高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例(八篇)

第頁(yè)共頁(yè)高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例(八篇)高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一1.知識(shí)與技能(1)解釋速度的概念，可以概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。(3)可以說(shuō)出速率的概念并識(shí)別速度與速率。2.過(guò)程與方法(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。(2)通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程，鍛煉使用極限思維。(3)通過(guò)對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。(2)積極將自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解與老師、同學(xué)進(jìn)展交流。(3)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。課型：新授課課時(shí)：第一課時(shí)一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維才能得到了較好的開(kāi)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)生可以按照探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程利用假設(shè)思維進(jìn)展學(xué)習(xí)；(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控才能得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有目的性；(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易承受新事物；(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局危瑢W(xué)習(xí)的目的性更加明確；(5)學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響.關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所承受的定義是，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程.這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同，學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的根底，但這個(gè)根底里大局部仍然是迷思概念.如何將初中階段所承受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，到達(dá)一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線.同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的根底.本節(jié)課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認(rèn)識(shí)，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，老師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效區(qū)分.速度的概念，由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。對(duì)瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。問(wèn)題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。引入：速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)消費(fèi)生沖突。(一)速度“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要比擬哪位運(yùn)發(fā)動(dòng)跑得快，可以用什么方法？通過(guò)一樣的位移比擬時(shí)間的長(zhǎng)短。假設(shè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的，我們可以根據(jù)位移的大小來(lái)比擬。假如運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何比擬呢？在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描繪物體運(yùn)動(dòng)的快慢。1.定義：位移δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間δt的比值(比值定義法)。描繪物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。2.國(guó)際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等3.速度是矢量，方向與運(yùn)動(dòng)方向一樣。在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度保持不變。假如物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小不斷改變，根據(jù)求得的那么表示物體在δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。(二)平均速度和瞬時(shí)速度1.平均速度⑴公式：⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng)，各段的平均速度一般并不一樣，求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。⑶求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。過(guò)渡：平均速度只能粗略的描繪物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了準(zhǔn)確地描繪做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間δt獲得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱為瞬時(shí)速度。2.瞬時(shí)速度⑴定義：物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。在日常生活中，人們對(duì)“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷。“平均速度”對(duì)應(yīng)的是一段時(shí)間，“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。3.瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡(jiǎn)稱速率。例：課本p16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率。(三)平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。與“平均速度的大小”完全不同。例1：以下對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中，正確的選項(xiàng)是a.平均速率就是平均速度b.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小c.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度d.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等例2：一輛汽車沿平直的公路行駛，⑴假設(shè)前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度；⑵假設(shè)汽車前一半時(shí)間的平均速度是v1，后一半時(shí)間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(；)總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格按照定義來(lái)計(jì)算。例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，假如人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s。假設(shè)扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走，需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到樓上？(12s)必做：p18—1、2、3、4選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二1、理解什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。2、知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。3、掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象＋合力推理＋實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機(jī)、牛頓管、有關(guān)知識(shí)的投影片1課時(shí)教學(xué)步驟1、復(fù)習(xí)：什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，其速度公式、位移公式分別是什么？2、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們通常有這樣的生活經(jīng)歷：重的物體比輕的物體落得快，物體下落的速度到底與物體的質(zhì)量有沒(méi)有關(guān)系呢？我們這節(jié)課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。演示實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)紙袋與小鋼球同時(shí)自由下落，可看到什么現(xiàn)象？學(xué)生：鋼球落得快。老師：對(duì)，這就是我們的生活經(jīng)歷，這也是公元前希臘的哲學(xué)家亞里斯多德的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)使人們?cè)阱e(cuò)誤的結(jié)論下走的xx多年。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事嗎？伽利略做過(guò)大量的由靜止下落的實(shí)驗(yàn)，并且還用歸謬法、數(shù)學(xué)圖利都證明了亞里斯多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。同學(xué)下去看課后閱讀材料，伽利略為了證明亞里斯多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，他就拿了一個(gè)質(zhì)量是另一個(gè)質(zhì)量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩鐵球同時(shí)下落，結(jié)果兩鐵球幾乎同時(shí)落地。且再看實(shí)驗(yàn)：把剛剛的紙袋揉成團(tuán)，和小鋼球由靜止同時(shí)下落，同學(xué)再觀察：學(xué)生：幾乎同時(shí)落地。師：同一個(gè)紙袋，為什么形狀不一樣，其下落時(shí)間就不一樣呢？學(xué)生：這是因?yàn)榭諝獾淖枇Φ挠绊?。把紙袋揉成團(tuán)，所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時(shí)落地。老師：假如真的把質(zhì)量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，和伽利略的結(jié)論一樣嗎？演示：把事先抽成真空〔空氣相當(dāng)稀薄〕的牛頓管拿出來(lái)，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。學(xué)生：同時(shí)落下。演示：把小鋼球裝進(jìn)紙袋，與另一個(gè)小鋼球同時(shí)下落?，F(xiàn)象：同時(shí)落地。老師：這就是自由落體運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們根據(jù)這些過(guò)程、結(jié)論，給其下一個(gè)定義。學(xué)生答復(fù)：在真空中物體只受重力，或者在空氣中，物體所受空氣阻力很小，和物體重力相比可忽略的條件下，物體從靜止豎直下落。1、自由落體運(yùn)動(dòng)板書(shū)：自由落體運(yùn)動(dòng)：物體只在重力的作用下從靜止開(kāi)場(chǎng)下落的運(yùn)動(dòng)。2、自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度距我們?nèi)俣嗄昵暗馁だ越?jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理、得出：自由落是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三(一)：知識(shí)與技能：1、知道力的分解的含義。并可以根據(jù)力的效果分解力2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解力的分解，會(huì)用力的分解的方法分析^p日常生活中的問(wèn)題。3、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)才能；以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗(yàn)器材的才能(二)過(guò)程與方法：1、通過(guò)經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，理解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過(guò)程中的作用。2、通過(guò)經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。3、開(kāi)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動(dòng)與別人合作的精神，能將自己的見(jiàn)解與別人交流的愿望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。為什么要施行力的分解？如何根據(jù)力的作用效果施行分解？這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒(méi)有必要，所以覺(jué)得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜測(cè)――驗(yàn)證”，本節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定那么，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解。同時(shí)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，本節(jié)課通過(guò)自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)分解。同時(shí)也讓學(xué)生理解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣?！緦?shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套)，老師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn)，然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。得出“力的分解”的定義結(jié)合伽利略探究的思路：?jiǎn)栴}-猜測(cè)-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)請(qǐng)學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，所以它們遵從同樣的規(guī)律請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(考慮：如何驗(yàn)證？)利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材，請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)o，記下力的大小和方向；而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定那么。得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定那么請(qǐng)學(xué)生考慮：一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力？分解的結(jié)果是否唯一？有多少種可能性？(根據(jù)一條對(duì)角線可以做無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，所以有無(wú)數(shù)解)請(qǐng)學(xué)生考慮：那在實(shí)際問(wèn)題中，一個(gè)力終究要怎樣分解呢？通過(guò)課堂一開(kāi)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生：為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從效果上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解力。實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解學(xué)生猜測(cè)：斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面，把比擬重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變，這就是重力作用的效果根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。根據(jù)平行四邊形定那么通過(guò)計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小1、分析^p力的作用效果；2、據(jù)力的作用效果定分力的方向；(畫(huà)兩個(gè)分力的方向)3、用平行四邊形定那么定分力的大小；(把力f作為對(duì)角線，畫(huà)平行四邊形得分力)拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大？實(shí)例2、三角支架上的力的分解學(xué)生猜測(cè)：物體對(duì)繩的拉力會(huì)有什么效果？實(shí)驗(yàn)一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材，人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)二：兩名同學(xué)互相合作，一人一手叉腰，另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì)力的效果，然后兩人互換實(shí)驗(yàn)三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)拓展引申：假如上方細(xì)繩與程度桿的夾角變小，兩個(gè)分力大小如何變？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：(自制教具：用一個(gè)拐杖，沒(méi)有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，漸漸減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來(lái)越吃力，同時(shí)腰間感覺(jué)越來(lái)越難受，)請(qǐng)一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。學(xué)生猜測(cè)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)間隔逐漸拉大，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說(shuō)明分力是逐漸變大的。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親自理論，其他同學(xué)觀察分析^p。請(qǐng)同學(xué)解釋一開(kāi)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)，為什么“四兩可以撥千斤”？拓展引申：請(qǐng)同學(xué)們考慮，我們自己可不可以自制一個(gè)專門用來(lái)測(cè)繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢？應(yīng)該如何制造？課后探究：一個(gè)力分解成兩個(gè)力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種？執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對(duì)物理的重要性，同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對(duì)學(xué)生的終身開(kāi)展是非常有益的。覺(jué)得缺乏之處在于由于受上課時(shí)間的限制，這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的，假如可以讓學(xué)生自己去考慮設(shè)計(jì)，親歷那設(shè)計(jì)的過(guò)程，這樣就更加有意義，對(duì)學(xué)生的終身開(kāi)展更加有益。高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四知識(shí)與技能：1、理解力的分解概念。2、知道力的分解是合成的逆運(yùn)算，并知道力的分解遵循平行四邊形定那么。3、學(xué)會(huì)按力的實(shí)際作用效果分解力。4、學(xué)會(huì)用力的分解知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。過(guò)程與方法：1、通過(guò)生活情景的再現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M體會(huì)物理與實(shí)際生活的親密聯(lián)絡(luò)。3、通過(guò)對(duì)力的實(shí)際作用效果的分析^p，理解按實(shí)際作用效果分解力的意義，并感受詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析^p的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、通過(guò)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。2、通過(guò)對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析^p與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的自覺(jué)性，培養(yǎng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：理解力的分解的概念，利用平行四邊形定那么按力的作用效果進(jìn)展力的分解。教學(xué)難點(diǎn)：力的實(shí)際作用效果的分析^p?！惨弧骋耄?、觀察一幅打夯的圖片，分析^p為什么需要那么多人一起打夯。2、模擬打夯，指出用多個(gè)力的共同作用來(lái)代替一個(gè)力的作用的實(shí)際意義，突出等效替代的思想。3、引出力的分解的概念：把一個(gè)力分解成幾個(gè)分力的方法叫力的分解?！捕骋粋€(gè)力可分解為幾個(gè)力？由打夯的例子可以看出一個(gè)力的作用可以分解為任意幾個(gè)力，最簡(jiǎn)單的情況就是把一個(gè)力分解為兩個(gè)力。〔三〕一個(gè)力分解成兩個(gè)力遵循什么規(guī)那么？力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，因此把一個(gè)力分解為兩個(gè)分力也遵循平行四邊形定那么。〔四〕力的分解實(shí)例分析^p以一個(gè)力為對(duì)角線作平行四邊形可以作出無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，因此把一個(gè)力分解為兩個(gè)力有無(wú)數(shù)組解，但假如兩個(gè)分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何確定兩個(gè)分力的方向呢？在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力的方向。一、斜面上重力的分解［演示］用薄塑料片做成斜面，將物塊放在斜面上，斜面被壓彎，同時(shí)物塊沿斜面下滑．［結(jié)論］重力g產(chǎn)生兩個(gè)效果：使物體沿斜面下滑和壓緊斜面．［分析^p］重力的兩個(gè)分力大小跟斜面的傾斜角有何關(guān)系？［結(jié)論］通過(guò)作圖和實(shí)驗(yàn)演示可看出傾角越大，下壓分力越小而下滑分力越大。［問(wèn)題］游樂(lè)場(chǎng)的滑梯為什么傾角很大？山路為什么要修成盤山狀？［分析^p］斜面傾角越大，使物體下滑的力越大，物體越容易下滑，故公園滑梯傾角較大，但山路假設(shè)直接從山腳往山頂修，那么傾角太大，車輛上坡困難而下坡又不平安，是不可行的，修成盤山狀那么可解決這個(gè)問(wèn)題。二、直角支架所受拉力的分解［實(shí)驗(yàn)?zāi)M］同學(xué)甲用一手撐腰，同學(xué)乙用力向下拉甲同學(xué)的肘部，讓同學(xué)談體會(huì)，即分析^p向下拉肘部的力產(chǎn)生的作用效果。［實(shí)驗(yàn)演示］在支架上掛一重物，觀察橡皮膜的變化，分析^p重物對(duì)支架的拉力產(chǎn)生的作用效果。［分析^p］支架所受拉力一方面擠壓程度桿，另一方面拉伸傾斜桿。［分解］按效果分解拉力并作出平行四邊形法。三、劈木柴刀背上力的分解［觀察圖片］為什么一斧頭下去，木樁被劈開(kāi)了？作用在斧頭上的力實(shí)際產(chǎn)生了什么效果？［小實(shí)驗(yàn)］同學(xué)甲雙手合十，同學(xué)乙用一只手試圖從甲的兩手中間劈下去，體會(huì)手上的感覺(jué)。［分析^p］乙同學(xué)的手向兩側(cè)擠壓甲同學(xué)的兩只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的兩個(gè)側(cè)面去擠壓木柴。［分解］按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四邊形，并比擬分力與合力的大小關(guān)系。［考慮］由生活經(jīng)歷可知砍柴的刀越鋒利越容易把柴劈開(kāi)，為什么？分析^p分力大小跟分力夾角的關(guān)系。［體驗(yàn)］通過(guò)小實(shí)驗(yàn)體會(huì)在合力一定的情況下，分力大小隨其夾角變化而變化的規(guī)律：○用一根羊絨線，中間吊一個(gè)砝碼，觀察當(dāng)抓住線的兩手間隔不斷增大時(shí)線有何變化?！鹩脙蓚€(gè)彈簧秤共同拉一個(gè)砝碼，拉的夾角逐漸增大，觀察彈簧秤示數(shù)的變化。［規(guī)律總結(jié)］在合力一定的情況下，對(duì)稱分布的兩個(gè)分力的夾角越大，分力越大。［應(yīng)用］○如何把陷進(jìn)泥潭的汽車?yán)鰜?lái)？○如何挪動(dòng)一只很重的箱子？〔五〕小結(jié)：1、知道什么叫力的分解2、知道力的分解遵循平行四邊形定那么3、掌握在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)按力的實(shí)際作用效果分解的方法。高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五1．理解組成物質(zhì)的分子具有動(dòng)能及勢(shì)能，并且理解分子平均動(dòng)能和分子勢(shì)能都與哪些因素有關(guān)。2．理解物體的內(nèi)能以及物體內(nèi)能由物體的狀態(tài)所決定。物體的內(nèi)能是一個(gè)重要的概念，是本章教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生只有正確理解物體的內(nèi)能才能理解做功和熱傳遞及物體內(nèi)能的變化關(guān)系。分子勢(shì)能。一、復(fù)習(xí)提問(wèn)什么樣的能是勢(shì)能？彈性勢(shì)能的大小與彈簧的形變關(guān)系怎樣？二、新課教學(xué)1．分子動(dòng)能?！?〕組成物質(zhì)的分子總在不停地運(yùn)動(dòng)著，所以運(yùn)動(dòng)著的分子具有動(dòng)能，叫做分子動(dòng)能?！?〕啟發(fā)性提問(wèn)：根據(jù)你對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的觀察，分子運(yùn)動(dòng)有什么樣的特點(diǎn)？應(yīng)答：分子運(yùn)動(dòng)是雜亂無(wú)章的，在同一時(shí)刻，同一物體內(nèi)的分子運(yùn)動(dòng)方向不一樣，分子的運(yùn)動(dòng)速率也不一樣。老師分析^p分子速率分布特點(diǎn)——在同一時(shí)刻有的分子速率大，有的分子速率小，從大量分子總體來(lái)看，速率很大和速率很小的分子是少數(shù)，大多數(shù)分子是中等大小的速率。教帥進(jìn)一步指出：由于分子速率不同，所以每個(gè)分子的動(dòng)能也不同。對(duì)于熱現(xiàn)象的研究來(lái)說(shuō)，每個(gè)分子的動(dòng)能是毫無(wú)意義的，而有意義的是物體內(nèi)所有分子動(dòng)能的平均值，此平均值叫做分子的平均動(dòng)能?！?〕要學(xué)生討論研究。用分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)，分析^p冷、熱水的區(qū)別。討論結(jié)論應(yīng)是：組成冷、熱水的大量分子的速率各不一樣，那么其動(dòng)能也各不一樣，但就冷水總體來(lái)說(shuō)分子的平均動(dòng)能小于熱水的分子平均動(dòng)能。老師指出：由此可見(jiàn)，溫度是物體分子平均動(dòng)能的標(biāo)志。2．分子勢(shì)能?！?〕根據(jù)復(fù)習(xí)提問(wèn)的答復(fù)〔地面上的物體與地球之間有互相作用力；發(fā)生了形變的彈簧各局部間存在著互相作用力，因此在它們的相對(duì)位置發(fā)生變化時(shí)，它們之間便具有勢(shì)能〕說(shuō)明分子間也存在著互相作用力，所以分子也具有由它們相對(duì)位置所決定的能，稱之為分子勢(shì)能?！?〕分子勢(shì)能與分子間間隔的關(guān)系。提問(wèn)：分子力與分子間間隔有什么關(guān)系？應(yīng)答：當(dāng)r=r0時(shí)，f=0，r＜r0時(shí)，f為斥力，r＞r0時(shí)，f為引力。老師指出：由于分子間既有引力又有斥力，好象彈簧形變有伸長(zhǎng)或壓縮兩種情況，因此分子勢(shì)能與分子間間隔也分兩種情況。①當(dāng)r＞r0時(shí)，f為引力，分子勢(shì)能隨著r的增大而增加。此種情況與彈簧被拉長(zhǎng)彈性勢(shì)能的增加很相似。②當(dāng)r高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六1.知道時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和聯(lián)絡(luò).2.理解位移的概念，理解路程與位移的區(qū)別.3.知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時(shí)間、時(shí)刻和路程是標(biāo)量.4.能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移.5.知道時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系.1.圍繞問(wèn)題進(jìn)展充分的討論與交流，聯(lián)絡(luò)實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象問(wèn)題形象化的處理方法.2.會(huì)用坐標(biāo)表示時(shí)刻與時(shí)間、位置和位移及相關(guān)方向3.會(huì)用矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)位移，用標(biāo)量表示路程.1.通過(guò)時(shí)間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解生活與物理的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維對(duì)待事實(shí).2.通過(guò)用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置，不同時(shí)間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗(yàn)，領(lǐng)略物理方法的微妙，體會(huì)科學(xué)的力量.3.養(yǎng)成良好的考慮表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀.4.從知識(shí)是互相關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充的思想中，培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是互相聯(lián)絡(luò)的唯物觀點(diǎn).1.時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的時(shí)間與時(shí)刻.2.理解位移的概念，會(huì)用有向線段表示位移.多媒體課件[引入新課]師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描繪運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)概念，大家想一下是哪幾個(gè)概念？生：質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系.師：大家想一下，假如僅用這幾個(gè)概念，能不能全面描繪物體的運(yùn)動(dòng)情況？生：不能.師：那么要準(zhǔn)確、全面地描繪物體的運(yùn)動(dòng)，我們還需要用到哪些物理概念？一局部學(xué)生可能預(yù)習(xí)過(guò)教材，大聲答復(fù)，一局部學(xué)生可能忙著翻書(shū)去找.師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材第一段，并粗看這節(jié)課的黑體字標(biāo)題，提出問(wèn)題：要描繪物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，本節(jié)課還將從哪幾個(gè)方面去描繪？生通過(guò)閱讀、考慮，對(duì)本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象，知道這些概念都是為了進(jìn)一步描繪物體的運(yùn)動(dòng)而引入的，要研究物體的運(yùn)動(dòng)還要學(xué)好這些根本概念.引言：宇宙萬(wàn)物都在時(shí)間和空間中存在和運(yùn)動(dòng).我們每天按時(shí)上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，經(jīng)歷一年又一年，我們?cè)跁r(shí)間的長(zhǎng)河里成長(zhǎng).對(duì)于時(shí)間這個(gè)名詞，我們并不生疏，你能準(zhǔn)確說(shuō)出時(shí)間的含義嗎？物體的任何機(jī)械運(yùn)動(dòng)都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來(lái)量度物體位置的改變呢？這就是我們今天要研究的課題--§1.2時(shí)間和位移.[新課教學(xué)]一、時(shí)刻和時(shí)間間隔[討論與交流]指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“時(shí)刻和時(shí)間間隔”一局部，然后用課件投影展示本校作息時(shí)間表.師：同時(shí)提出問(wèn)題；1.結(jié)合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時(shí)間和時(shí)刻的說(shuō)法？2.觀察教材第14頁(yè)圖1.2-1，如何用數(shù)軸表示時(shí)間？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主閱讀，積極考慮，然后每四人一組展開(kāi)討論，每組選出代表，發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題.生：我們開(kāi)場(chǎng)上課的“時(shí)間”：8：00就是指的時(shí)刻；下課的“時(shí)間”：8：45也是指的時(shí)刻.這樣每個(gè)活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)和完畢的那一瞬間就是指時(shí)刻.生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時(shí)間間隔，每一個(gè)活動(dòng)所經(jīng)歷的一段時(shí)間都是指時(shí)間間隔.師：根據(jù)以上討論與交流，能否說(shuō)出時(shí)刻與時(shí)間的概念.老師幫助總結(jié)并答復(fù)學(xué)生的提問(wèn).師：時(shí)刻是指某一瞬時(shí)，時(shí)間是時(shí)間間隔的簡(jiǎn)稱，指一段持續(xù)的時(shí)間間隔。兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間.讓學(xué)生再舉出一些生活中能反映時(shí)間間隔和時(shí)刻的實(shí)例，并讓他們討論.老師利用課件展示某一列車時(shí)刻表，幫助學(xué)生分析^p列車運(yùn)動(dòng)情況.(展示問(wèn)題)根據(jù)以下“列車時(shí)刻表”中的數(shù)據(jù)，列車從廣州到長(zhǎng)沙、鄭州和北京西站分別需要多長(zhǎng)時(shí)間？t15站名t1618：19北京西14：5800：3500：41鄭州08：4208：3605：4905：57武昌03：2803：2009：1509：21長(zhǎng)沙23：5923：5l16：25廣州16：52參考答案：6小時(shí)59分、15小時(shí)50分、22小時(shí)零6分.(老師總結(jié))師：平常所說(shuō)的“時(shí)間”，有時(shí)指時(shí)刻，有時(shí)指時(shí)間間隔，如有人問(wèn)你：“你們什么時(shí)間上課??？”這里的時(shí)間是指時(shí)間間隔嗎？生：不是，實(shí)際上這里的時(shí)間就是指的時(shí)刻.師：我們可以用數(shù)軸形象地表示出時(shí)刻和時(shí)間間隔.老師課件投放教材圖1.2-1所顯示的`問(wèn)題，將其做成f1ash動(dòng)畫(huà).學(xué)生分組討論，然后說(shuō)說(shuō)怎樣用時(shí)間軸表示時(shí)間和時(shí)刻.生：時(shí)刻：在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一點(diǎn)來(lái)表示時(shí)刻.時(shí)間：兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間.一段時(shí)間在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一線段表示.師：為了用詳細(xì)數(shù)字說(shuō)明時(shí)間，必須選擇某一時(shí)刻作為計(jì)時(shí)起點(diǎn)，計(jì)時(shí)起點(diǎn)的選擇是人為的.單位秒(s).師：以下圖1-2-1給出了時(shí)間軸，請(qǐng)你說(shuō)出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意義.答：1.學(xué)習(xí)了時(shí)間與時(shí)刻，藍(lán)仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說(shuō)法，正確的選項(xiàng)是…a.藍(lán)仔說(shuō)，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)是我們上課的時(shí)刻b.紅孩說(shuō)，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)是我們上課的時(shí)間c.紫珠說(shuō)，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)45分下課，上課的時(shí)刻是45分鐘d.黑柱說(shuō)，2點(diǎn)45分下課，2點(diǎn)45分是我們下課的時(shí)間答案：a2.關(guān)于時(shí)刻和時(shí)間，以下說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是…………………a.時(shí)刻表示時(shí)間較短，時(shí)間表示時(shí)間較長(zhǎng)b.時(shí)刻對(duì)應(yīng)位置，時(shí)間對(duì)應(yīng)位移c.作息時(shí)間表上的數(shù)字表示時(shí)刻d.1min內(nèi)有60個(gè)時(shí)刻答案：bc解析：緊扣時(shí)間和時(shí)刻的定義及位置、位移與時(shí)刻、時(shí)間的關(guān)系，可知b、c正確，a錯(cuò).一段時(shí)間內(nèi)有無(wú)數(shù)個(gè)時(shí)刻，因此d錯(cuò).以下提供幾個(gè)課堂討論與交流的例子，僅供參考.[討論與交流]：我國(guó)在2024年10月成功地進(jìn)展了首次載人航天飛行.10月15日09時(shí)0分，“神舟”五號(hào)飛船點(diǎn)火，經(jīng)9小時(shí)40分50秒至15日18時(shí)40分50秒，我國(guó)宇航員楊利偉在太空中層示中國(guó)國(guó)旗和結(jié)合國(guó)旗，再經(jīng)11小時(shí)42分10秒至16日06時(shí)23分，飛船在內(nèi)蒙古中部地區(qū)成為著陸.在上面給出的時(shí)間或時(shí)刻中，哪些指的是時(shí)間，哪些又指的是時(shí)刻？參考答案：這里的“10月15日09時(shí)0分”、“15日18時(shí)40分50秒”和“16日06時(shí)23分”，分別是指這次航天飛行點(diǎn)火、展示國(guó)旗和著陸的時(shí)刻，而“9小時(shí)40分50秒”和“11小時(shí)62分10秒”分別指的是從點(diǎn)火到展示國(guó)旗和從展示國(guó)旗到著陸所用的時(shí)間.二、路程和位移(情景展示)中國(guó)西部的塔克拉瑪干沙漠是我國(guó)的沙漠，在沙漠中，遠(yuǎn)眺不見(jiàn)邊際，抬頭不見(jiàn)飛鳥(niǎo).沙漠中布滿了100～200m高的沙丘.像大海的巨浪，人們把它稱為“死亡之?！?許多穿越這個(gè)沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生.歸結(jié)他們失敗的原因都是因?yàn)樵谏衬懈悴磺暹@樣三個(gè)問(wèn)題：我在哪里？我要去哪里？選哪條道路？而這三個(gè)問(wèn)題涉及三個(gè)描繪物體運(yùn)動(dòng)的物理量：位置、位移、路程.師：(投影中國(guó)地圖)讓學(xué)生考慮：從北京到重慶，觀察地圖，你有哪些不同的選擇？這些選擇有何一樣或不同之處？生：從北京到重慶，可以乘汽車，也可以乘火車或飛機(jī)，還可以中途改變交通工具.選擇的道路不同，運(yùn)動(dòng)軌跡不同，但就位置變動(dòng)而言，都是從北京來(lái)到了重慶.師：根據(jù)上面的學(xué)習(xí)，你能給出位移及路程的定義嗎？生：位移：從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)的有向線段.位移是表示物體位置變化的物理量.國(guó)際單位為米(m).路程：路程是質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度.(板)在坐標(biāo)系中，我們也可以用數(shù)學(xué)的方法表示出位移.實(shí)例：質(zhì)點(diǎn)從a點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到b點(diǎn)，我們可以用有方向的線段來(lái)表示位移，從初始位置a向末位置b畫(huà)有向線段，展示教材圖1.2-3.[討論與交流]請(qǐng)看下面的一段對(duì)話，找出里面的哪些語(yǔ)言描繪了位置，哪些語(yǔ)言描繪了位置的變動(dòng).哪些是指路程，哪些是指位移.甲：同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)紅孩去哪里了？乙：他去圖書(shū)室了，五分鐘前還在這兒.甲：圖書(shū)室在哪兒？乙指著東北的方向說(shuō)：在那個(gè)方位.甲：我還是不知道怎么走過(guò)去，有最近的路可去嗎？乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見(jiàn)了.丙參加進(jìn)來(lái)，說(shuō)道；也可以先向北走，再向東，因?yàn)槟沁呌泻蔑L(fēng)景可看.甲：最近要多遠(yuǎn)？乙：大概要三百米吧.丙開(kāi)玩笑說(shuō)；不用，你假如能從索道直線到達(dá)也就是一百米.乙：別騙人了，哪有索道啊!丙：我是開(kāi)玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線.甲：謝謝你們兩位，我去找他了.學(xué)生分組討論后，選代表答復(fù)以下問(wèn)題.生1：乙手指的方向--東北，就是甲在找紅孩的過(guò)程中發(fā)生的位移的方向.生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線間隔是指位移的大小.生3：他們談話的位置和圖書(shū)室是兩個(gè)位置，也就是甲在找紅孩過(guò)程中的初末位置.請(qǐng)你舉出生活中更常見(jiàn)的例子說(shuō)明路程和位移.(圍繞跑道跑一圈的位移和路程)[討論與考慮]1.(用課件展示中國(guó)地圖)在地圖上查找上海到的鐵路.請(qǐng)根據(jù)地圖中的比例尺估算一下，坐火車從上海到的位移和經(jīng)過(guò)的路程分別是多少？閱讀下面的對(duì)話：甲：請(qǐng)問(wèn)到市圖書(shū)館怎么走？乙：從你所在的市中心向南走400m到一個(gè)十字路口，再向東走300m就到了.甲：謝謝!乙：不用客氣.請(qǐng)?jiān)趫D1-2-3上把甲要經(jīng)過(guò)的路程和位移表示出來(lái).師：請(qǐng)你歸納一下：位移和路程有什么不同？生1：位移是矢量，有向線段的長(zhǎng)度表示其大小，有向線段的方向表示位移的方向.生2：質(zhì)點(diǎn)的位移與運(yùn)動(dòng)途徑無(wú)關(guān)，只與初位置、末位置有關(guān).生3：位移與路程不同，路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，路程只有大小沒(méi)有方向，是標(biāo)量.老師提出問(wèn)題師：位移的大小有沒(méi)有等于路程的時(shí)候？學(xué)生討論后答復(fù)，并交流自己的看法.生：在直線運(yùn)動(dòng)中，位移的大小就等于路程。老師適時(shí)點(diǎn)撥，畫(huà)一往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)給學(xué)生討論.生：在單方向的直線運(yùn)動(dòng)中，位移的大小就等于路程.老師總結(jié)師：只有在單向直線運(yùn)動(dòng)中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小.[課堂訓(xùn)練]以下關(guān)于位移和路程的說(shuō)法中，正確的選項(xiàng)是………………a位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程b位移的大小等于路程，方向由起點(diǎn)指向終點(diǎn)c位移描繪物體相對(duì)位置的變化，路程描繪途徑的長(zhǎng)短d位移描繪直線運(yùn)動(dòng)，路程描繪曲線運(yùn)動(dòng)答案：c解析：a選項(xiàng)表述的因果關(guān)系沒(méi)有意義，故a錯(cuò).位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線段來(lái)表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，應(yīng)選項(xiàng)b錯(cuò).位移和路程是兩個(gè)不同的物理量，位移描繪物體位置的變化，路程描繪物體運(yùn)動(dòng)途徑的長(zhǎng)短，所以選項(xiàng)c正確.位移的大小和路程不一定相等，只有當(dāng)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小才等于路程.無(wú)論是位移還是路程都既可以描繪直線運(yùn)動(dòng)，也可以描繪曲線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)選項(xiàng)d也是錯(cuò)誤的.三、矢量和標(biāo)量師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學(xué)過(guò)的物理量很多都只有大小，沒(méi)有方向，請(qǐng)同學(xué)們回憶并說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng).學(xué)生討論后答復(fù)生：溫度、質(zhì)量、體積、長(zhǎng)度、時(shí)間、路程.對(duì)于討論中學(xué)生可能提出這樣的問(wèn)題，像電流、壓強(qiáng)這兩個(gè)學(xué)生學(xué)過(guò)的物理量，它們是有方向的，但它們?nèi)匀皇菢?biāo)量.這在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更進(jìn)一步加深對(duì)矢量和標(biāo)量的認(rèn)識(shí).學(xué)生閱讀課文后，說(shuō)說(shuō)矢量和標(biāo)量的算法有什么不同.生：兩個(gè)標(biāo)量相加遵從算術(shù)加法的法那么.[討論與考慮]一位同學(xué)從操場(chǎng)中心a出發(fā)，向北走了40m，到達(dá)c點(diǎn)，然后又向東走了30m，到達(dá)b點(diǎn).用有向線段說(shuō)明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移).三個(gè)位移的大小各是多少？你能通過(guò)這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量相加的法那么嗎？解析：畫(huà)圖如圖1-2-4所示.矢量相加的法那么是平行四邊形法那么.[討論與考慮]氣球升到離地面80m高空時(shí)，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10m高后才開(kāi)場(chǎng)下落，規(guī)定向上方向?yàn)檎较?討論并答復(fù)以下問(wèn)題，體會(huì)矢量的表示方向.(1)物體從分開(kāi)氣球開(kāi)場(chǎng)到落到地面時(shí)的位移大小是多少米？方向如何？(2)表示物體的位移有幾種方式？其他矢量是否都能這樣表示？注意體會(huì)“+”“-”號(hào)在表示方向上的作用.解析：(1)一80m，方向豎直向下；(2)到如今有三種：語(yǔ)言表述法，如“位移的大小為80m，方向豎直向下”；矢量圖法；“+”“一”號(hào)法，如“規(guī)定豎直向上為正方向，那么物體的位移為一80m”.[課堂訓(xùn)練](播放1500m比賽的錄像片斷)在標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上將要進(jìn)展1500米賽跑，上午9時(shí)20分50秒，發(fā)令槍響，某運(yùn)發(fā)動(dòng)從跑道上最內(nèi)圈的起跑點(diǎn)出發(fā)，繞運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑了3圈多，到達(dá)終點(diǎn)，成績(jī)是4分38秒.請(qǐng)根據(jù)上面的信息討論以下問(wèn)題，并注意題中有關(guān)時(shí)間、時(shí)刻、路程、位置變化的準(zhǔn)確含義.(1)該運(yùn)發(fā)動(dòng)從起跑點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)所花的時(shí)間是多少？(4分38秒)起跑和到達(dá)的時(shí)刻分別是多少？(上午9時(shí)20分50秒、上午9時(shí)25分28秒)(2)該運(yùn)發(fā)動(dòng)跑過(guò)的路程是多少？(1500米)他的位置變化如何？(起跑點(diǎn)到終點(diǎn)的連線)四、直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移提出問(wèn)題：我們?cè)鯓佑脭?shù)學(xué)的方法描繪直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移？假如物體做的是直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中的某一時(shí)刻對(duì)應(yīng)的是物體處在某一位置，假如是一段時(shí)間，對(duì)應(yīng)的是這段時(shí)間內(nèi)物體的位移.如圖1-2-6所示，物體在時(shí)刻t1處于“位置”x1，在時(shí)刻t2運(yùn)動(dòng)到“位置”x2那么(x2-x1)就是物體的“位移”，記為δx=x2-x1可見(jiàn)，要描繪直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移，只需建立一維坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示位置，用位置坐標(biāo)的變化量表示物體位移.在一維坐標(biāo)系中，用正、負(fù)表示運(yùn)動(dòng)物體位移的方向.如圖1-2-7所示汽車a的位移為負(fù)值，b的位移那么為正值.說(shuō)明汽車b的位移方向?yàn)閤軸正向，汽車a的位移方向?yàn)閤軸負(fù)向.時(shí)間和時(shí)刻這兩個(gè)概念是同學(xué)們很容易混淆的，同學(xué)們要掌握時(shí)間坐標(biāo)軸.在時(shí)間軸上，用點(diǎn)表示時(shí)刻，用線段表示一段時(shí)間間隔.位移和路程是兩個(gè)不同的物理量，位移是用來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)變動(dòng)的，它的大小等于運(yùn)動(dòng)物體初、末位置間的間隔，它的方向是從初位置指向末位置，是矢量；而路程是物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)途徑的長(zhǎng)度，是標(biāo)量.只有物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，其位移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于路程.找位移的方法是從初位置到末位置間畫(huà)有向線段.有向線段的方向就是位移的方向，有向線段的長(zhǎng)度就是位移的大小.時(shí)刻對(duì)應(yīng)位置，時(shí)間對(duì)應(yīng)位移.在位置坐標(biāo)軸上，用點(diǎn)來(lái)表示位置，用有向線段來(lái)表示位移.本節(jié)課用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法：用數(shù)軸來(lái)表示時(shí)間軸和位移軸，在時(shí)間軸上，點(diǎn)表示時(shí)刻，線段表示時(shí)間間隔.要選計(jì)時(shí)起點(diǎn)(零時(shí)刻)，計(jì)時(shí)起點(diǎn)前的時(shí)刻為負(fù)，計(jì)時(shí)起點(diǎn)后的時(shí)刻為正；在位移軸上，點(diǎn)表示某一時(shí)刻的位置，線段表示某段時(shí)間內(nèi)的位移.要選位置參考點(diǎn)(位置零點(diǎn))，直線運(yùn)動(dòng)中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向分開(kāi)參考點(diǎn)的位置都為正，朝負(fù)方向分開(kāi)參考點(diǎn)的位置都為負(fù).位移方向與規(guī)定方向一樣時(shí)為正，相反時(shí)為負(fù).標(biāo)量遵從算術(shù)加法的法那么，矢量遵從三角形定那么(或平行四邊形定那么，以后會(huì)學(xué)到，不讓學(xué)生知道).教材第16頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)。高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七勻速圓周運(yùn)動(dòng)是繼直線運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，是對(duì)如何描繪和研究比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)的拓展，是力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系知識(shí)的進(jìn)一步延伸，也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)(平拋運(yùn)動(dòng)、單擺的簡(jiǎn)諧振動(dòng)等)的根底。學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)需要以勻速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)為根底。從觀察生活與實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，歸納認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是最根本、最簡(jiǎn)單的圓周運(yùn)動(dòng)，體會(huì)建立理想模型的科學(xué)研究方法。通過(guò)設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運(yùn)動(dòng)快慢不同的情況，認(rèn)識(shí)到需要引入描繪圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，再通過(guò)與勻速直線運(yùn)動(dòng)的類比和多媒體動(dòng)畫(huà)的輔助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、互相交流等方式，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)展討論分析^p，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會(huì)合作與交流，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。通過(guò)生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動(dòng)是非常必要和非常重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。1、知識(shí)與技能(1)知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。(2)知道圓周運(yùn)動(dòng)；理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)。(3)理解線速度和角速度。(4)會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中計(jì)算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。2、過(guò)程與方法(1)通過(guò)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)建立理想模型的物理方法。(2)通過(guò)學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義和線速度、角速度的定義，認(rèn)識(shí)類比方法的運(yùn)用。3、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(1)從生活實(shí)例認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的普遍性和研究圓周運(yùn)動(dòng)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。(2)通過(guò)共同討論、互相交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，懂得合作、交流對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動(dòng)中樂(lè)于與人合作，尊重同學(xué)的見(jiàn)解，擅長(zhǎng)與人交流。重點(diǎn)：(1)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念。(2)用線速度、角速度描繪圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。難點(diǎn)：理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。2、課件：flash課件——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)；——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)半徑所轉(zhuǎn)過(guò)角度不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。3、錄像：三環(huán)過(guò)山車運(yùn)動(dòng)過(guò)程。本設(shè)計(jì)包括物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、線速度與角速度三局部?jī)?nèi)容。本設(shè)計(jì)的根本思路是：以錄像和實(shí)驗(yàn)為根底，通過(guò)分析^p得出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件；通過(guò)觀察比照歸納出勻速圓周的特征；以情景激疑認(rèn)識(shí)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的不同描繪，引入線速度與角速度概念；通過(guò)討論、釋疑、活動(dòng)、交流等方式，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念和線速度、角速度概念。方法是：通過(guò)對(duì)鐘表指針和過(guò)山車兩類圓周運(yùn)動(dòng)的觀察比照，歸納出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特征；設(shè)置地月對(duì)話的情景，引入對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描繪；再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)輔助，并與勻速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)展類比得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念和線速度、角速度的概念。本設(shè)計(jì)要打破的難點(diǎn)是：線速度的方向。方法是：通過(guò)觀察做圓周運(yùn)動(dòng)的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，直觀顯示得出。本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)為線索，注重刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)表達(dá)“建?！?、“類比”等物理方法，學(xué)生的活動(dòng)以討論、交流、實(shí)驗(yàn)探究為主，涉及的問(wèn)題聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。完本錢設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。1、教學(xué)流程圖2、流程圖說(shuō)明情境i錄像，演示，設(shè)問(wèn)1播放錄像：三環(huán)過(guò)山車，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動(dòng)有直線和曲線。演示：讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動(dòng)的乒乓球用力吹氣，體驗(yàn)球在什么情況下將做曲線運(yùn)動(dòng)。設(shè)問(wèn)1：物體在什么情況下將做曲線運(yùn)動(dòng)？情境ii觀察、比照，設(shè)問(wèn)2觀察、比照鐘表指針和過(guò)山車這兩類圓周運(yùn)動(dòng)。設(shè)問(wèn)2：以上兩類圓周運(yùn)動(dòng)有什么不同？鐘表指針?biāo)龅膱A周運(yùn)動(dòng)有什么共同特征？建立勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念。情境iii演示，動(dòng)畫(huà)情景：月、地快慢之爭(zhēng)。多媒體動(dòng)畫(huà)：演示同樣時(shí)間內(nèi)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，比擬得出線速度表表達(dá)式。演示1：用細(xì)繩捆著小球在程度面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，突然松開(kāi)繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運(yùn)動(dòng)。演示2：通過(guò)實(shí)物投影演示旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。情景：變換教室內(nèi)電風(fēng)扇的變速檔，看到圓周運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的不同情況，引入角速度概念。多媒體動(dòng)畫(huà)：演示同樣時(shí)間內(nèi)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)半徑所轉(zhuǎn)過(guò)角度不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，比擬得出角速度表達(dá)式。活動(dòng)討論、實(shí)驗(yàn)、交流、小結(jié)。識(shí)別：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中有哪些圓周運(yùn)動(dòng)可以看作是勻速圓周運(yùn)動(dòng)。理解學(xué)生對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的理解以及是否具有建模才能。觀察分析^p：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳動(dòng)設(shè)備中，兩輪軸邊緣各點(diǎn)的線速度有何關(guān)系。理解對(duì)線速度概念的理解情況。算一算：計(jì)算壁掛鐘的時(shí)針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數(shù)關(guān)系。理解能否通過(guò)實(shí)際測(cè)量獲取有用數(shù)據(jù)，靈敏運(yùn)用線速度的公式和角速度公式解決實(shí)際問(wèn)題。小實(shí)驗(yàn)：提供回力玩具小車，玻璃板，建筑用黃沙，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察說(shuō)明汽車車輪的擋泥板應(yīng)安裝在什么位置適宜，理解對(duì)線速度方向的掌握情況。釋疑：評(píng)判地球與月亮之爭(zhēng)。小結(jié)：幻燈片小結(jié)。3、教學(xué)主要環(huán)節(jié)本設(shè)計(jì)可分為四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，通過(guò)播放錄像和演示，歸納物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。第二環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察比照，建立理想模型，歸納勻速圓周運(yùn)動(dòng)特征，類比勻速直線運(yùn)動(dòng)得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念。第三環(huán)節(jié)，以情景激疑引入用線速度、角速度描繪圓周運(yùn)動(dòng)，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，類比勻速直線運(yùn)動(dòng)得出線速度、角速度定義和公式。第四環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，針對(duì)幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展討論、探究、交流，深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和應(yīng)用。第一環(huán)節(jié)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件[創(chuàng)設(shè)情景]播放錄像：森林公園三環(huán)過(guò)山車的運(yùn)動(dòng)。[提出問(wèn)題]1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)過(guò)山車都做了哪些不同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？(勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)、勻減速直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等)2、什么條件下物體將做曲線運(yùn)動(dòng)？[演示]讓乒乓球從斜面上滾下到達(dá)程度桌面上做直線運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)向著與球運(yùn)動(dòng)不一致的方向用力吹球，觀察球的運(yùn)動(dòng)軌跡有何變化？[結(jié)論]當(dāng)物體受到的合力與速度方向不在一條直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)。[引言]運(yùn)動(dòng)軌跡是圓的曲線運(yùn)動(dòng)叫做圓周運(yùn)動(dòng)，下面我們就從圓周運(yùn)動(dòng)開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)如何對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)展研究。第二環(huán)節(jié)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念[觀察討論]鐘表的時(shí)針、分針、秒針的圓周運(yùn)動(dòng)有什么共同的特征？它們與過(guò)山車的圓周運(yùn)動(dòng)有什么不同？(鐘表的時(shí)針、分針、秒針的圓周運(yùn)動(dòng)，它們的共同特征是勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的，而過(guò)山車的圓周運(yùn)動(dòng)列車的速度大小是不斷變化的)[提出問(wèn)題]怎樣給勻速圓周運(yùn)動(dòng)下定義呢？(引導(dǎo)學(xué)生類比勻速直線運(yùn)動(dòng)定義勻速圓周運(yùn)動(dòng))[結(jié)論]質(zhì)點(diǎn)在任何一樣時(shí)間內(nèi)，所通過(guò)的弧長(zhǎng)都相等的圓周運(yùn)動(dòng)叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。勻速圓周運(yùn)動(dòng)是最根本最簡(jiǎn)單的圓周運(yùn)動(dòng)，它是一種理想化的物理模型。[引言]我們?nèi)绾螌?duì)圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)展研究呢？第三環(huán)節(jié)線速度、角速度概念[創(chuàng)設(shè)情景]地、月快慢之爭(zhēng)地球：我繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)1秒走29.79千米，你繞我1秒才走1.02千米，你太慢了!月亮：你一年才繞一圈，我28天就繞一圈，你才慢呢![提出問(wèn)題]怎樣定義描繪圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量？(引導(dǎo)學(xué)生與勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度類比)多媒體動(dòng)畫(huà)：演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)；[結(jié)論]線速度定義：質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)的圓弧長(zhǎng)度s與所用時(shí)間t的比值，叫做圓周運(yùn)動(dòng)的線速度。公式：?jiǎn)挝唬簃/s(米/秒)[問(wèn)題]速度是矢量，圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向是怎樣的？[演示]1、用一端連有細(xì)線的小球，