構(gòu)建生命化課堂課件

構(gòu)建生命化課堂提高教學(xué)實(shí)效2010.3.15一、構(gòu)建生命化課堂

（一）背景課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生和教師共同參與、共同擁有的教學(xué)生命的成長地。重知識、輕人格，重傳道、輕實(shí)踐，重教法、輕學(xué)法，重結(jié)果、輕過程，重單擺、輕互動，重預(yù)設(shè)、輕生成。由此造成的課堂特點(diǎn)是：沉悶。長期以往，就形成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。師生同發(fā)展，就是一句空話，成為無法兌現(xiàn)幻想。我們提出“生命化”就是要改變這一局面，使得在課堂上呈現(xiàn)出生動活潑的局面，師生乘興而來，乘興而歸，期盼而來，滿足而歸。（二）、生命化課堂內(nèi)涵生命化課堂是民主、寬松、和諧的課堂，是三維目標(biāo)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)的課堂，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)方法的課堂，是融合自然、社會、實(shí)踐的課堂，是促進(jìn)師生、生生共同發(fā)展的課堂。它考慮學(xué)生知識的增長，更要兼顧學(xué)生情感、態(tài)度、個性等整個生命的豐滿和提升，使學(xué)生內(nèi)在的生命潛能被激發(fā)和喚醒。（三）生命化課堂與一般課堂的不同點(diǎn)①生命化課堂著眼于生命本位，而一般課堂則是知識本位；②生命化課堂以教學(xué)藝術(shù)為本位，而一般課堂則以教材為本位；③生命化課堂著眼于學(xué)生個性，而一般課堂則是學(xué)生共性。其根本的不同點(diǎn)在于是否為了人的發(fā)展而教學(xué)。（四）生命化課堂的特征1、從教育價值取向上看，”生命化課堂”不僅強(qiáng)調(diào)知識與智能，更加重視的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識以及學(xué)生的情感、意志和抱負(fù)等健全心靈的培養(yǎng)，更加關(guān)注師生生命的發(fā)展。2、從教學(xué)目標(biāo)上看，“生命化課堂”既看預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更看生成性目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生新的思路、方法和知識點(diǎn)。課堂教學(xué)中教師的主要任務(wù)不是去完成預(yù)設(shè)好的教案，更加重要的是同學(xué)生一同探討、一同分享、一同創(chuàng)造，共同經(jīng)歷一段美好的生命歷程。3、在教學(xué)方式上，“生命化課堂”的課堂教學(xué)不僅有“教”、有“導(dǎo)”，更加重要的是倡導(dǎo)教師要去積極地創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生自己去“自學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動地學(xué)、互動地學(xué)、自我調(diào)控地學(xué)。（四）生命化課堂的特征4、在教學(xué)內(nèi)容上，“生命化課堂”不僅要求學(xué)生掌握教材的知識，更為重要的是要求教師善于將課堂教學(xué)作為一個示例，通過教材這個小小的載體、通過教室這個小小的空間把學(xué)生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識的海洋，通過“有字的書”把學(xué)生的興趣引向外部廣闊世界這一“無字的書”，把時間和空間都有限的課堂學(xué)習(xí)變成時間和空間都無限的課外學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。5、在教學(xué)過程上，“生命化課堂”倡導(dǎo)的教學(xué)過程不僅是一個傳授知識、發(fā)展智能的過程，更重要的還是一個師生合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程，激勵欣賞、充滿期待的過程，心靈溝通、情感交融的過程。（四）生命化課堂的特征6、在教學(xué)結(jié)果方面，“生命化課堂”倡導(dǎo)的是不僅要看學(xué)生學(xué)到了多少知識，有沒有“學(xué)會”，還要看學(xué)生有沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，會不會學(xué)。同時，更加重要的是還要看學(xué)生通過課堂教學(xué)，他們的求知欲望有沒有得到更好的激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，學(xué)生的心靈是不是更豐富、更健全了。7、在師生角色特征上，“生命化課堂”倡導(dǎo)的教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、組織者和欣賞者；學(xué)生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員。8、在師生關(guān)系上，“生命化課堂”倡導(dǎo)的師生關(guān)系是民主平等合作的關(guān)系，教師是平等中的首席。（四）生命化課堂的特征9、在評價與管理上，“生命化課堂”倡導(dǎo)評價多元化，包括主體的多元、對象的多元、內(nèi)容的多元、手段與方法的多元等。10、在課堂文化上，“生命化課堂”倡導(dǎo)與體現(xiàn)的是一種充分體現(xiàn)學(xué)生個性與風(fēng)采的課堂文化，表現(xiàn)于課堂上的文化主體是學(xué)生的感悟和價值追求，是學(xué)生的誠摯話語和稚嫩圖畫，是優(yōu)秀學(xué)生中蘊(yùn)涵著的優(yōu)秀品質(zhì)的集中體現(xiàn)。這種課堂文化平易近人，容易理解，切合實(shí)際而非高高在上，脫離實(shí)際，深奧難懂！這種課堂文化更容易融通學(xué)生、親切學(xué)生、激勵學(xué)生！

二、課堂教學(xué)改進(jìn)（一）教學(xué)優(yōu)勢分析：優(yōu)勢可分為三大類1、人格優(yōu)勢：

主要包括氣質(zhì)優(yōu)勢、風(fēng)格優(yōu)勢、個性優(yōu)勢、專業(yè)品質(zhì)優(yōu)勢。（專業(yè)品質(zhì)優(yōu)勢：熱愛教育事業(yè)，有教育奉獻(xiàn)精神；注重自身修養(yǎng)，具備良好的師德行為；尊重教師職業(yè)，樂于做好本職工作）

2、專業(yè)優(yōu)勢：包括專業(yè)知識和專業(yè)技能專業(yè)知識：本體性知識（學(xué)科知識）、條件性知識（教育教學(xué)理論）、實(shí)踐性知識（課程、教材與教法方面的知識）。專業(yè)技能：表達(dá)能力（口語，板書，形體），交往能力（和諧的師生關(guān)系；學(xué)會激勵，以寬廣的胸懷理解學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展）、創(chuàng)新能力（有批判精神，敢于挑戰(zhàn)自我，保持對新事物的興趣和熱情，及時捕捉新知識，掌握新技能，了解新動態(tài)）。3、其它優(yōu)勢：主要包括跨學(xué)科優(yōu)勢、信息科技運(yùn)用優(yōu)勢、教科研優(yōu)勢、生活閱歷優(yōu)勢等。對照以上優(yōu)勢內(nèi)容，當(dāng)教師在尋找優(yōu)勢的過程中，發(fā)現(xiàn)自己缺乏其中的某些優(yōu)勢時，對自己的某些劣勢將會更加清楚。同時，通過優(yōu)勢分析，使一些無意優(yōu)勢變?yōu)槟軇觾?yōu)勢，在今后的教學(xué)中有意識地保持，有利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

（二）不足之處分析這是自我分析的核心。它為后面提出相應(yīng)的改進(jìn)對策和措施做準(zhǔn)備?！安蛔阒帯钡姆治鲆笍?，要把課堂中的表現(xiàn)寫清楚，然后分析其原因。有經(jīng)驗(yàn)教師可思考有哪些問題影響著自己教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮和擴(kuò)展。（三）明確改進(jìn)的目標(biāo)改進(jìn)的總目標(biāo)：使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織有序，課堂氣氛熱烈，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)；不僅使學(xué)生知識掌握得好，而且思維得到訓(xùn)練，智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，人格得到陶冶。（三）明確改進(jìn)的目標(biāo)改進(jìn)的具體目標(biāo)：“具體目標(biāo)”即針對“不足之處”制定的改進(jìn)目標(biāo)。具體的“改進(jìn)目標(biāo)”指的是行為目標(biāo)，即解決教學(xué)行為和教學(xué)方法上的具體問題，是就某一行為、方法、手段、操作而言，不能籠統(tǒng)和含糊。（四）改進(jìn)措施和對策根據(jù)改進(jìn)目標(biāo)，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和對策。如：“關(guān)注學(xué)生神態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)”；“堅(jiān)持正面引導(dǎo)，多一點(diǎn)鼓勵和贊賞”；“關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，增加他們鍛煉和成功的機(jī)會”；“加強(qiáng)提問設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的思考意識和能力”；“加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)信息反饋”；“加強(qiáng)教學(xué)語言的規(guī)范性”；“加強(qiáng)多媒體技術(shù)應(yīng)用”；（四）改進(jìn)措施和對策“加強(qiáng)課堂管理”；“加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)，提高板書質(zhì)量”；“克服課堂上比較隨意，生成多于預(yù)設(shè)的現(xiàn)象”；“注意課堂教學(xué)形式的多樣與靈活，改變教學(xué)方法相對單一”；“注意教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的時間分配和控制，按時完成教學(xué)任務(wù)”；“精講精練，堅(jiān)持克服講的過多”；……（五）、生命化課堂實(shí)施情況的記載記錄的是在構(gòu)建生命化課堂過程中的一些典型的案例、課例和論文。如何撰寫教學(xué)案例，教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，展示一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的教學(xué)過程（教學(xué)故事），加上點(diǎn)評或反思。案例應(yīng)能以小見大，反映出教育教學(xué)活動的基本共性，有較強(qiáng)的研討價值，有助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提升教育理念。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。三、學(xué)校生命化課堂的推進(jìn)1、增強(qiáng)主體意識?！獎?chuàng)建行政課堂調(diào)研制度。全體行政干部深入課堂聽課（青年教師的生命化課堂評選課、骨干教師、高級教師的展示課），行政會議的要討論教學(xué)，為課堂教學(xué)改進(jìn)提出建議。——教研組確立生命化課堂研究的子課題三、學(xué)校生命化課堂的推進(jìn)1、增強(qiáng)主體意識?！獢z制課堂教學(xué)實(shí)錄，刻錄成光盤或掛在網(wǎng)上讓教師個體和集體的分析研究。生命化課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，集體觀摩，教師們對自己或同伴的課堂觀察得更加清晰，對自己和他人的優(yōu)勢和不足把握得更加準(zhǔn)確?！伴W光點(diǎn)”、“薄弱點(diǎn)”、“改進(jìn)點(diǎn)”——舉辦“生命化課堂教學(xué)改進(jìn)”論壇，組織交流。讓教師們可以各抒己見，展示交流，不斷增強(qiáng)內(nèi)心企盼改進(jìn)的需求，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。三、學(xué)校生命化課堂的推進(jìn)2、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。加強(qiáng)生命化課堂的校本研修“在行動中研究，在研究中提高”，在生命化課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施過程中，我們要除了個體反思外，還要進(jìn)行課例研究的團(tuán)隊(duì)集體反思。1、集體備課——針對個人課堂改進(jìn)計(jì)劃的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施或子課題的研究內(nèi)容，重點(diǎn)探索教學(xué)方法，力求做到教法新穎，富有個性。2、討論反思——邀請同組教師聽自己的隨堂課，并結(jié)合改進(jìn)計(jì)劃和子課題研究內(nèi)容進(jìn)行針對性地說課、評課，并開展有效的反思行為。3、專題研討——研討教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)勢與不足，提煉好的教學(xué)方法，圍繞子課題通過博客群進(jìn)行討論。

三、學(xué)校生命化課堂的推進(jìn)3、加強(qiáng)個人反思。個人反思是“課堂教學(xué)改進(jìn)”的基礎(chǔ)。何謂反思？以研究的心態(tài)對自己的教學(xué)活動不斷回顧、審視、批判以求創(chuàng)新。反思的目的：“發(fā)現(xiàn)問題”與“解決問題”，通過提高自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展。反思基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)即專業(yè)引領(lǐng)。包括教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)。三、學(xué)校生命化課堂的推進(jìn)4、改進(jìn)策略點(diǎn)。五大策略：——和諧師生關(guān)系；——轉(zhuǎn)變備課著力點(diǎn)；——優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；——加強(qiáng)實(shí)踐操作；——調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。策略一：和諧師生關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)過程：一是認(rèn)知過程，是智力活動；一是情感過程，是非智力活動。兩者相互作用。和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生而言，意味著主體凸現(xiàn)、個性張揚(yáng)；對教師而言，意味著既傳授知識，又分享理解。“親其師，信其道”，民主和諧的師生關(guān)系，可以為有效改進(jìn)教學(xué)提供氛圍。策略二：轉(zhuǎn)變備課著力點(diǎn)備學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。只“關(guān)注知識”而不“關(guān)注學(xué)生”，必然事倍功半。備學(xué)生的認(rèn)知過程和方法。如何把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生的參與，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。探索三類課程的有機(jī)整合。怎樣使教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有探究性？如何基于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容上有所拓展，方法上滲透研究？策略三：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際去處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。從提高教學(xué)效果出發(fā)，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁調(diào)整。策略四：加強(qiáng)實(shí)踐操作

實(shí)踐操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離。設(shè)計(jì)以學(xué)生操作為主的教學(xué)活動，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)際操作中能有效培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。

策略五：調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)運(yùn)用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的意向。學(xué)習(xí)實(shí)踐。讓學(xué)生針對遇到的問題，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和實(shí)際操作，提出個人的見解和疑難。問題探究。根據(jù)對問題的不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生找