靜悄悄的革命讀后感林偉路

《靜悄悄的革命》讀后感廈門市湖里區(qū)教師進修學校第二附屬小學林偉路剛聽到這本書名時，我以為是一本文學著作，很難聯(lián)想到這是一本教育學書籍?！鹅o悄悄的革命》，為何“革命”是靜悄悄的呢？這革命究竟是如何進行的呢？我心中帶著這樣疑問，將書細讀了一遍。事實上它是日本教育學專家佐藤學先生經(jīng)過二十多年，參觀了1000多所學校，走了7000多間教室，以“與教室里的學生和教師同呼吸”為觀察出發(fā)點，結合許許多多的實例著就而成。單憑近20年來一直在各個教室里觀摩，就已經(jīng)讓人肅然起敬！作為一名新教師，我想我的教學之路還很漫長，要不斷的學習前輩的教學經(jīng)驗，堅持不懈地努力做下去。回想自己9月1日上第一節(jié)課時，我滿腔熱情，一心想把所有學生都教好。上課時好想把所有相關知識都講給他們聽，課后也花很多時間輔導，但是效果很不明顯。我才意識到教育光靠自己的熱情是遠遠不夠的。我經(jīng)常會遇到學生的各種問題，如管理學生、課堂學習、課后輔導和思想品德教育。對于只有3個月實習經(jīng)歷的我剛開始還是不能很好地管理學生，沒有樹立好教師的威信，導致課堂紀律差，教學效率低，課后輔導繁重，老師教的累，學生學的也累。這樣形成惡性循環(huán)，學生也會漸漸地對數(shù)學學習失去信心，成績也逐漸退步。發(fā)現(xiàn)了問題，我就趕緊尋找方法改變自己的教學方式。經(jīng)過我兩位師父的指導幫助，我深刻認識到“管理好學生”是課堂學習的保證和基礎。師父教育我，首先要嚴格要求自己，為人師表，要注意自己的一言一行，因為老師是學生學習的榜樣。其次，嚴格要求學生，俗話說“嚴師出高徒”，我很贊同。數(shù)學是一門很嚴謹?shù)膶W科，來不得半點馬虎，從小就要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，平時的課前準備，誦讀，作業(yè)的格式書寫整潔等等都是滲透著嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。最后也是至關重要的一點，要樹立好教師的威信。1.要深入了解學生的內心世界，特別的后進生，要多關心了解他們的學習生活，幫助他們解決學習問題。2.要言出必行，獎勵和懲罰相結合，并且要公平對待每一個學生。3.作為老師也要努力提高自身修養(yǎng)和教育教學能力，要靠自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力讓學生折服。因此，我每周一有空至少聽2節(jié)以上師父的課，每天都向師父虛心求教每課的教學重難點該如何突破，每周都備好下一周要上的課，做好相應的課件。有事白天和師父討論，晚上回來修改或重新做好課件，經(jīng)常工作凌晨12點。經(jīng)過這幾個月的努力，我4班的學生管理比較得心印手，3班的管理也得到了改善。課堂紀律好了，多數(shù)學生也慢慢學會認真傾聽，期末成績比期中成績有所提高。平時兩位師父、龍老師、教研組長和其他老師也會經(jīng)常推門聽我的課，他們給我提了很多寶貴的建議，特別是令人敬愛的教研組長，經(jīng)常給我很多幫助，用很和藹的語氣細心地指導我，教我如何改進教學設計，并且很耐心得鼓勵我，使我有信心能進步。其實教育不就是一件需要持之以恒，并使學生的身心都受到影響的事。這正如佐藤學先生指出的：“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果?！笨吹竭@段話，我明白了書名的由來，同時也引起了想看這本書的興趣。平時師父教導我，在上課時要讓學生來回答問題，把課堂交給學生，讓他們來發(fā)現(xiàn)知識。但是我一直很疑惑：遇到理解緩慢、說話聲音輕的、說話模棱兩可的學生，我是讓他繼續(xù)講下去還是讓他坐下。講下去，其他就受不了了，吵鬧聲會越來越大。坐下去，又怕這會使他越來越不敢發(fā)言。當我讀到下面這段話的時候，看法有了很大改變，以至心情也豁然開朗。書中指出：“對清楚、明確的要求深信不疑的教師是不肯能理解學生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的、是不可能理解那么孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思想、矛盾、沖突的復雜情感的價值的。”對于這一點我相當忽視。那些慢慢思考問題的、不善于用明確地語言來描述自己思想的學生，他們的回答不正是他們思考的過程體現(xiàn)。比起積極發(fā)言的學生來說他們同樣非常優(yōu)秀。而對于那些不假思索就斷言的學生，我更應該告訴他們：“要思考后才發(fā)言?！闭f到積極發(fā)言，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名優(yōu)課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂為主。沒錯，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學習氣氛，是學生愉快學習的一種表現(xiàn)。那么，我們還要思考在熱鬧的背后，學生究竟學到了多少知識？他們的收獲，他們的學習所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢？在《靜悄悄的革命》一書中，結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢？學生當然喜歡輕松活潑的學習環(huán)境，我更贊同我們更應該為學生創(chuàng)造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。我覺得我區(qū)推行的“先學后教，反饋矯正”中的高效的小組合作很符合佐藤學先生的這句話。去年聽過進修附小、江頭三小和蔡塘學校等一些教改實驗校，他們的課堂都是安靜、有序，小組合作也是如此。四人小組組長組織合作，分工明確，每個人都有發(fā)言，當一名組員發(fā)言時，其他人注意傾聽，優(yōu)生幫助后進生。整個課堂氣氛不吵不鬧，安靜有序，每個人都真正學到知識，而不是虛假的“熱鬧課堂”。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)，靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去?！办o悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然?！办o悄悄”是一種學習環(huán)境，是教學改革發(fā)生過程的一種狀態(tài)；而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，一定能在課程改革之路上取得收獲。在現(xiàn)實的教學中，無論是我們的老師還是家長，都非常看重學生的發(fā)言。家長們見到老師總是詢問孩子在學校是否發(fā)言，要求老師多給發(fā)言的機會，而老師也經(jīng)常會在學生的素質報告中寫道：這學生如果能上課多發(fā)言就會發(fā)展得更好。在佐藤學看來，傾聽的價值遠遠大于發(fā)言，他呼吁學校應該構筑“傾聽的課堂”。我們應該去追求“互相傾聽的課堂”?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎。這首先教師自身要自始至終地保持專心專意地、靜下心來去傾聽學生的聲音，了解學生的需要，接納學生的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，學生也不例外。教師還應該在認真地聽取每個學生的發(fā)言后并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。讀到這，我還是想到了我們“先學后教，反饋矯正”的課堂正是如此。當在課堂上同學們提出一個問題，老師并不著急回答問題，而是把問題拋給學生小組討論交流，再請小組上臺展示，全班交流。當遇到學生不清楚重難點的問題時，老師再出來補充強調。這也體現(xiàn)了