校本課程開發(fā)的開題報告課件

全國敏肓科學“十一五”規(guī)劃課題《村義務(wù)欽育階段縣域校本課程開發(fā)及利用的研究》子課題校本課程開發(fā)及利用研究開氬報告課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析(一)課題提出的背景1新課程改革的需要《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出:“實行國家、地方、學校三級課程管理。”“在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上,鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程,學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程”。這一舉措將改變以往課程管理過于集中的狀況,增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性,使學校擁有了定程度的課程自主權(quán)2學校發(fā)展特色教育的需要校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式,其目的是為了更好地適應(yīng)具體的學校和社區(qū)環(huán)境、突出特色、培養(yǎng)特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展。建立起以人文自然、科學、生活為內(nèi)容的校本課程結(jié)構(gòu),形成校本課程評價與改進機制,必將對學校的教育教學產(chǎn)生重要的影響。學?？梢猿浞掷眯１菊n程這個舞臺,開展各具特色的教學活動,展示各校的辦學理念、辦學思路,從而形成學校特色。3.素質(zhì)教育縱深發(fā)展的需要素質(zhì)教育要求面向全體學生,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為重要目標。隨著教育觀念的不斷創(chuàng)新,對學生素質(zhì)的培養(yǎng)要求越來越高。實施國家、地方、學校三級管理的課程結(jié)構(gòu)體系,可以滿足不同學生的個性發(fā)展需求。在這場教育改革中,提出了基于讓學生自主、探究學習,倡導課程向社會和生活回歸,追求課程的綜合化、社會化,以培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。(二)課題研究的目的和意義1認識農(nóng)村義務(wù)教育階段校本課程開發(fā)利用的現(xiàn)狀目前,農(nóng)村義務(wù)教育校本課程開發(fā)及利用的現(xiàn)狀不容樂觀,存在著許多問題,制約著三級課程目標的順利實現(xiàn)。因此,必須首先了解農(nóng)村義務(wù)教育校本課程開發(fā)及利用的現(xiàn)狀,分析其存在的主要問題,有針對性提出解決問題的策略,使校本課程開發(fā)和利用的研究體現(xiàn)針對性,突出現(xiàn)實性,落實實用性。我們將重點完成以下研究)完成對陶樂二小校本課程開發(fā)及利用的問卷調(diào)査。(2)分析影響學校校本課程開發(fā)和利用的主要原因。(3)有針對性的進行校本課程開發(fā)及利用的相關(guān)培訓。2.探索校本課程開發(fā)的基本方法校本課程開發(fā)及利用對教育部門、學校都是一個全新的課題。針對教師很難獨立承擔校本課程開發(fā)的一系列工作的現(xiàn)狀,擬研究探索校本課程開發(fā)的基本方法主要是:(1)合作開發(fā)法。通過合作的方法進行聯(lián)合開發(fā)是一條切實可行的途徑。具體主要采用學校與科研機構(gòu)的合作、校際之間合作兩種開發(fā)和利用形式。(2)課題研究與實驗法?？梢越柚n題研究與實驗方法,以課題研究的形式帶動校本課程開發(fā),進行校本課程開發(fā)的探索性研究。所研究的課題可以作為該課題中的子課題,進行研究與實驗,以積累經(jīng)驗,然后逐步改進并進行更大范圍的開發(fā)。(3)過渡法。規(guī)范學校原有的選修課和活動課,逐步過渡到校本課程開發(fā)。3探索校本課程開發(fā)的管理和推廣利用策略為了保障校本課程開發(fā)及利用能經(jīng)常性、系統(tǒng)性、規(guī)范性的開展下去,使之發(fā)揮應(yīng)有的作用,防止搞形式、走過場。該課題擬研究探索陶樂二小校本課程開發(fā)的管理和推廣利用的策略,建立適合校情的管理、評價機制,確保校本課程開發(fā)及利用的各項具體工作落到實處,確保三級課程目標管理的順利實施。三)本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國外研究現(xiàn)狀與趨勢:自二十世紀70年代,校本課程設(shè)計和相應(yīng)的學校課程資源開發(fā)在美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家興起。隨后,校本課程開發(fā)利用,成為許多國家課程改革非常重要的一個環(huán)節(jié),并且成為教育改革的口號之一。課程資源開發(fā)研究基本以學校為本位進行,比較關(guān)注校本課程的研究和開發(fā),比較重視學校和教師的參與,課程開發(fā)的有關(guān)知識的構(gòu)建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識國內(nèi)研究現(xiàn)狀與趨勢:實施新一輪課程改革以來我國教育發(fā)達地區(qū)校本課程開發(fā)已進入由試驗到推的新階段。專家學者對校本課程開發(fā)的概念、價值條件、類型、程序、評價、管理等各個方面進行了較為深入的理論研究,發(fā)達地區(qū)的一些學校進行的校本課程開發(fā)研究和實踐,取得了一定的成績。但相當部分地區(qū),因存在單純追求升學率的功利思想,教育行政部門督查不利,學校重視不夠,教師缺乏積極性等多種因素,校本課程的開發(fā)及利用沒有得到較好的落實。本縣屬于西部欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)業(yè)縣,中小學管理者和教師重視執(zhí)行國家課程和地方課程,而校本課程開發(fā)和利用并沒有得到應(yīng)有的重視,校本課程的開設(shè)存在著應(yīng)付現(xiàn)象,甚至在有些學校形同虛設(shè)。學校缺乏對校本課程的規(guī)范化管理和科學系統(tǒng)的研發(fā)利用。課題研究的理論依據(jù)(一)理論依據(jù)1建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義認為,人的認知結(jié)構(gòu)具有整體性,同時具有發(fā)展性,在實踐的過程中,通過同化和順應(yīng)來實現(xiàn)個體內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我們開發(fā)和利用校本課程,旨在完善課程的三級目標管理,為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造更為泛的空間,在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,使學生自主建構(gòu)和不斷更新自己的認知結(jié)構(gòu)。2校本課程理論:著名課程論專家斯基貝克曾提出:“設(shè)計課程的最佳場所在學校和教師相處的地方”。學生和教師