖片的意義,有文字匹配的屬于有意義圖片,無(wú)文字匹配的屬于無(wú)意義圖片,本實(shí)驗(yàn)首次從圖片記憶角度驗(yàn)證了“意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶”的記憶規(guī)律。圖片的記憶過(guò)程在信息加工方式上與文字不同,其記憶效果與文字記憶效果一樣,符合記憶規(guī)律。信息加工影響深度記憶效果,有文字匹配圖片的記憶過(guò)程受文字解釋、說(shuō)明的影響,記憶加工較為精細(xì),當(dāng)視覺(jué)刺激進(jìn)入信息加工系統(tǒng)時(shí),離不開(kāi)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng),視覺(jué)接受字母、字詞、圖片等信息的同時(shí),總有內(nèi)部言語(yǔ)伴隨。給圖片匹配上相關(guān)的文字,在有文字匹配的圖片呈現(xiàn)給被試時(shí),內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)圖片與文字信息進(jìn)行有效整合,圖片信息編碼從而更清晰、更深刻,進(jìn)入存儲(chǔ)系統(tǒng)的圖片信息也就更牢固。3.2消除圖像中的消除效果圖片記憶內(nèi)容為表象,就其類型屬于形象記憶。實(shí)驗(yàn)研究中,男、女生的有意義圖片記憶效果的均值分別為75.41和75.31,無(wú)顯著性差異;男、女生的無(wú)意義圖片記憶效果的均值分別為75.41和75.31,無(wú)顯著性差異,說(shuō)明男女的形象記憶沒(méi)有顯著差異。結(jié)果表明,圖片不論是否有意義,其記憶效果無(wú)性別差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持盧正紅的“男女性別在記憶中無(wú)明顯差異”研究結(jié)論,與韓建霞的研究不一致,韓建霞認(rèn)為女生一般長(zhǎng)于形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶和情感記憶。男女在不同的實(shí)踐領(lǐng)域會(huì)表現(xiàn)出不同的智力優(yōu)勢(shì),而男女的總體智力水平一樣,本研究說(shuō)明至少在圖形記憶方面,男女沒(méi)有差異。男女圖形記憶的生理基礎(chǔ)為人腦右側(cè)額葉,相貌記憶選擇性地激活右側(cè)額葉中下部,因而有理由認(rèn)為,男女具有相同的形象記憶的生理機(jī)制,圖片呈現(xiàn)時(shí),男女的圖片選擇性、右側(cè)額葉中下部受刺激的反應(yīng)一樣。3.3無(wú)文字匹配照片記憶效果比較不同文化程度(初中、高中和大學(xué))學(xué)生在有文字匹配圖片記憶中的記憶效果均值分別為75.28、74.87、76.04,沒(méi)有顯著性差異。不同文化程度學(xué)生在無(wú)文字匹配圖片記憶中的記憶效果均值分別為59.25、66.80、65.40,存在極顯著差異,其中初中生與高中生的無(wú)意義圖片的記憶效果有極顯著差異,初中生與大學(xué)生的無(wú)意義圖片的記憶效果有顯著差異,高中生與大學(xué)生的無(wú)意義圖片的記憶效果無(wú)顯著差異。說(shuō)明從初中到高中,無(wú)意義形象記憶水平在迅速發(fā)展,到了高中階段,無(wú)意義形象記憶水平已發(fā)展到頂峰,以后再難有明顯發(fā)展。初中生的身心理發(fā)展正處于高峰期,大腦和記憶系統(tǒng)發(fā)育有待繼續(xù)完善,知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏,當(dāng)無(wú)文字匹配圖片信息進(jìn)入加工過(guò)程時(shí),初中生的身心局限性影響著信息的處理,而高中生和大學(xué)生表現(xiàn)出了較高的身心發(fā)展水平的優(yōu)越性,對(duì)無(wú)意義圖片信息,能進(jìn)行有效的加工整合,記憶效果顯著提高。無(wú)文字匹配圖片記憶中的記憶效果,初中生與高中生記憶效果的差異顯著性比與大學(xué)生的差異顯著性大,值得我們反思。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,可能與我們的教育有關(guān),高中教育是為了高考,高中生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是記憶,他們習(xí)慣把學(xué)習(xí)任務(wù)記下來(lái),不管是理解記憶,還是機(jī)械記憶,而大學(xué)生的這種慣性在逐漸消失。4不同實(shí)踐領(lǐng)域不同智力優(yōu)勢(shì)對(duì)“圖像記憶”記