七年級語文《走一步-再走一步》課堂實錄

七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄（通用11篇）課堂實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細地記錄下來，并加上教學(xué)后記或聽課評價的一種教育實用文體。以下是店鋪為大家整理的七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄篇1復(fù)述課文師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？生：（齊）父親。師：對！那是父親對誰說的呢？生：（齊）對兒子說的。師：同學(xué)們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？生：好！師：父親在什么時候?qū)鹤诱f的這句話？生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。生：兒子在有困難的時候。生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。師：同學(xué)們說的都不錯。我請一個同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個小結(jié)，如何？生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？生：（小聲議）師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險。師：他說的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是走一步，再走一步的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易?。≡趶?fù)述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的化整為零的好方法！重點解讀師：同學(xué)們，走一步，再走一步這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。生：從暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。師：你能說說理由嗎？生：這里是寫我在父親的指導(dǎo)下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。師：很好。還有沒有不同意見。（學(xué)生聽我說很好，以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了，于是不再舉手了。）師：我說很好，并沒有說他說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案??！同學(xué)們，在我的課堂上，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的！只要你能言之成理，就行！生：從暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，我想。師：你為什么將后面的那段沒有要呢？生：因為我覺得最后一段是寫走一步，再走一步之后的事，不能要。師：有道理！老師問的走一步，再走一步的內(nèi)容。生：從聽我說吧。我想。師：你為什么沒有要前面的呢？生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到走一步，再走一步師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續(xù)！生：從聽我說吧。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。師：請說理由。生：我覺得走一步，再走一步，一直到脫險才對！師：剛才同學(xué)們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。生：（討論異常激烈。）生：如果回答走一步，再走一步的段落，那就應(yīng)該是從聽我說吧。我想。這里是父親指導(dǎo)我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應(yīng)該是從暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。師：同學(xué)們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是走一步的內(nèi)容？哪里是再走一步的內(nèi)容？生：從聽我說吧。我頓時有了信心。是父親指導(dǎo)我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是再走一步的內(nèi)容。師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？生：走一步用的筆墨多，因為萬事開頭難！師：很好！當(dāng)我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學(xué)們進行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語氣。生讀。師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事？生：發(fā)生在57年前的故事。師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？生：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？生：也是這句。師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄篇2《走一步，再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過生活中的一些小事情，讓學(xué)生對人生的大話題有所感悟。我設(shè)計的這節(jié)課是以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整個課堂。我采用“激情導(dǎo)入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思”的自主、合作教學(xué)模式完成本節(jié)課的教學(xué)。下面是本節(jié)課的教學(xué)實錄。一、課前交流師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神，聽到同學(xué)們最獨道的見解，感受到同學(xué)們最真誠的微笑!好，上課!(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個干凈利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振，進而想要在課堂上好好展示自己。)生：老師好!師：同學(xué)們好!請坐!二、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟陷入困境;升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距;你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會深受啟發(fā)。(生靜聽，共鳴。)(師板書課題、作者。)師：請同學(xué)們讀出課題及作者。生：《走一步，再走一步》莫頓·亨特(反思：導(dǎo)語既要起到導(dǎo)入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來找他們?nèi)菀子龅降睦щy，盡量深入學(xué)生內(nèi)心，觸及其靈魂，引起共鳴。)三、整體感知師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事?生：大聲讀課文。師：剛才同學(xué)們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說出文中寫了一件什么事嗎?(生思考，紛紛舉手。)師：你的手舉這么高，請你回答。一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來爸爸幫我一步一步走下懸崖。師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎?生：能。師：剛才那位同學(xué)說得已非常好了。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎?生：說不上來。師：(提醒)知道記敘的六要素嗎?生：不知道。師：(提示)復(fù)述事情時，除了說清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要關(guān)注事情發(fā)生的時間、地點、及人物。(看同學(xué)們很迷茫)大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎?生：好!(生趕緊批注)師：記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素。(生邊寫邊讀邊記。)(反思：課本只是例子，要通過例子教給學(xué)習(xí)語文的方法才是根本。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)述方法時，我及時告訴他們抓住記敘要素;學(xué)生不知道記敘要素時，我就趕緊讓他們記下來。記下來之后，應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次，這一點在課堂上沒有落實，有點遺憾。)四、研讀賞析師：文章寫了我的一次冒險和脫險的經(jīng)歷。特別是冒險部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學(xué)們找出寫冒險經(jīng)歷的內(nèi)容。生：16～22段。(生很快就找到了。)師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的?(生大聲讀，思考。)師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的?一生：通過動作描寫刻畫的。師：你能讀出用動作描寫的句子嗎?并找出動詞。一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”用到的動詞是“伸、探、踩”。師：你讀得很好，動詞找得也很準(zhǔn)確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?生：不能換。一生：“探”那塊巖石，可以看出當(dāng)時我非常害怕。一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應(yīng)，很準(zhǔn)確。師：你們說得真好。那讀得時候，哪些詞語需要重讀?自己讀讀試試。(生大聲讀。)一生：“伸、探、踩”要重讀。師：你讀讀試試?該生：很認真得讀。師：重音讀得很明顯。除了這三個動詞外，還有哪些詞語需要重讀?生：“小心翼翼”師：再讀讀試試。(生認真讀。)師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”?生：語言描寫。師：誰來讀讀?一生：“我不下去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”師：你讀得太好了。不僅把“我”當(dāng)時害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多么投入!都讀讀試試。(生很用心地讀。)師：文中還有對“我”的語言描寫，我們再找找。生：很快就找到了。認真讀“我慢慢地把身體移過去?！匆娏恕！艺f。”師：“看見了?！彪m然我已沒有剛才害怕，但并沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。生：又讀一遍。師：文中還有什么描寫?生：心理描寫?！拔夷苻k得到的。”我想。師：邊引導(dǎo)邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。生：同桌三人分角色讀。師：哪一組愿意起來展示?師：大家積極性這么高，你們?nèi)齻€都舉手了，就你們來讀。(一小組很認真地讀。)師：她們讀得怎么樣?誰能評價一下?一生：她們讀得很有感情。一生：她們讀得很投入。一生：她們讀得有多字、掉字的問題。師：你們評價得很實在。師：還有哪一組愿意讀?(生紛紛舉手。)師：就你們這一組吧。(另一組更投入地讀。)(反思：學(xué)生品讀得已非常精彩，應(yīng)該在高潮中趕緊過渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實比較多。浪費了很多時間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉促。)師：從脫險經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)?用文中的話怎么說?生：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。師：我們齊讀一遍。(引導(dǎo)學(xué)生理解。)(生理解，背會。)五、體驗反思師：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓(xùn)?(生思考。)師：你的手舉得真快!那就請你先說。一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦?師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個辦法，合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來我就把作業(yè)分成一小部分，一小部分，慢慢完成。師：你的做法非常好?；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學(xué)生，并告訴他們是你的專利。(生大笑。)師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy。一生：小時候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃?？墒菞棙涮?，怎么也吃不到。后來我們想出了一個辦法：找來一根長棍子，一個人使勁打，其他人都在下面撿。師：看來什么困難都是可以解決的。(反思：體驗反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實際再認識，再提高。學(xué)生說得不夠深入，因時間比較緊，我也沒有再耐心細致的加以引導(dǎo)，草草結(jié)束。有點虎頭蛇尾，很不完美。)師：一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們?！窘毯蠓此肌恳谒氖昼妰?nèi)備好一節(jié)幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來，開始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學(xué)點寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位于以下三點：整體感知，讀出故事，嘗試復(fù)述。研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點寫人技巧。體驗反思，學(xué)為己用。教學(xué)重難點是目標(biāo)2。上完這節(jié)課，總體感覺比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見他，就著急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個學(xué)生發(fā)言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這么有意思。我認為這節(jié)課較為成功的地方有三點：1、整節(jié)課能始終面帶微笑：微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。2、評價語言適時、得體，恰到好處：如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說，同學(xué)們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方才手里沒拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學(xué)生起來發(fā)言，我說，雖然這位同學(xué)還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會很精彩!就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵超越一切物質(zhì)方面的刺激。3、研讀賞析扎實、有效：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點、難點，我要精心打造，讓它成為亮點。我讓學(xué)生找出對人物的幾種描寫方法后，動作描寫就讓學(xué)生用換一換的方法品動詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語言描寫就讓學(xué)生揣摩說話時的語氣，不斷深入指導(dǎo)朗讀。學(xué)生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。我感覺這節(jié)課不成功的地方有兩點：1、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機智都需繼續(xù)加強：脫險部分的研讀賞析是重點，且比較扎實、有效，可以說是打造了一個亮點。該往下推進時，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價之后又叫了一組起來讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費了很多時間，做了近乎于無效的勞動。影響了本節(jié)課的正常推進。2、體驗反思環(huán)節(jié)推進太快，且沒能扣住本節(jié)課的重點延伸：學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時引導(dǎo)。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點出獲得的啟示。當(dāng)時是趕時間，只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴(yán)謹(jǐn)認真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實力，展示魅力，爭取離名師近點，再近點。七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄篇3一、創(chuàng)境導(dǎo)入請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細觀察：“高興”“悲傷”“久別重逢”。生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦?生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)?生1：他們是不一樣的人。生2：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。二、片段欣賞師問：下面大家認真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格?生答：《走一步，再走一步》。師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語?說說理由。我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。生3：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。生4：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。生5：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞，分析用得好在哪里?生6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當(dāng)中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。生10：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成涣锬禽锊萆溙}荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達?生12：人物的動作。師：當(dāng)代心理學(xué)家們認為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。三、寫作訓(xùn)練師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。生開始了寫作。通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。生13：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。師：在聽完這位同學(xué)的動作描寫，你對此有什么看法呢?生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。生16：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。師總結(jié)：通過剛才的讀評，說明了同學(xué)們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。生15：我把剛才的動作描寫，做了修改：看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。生17：我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。生18：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。四、學(xué)習(xí)收獲我來談師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?生19：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。生20：我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。生22：我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會使其增色不少。生23：我還學(xué)到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的`作文當(dāng)中，能運用這一寫法?！窘虒W(xué)反思】1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄篇4在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中，在一個標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎賽。一、創(chuàng)境導(dǎo)入請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細觀察：“高興”“悲傷”“久別重逢”。生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)？生１：他們是不一樣的人。生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。二、片段欣賞師問：下面大家認真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？生答：《走一步，再走一步》。師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格?？偨Y(jié)：筆者本著以鍛煉為目的的想法，讓《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合。初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之綜合性學(xué)習(xí)同學(xué)們對語文的綜合性學(xué)習(xí)怎么樣，下面我們一起來看看吧。綜合性學(xué)習(xí)1．能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。上面對語文綜合性學(xué)習(xí)知識講解，希望可以很好的幫助同學(xué)們的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們會在考試中取得很好的成績的哦。初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之口語交際下面是對語文口語交際的內(nèi)容學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們認真看看下面講解的內(nèi)容?？谡Z交際1．能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點。7．能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。通過上面對口語交際知識的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考試成功。初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之寫作關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的內(nèi)容講解，希望同學(xué)們很好的掌握下面的內(nèi)容。寫作1．寫作時考慮不同的目的和對象。2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標(biāo)點符號。10．作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。上面對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的知識學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們會從中學(xué)習(xí)的更好的哦。初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之閱讀同學(xué)們認真看看，下面是對語文閱讀的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)知識的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們認真看看。閱讀1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。5．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。15．學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。通過上面對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀知識的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望上面的內(nèi)容給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之識字與寫字下面是對語文識字與寫字知識的課程標(biāo)準(zhǔn)講解，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。識字與寫字1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。通過上面對識字與寫字知識的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學(xué)們會從中學(xué)習(xí)的更好。七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄篇5（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？生：（不假思索，脫口而出）標(biāo)點！師：這里加何標(biāo)點最為恰當(dāng)？為什么？（生疑惑，但眾說紛紜）生１：句號。因為這是一個完整的陳述句。師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？生２：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。（底下學(xué)生誰也不服，引起爭辯）師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號）（部分學(xué)生仍然不肯接受）師：讓我們結(jié)合具體的語言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發(fā)言）生３：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。師：看出了句子出現(xiàn)時人物的處境，哪個同學(xué)能深入談?wù)劗?dāng)時亨利的心理狀態(tài)？生４：“我”當(dāng)時已在啜泣，又恐懼又疲乏。生５：還全身麻木，不能動彈。師：可能當(dāng)時有人在，情況還會不大一樣，同學(xué)們能不能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境談?wù)?。生６：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？生７：得救了！肯定十分欣喜，激動。師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？生（恍然大悟）：該！師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？生８：我找到一處感嘆號“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？生９：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。師：你的意見是這處標(biāo)點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當(dāng)時的心理活動是嗎？（生點頭）其它同學(xué)能不能設(shè)想一下聽話者當(dāng)時的心態(tài)？生１０：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。師：為什么？生１０：課文第四節(jié)寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當(dāng)然心驚肉跳。師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學(xué)們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。（生自覺分組，熱烈討論）師：我看大部分小組都已準(zhǔn)備妥當(dāng)，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？生１１：老師，我代我們小組的同學(xué)說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。師：言下之意？生１１：你不來就是膽小鬼。（其它同學(xué)會意一笑）生１２：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。師：這個性格也促使我后來戰(zhàn)勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪一小組的同學(xué)來？生１３：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區(qū)別，因此沒什么好說的。師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發(fā)，用上嘆號的？（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學(xué)生舉手發(fā)言）生１４：如果從聽者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心里卻如雷貫耳。師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？生１５：你一個人呆著吧！生１６：我們不管你了，你這膽小鬼?。ㄉ逄么笮Γ┥保罚何已a充一下小亨特當(dāng)時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。師：當(dāng)時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親杰利出現(xiàn)為止，這段時間我是完全陷入困境了。那我后來又是怎樣走出困境的呢？（板書：陷入困境、走出困境）生１８：在父親的指引下。師：能再說得具體點嗎？生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方?！睅煟簞偛胚@位同學(xué)把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？生１９：父親指點我最科學(xué)、最可行的方法！師：概括得很精當(dāng)，不知同學(xué)們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下來吧，孩子，晚飯做好了?！边@句話給你什么感覺？生２０：似乎與當(dāng)時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關(guān)緊要的話，真是不可思議。（一語既出，眾人嘩然）師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？生２１：我認為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當(dāng)時父親如果大呼小叫的話，對我一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關(guān)緊要的話，也是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。師（順著此生的話鋒）：結(jié)果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產(chǎn)生了巨大的成就感，同學(xué)們，什么時候你會說“我很有成就感？”生２３：自已通過努力，戰(zhàn)勝看似無法戰(zhàn)勝的困難之后。師：如果父親當(dāng)時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的收獲嗎？生：不會。師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發(fā)現(xiàn)這位父親確實十分難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一個信息，除了先前分析過的標(biāo)點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？（生埋頭看書，思考）生２４：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。師：那還可作何理解？生２４：他走下懸崖之后的喜極而泣。生２５：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當(dāng)然還有對父親的感激。開的頭不錯嘛。繼續(xù)。生２６：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。師：還有另外的地方嗎？（生默不作聲）師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當(dāng)時怎樣的心態(tài)？生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么？讓我們從課文中找到相應(yīng)語句。生（齊讀最后一段）師：最后一段告訴我們什么？生２８：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰(zhàn)勝困難的快樂。師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經(jīng)夠我們咀嚼、品味許久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。我們應(yīng)該學(xué)會從生活小事中領(lǐng)悟道理的本領(lǐng)。這篇文章作者仔細地觀察生活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？生２９：以小見大。師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之處見精神“的寫作手法。課文我們今天就學(xué)到這里，同學(xué)們不妨回憶一下，在我們學(xué)過的課文中，誰還說過類似的話？生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣?！标套釉唬骸皨肼勚簽檎叱３?，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”師：作者在５７年前學(xué)到的這個經(jīng)驗令他終身難忘，對我們同學(xué)來說肯定也是受益非淺。但同學(xué)們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？今天就把這個問題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)完成，寫在課堂練筆本上。七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄篇6第一課時一、導(dǎo)入新課：講英雄飛行員的故事，突出兒時的經(jīng)歷的深刻影響。（導(dǎo)入的方法本計劃了兩個：1、由學(xué)生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；2、講故事，引出作者亨特。后來在課堂上采用了第二個方法，感覺這不僅能讓學(xué)生熟悉作者文本以外的故事，走進作者，還能激發(fā)學(xué)生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實踐證明用講故事來導(dǎo)入的確是學(xué)生最最喜歡的方式。）二、整體感知：1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。大多數(shù)學(xué)生在朗讀到陌生的字詞的時候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。2、知道文章寫了什么嗎？生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。生：寫了“我”和小伙伴們?nèi)サ巧?，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。師：完整么？生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因為不敢下山停在了山上，后來父親來了，鼓勵“我”走下山來。師：剛才幾個同學(xué)的發(fā)言哪一個更好？為什么？生：第三個，因為他說了事情的結(jié)果。（板書：事情的經(jīng)過和結(jié)果）師：除了這點區(qū)別以外，三位同學(xué)都說了故事的——生：人物（有的學(xué)生說是主人公）（板書：人物）師：敘述事情，除了交待人物、經(jīng)過和結(jié)果以外，還需要補充什么？少數(shù)學(xué)生補充（時間、地點、事情的起因），教師板書師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學(xué)生用2分鐘時間組織語言）生：本文寫了費城七月的一個日子，作者和小伙伴們?nèi)ヅ缿已?，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最后我安全地到了山腳。師：完整么？生：不完整，還有事情的原因沒有交待。師：什么原因？生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。師：恩，還有沒有不同的意見？同學(xué)們可以參考一下文中的某些句子。生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。師：很好，還有不同意見么？生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。師：說到他們的內(nèi)在精神了，還有么？（生沉默）師：剛才同學(xué)們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產(chǎn)生除了人物本身的原因還有比如時間的原因，比如地點的原因。生：費城是不是很多山？所以他們才有機會去爬。（生笑）師：費城是美國的一個城市，當(dāng)?shù)貞?yīng)該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機會去挑戰(zhàn)自然。這也應(yīng)該算是一個他們?nèi)ヅ郎降脑?。師：時間的原因同學(xué)們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關(guān)鍵詞——―生：七月。師：對，現(xiàn)在是幾月份？生：9月份。師：熱么？生：熱。師：7月呢？生：更熱。（一學(xué)生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風(fēng)，于是計劃去爬山。師：你認為呢？能從文中找出關(guān)鍵詞來證明么？生：悶熱。師：作者為什么要寫這個詞語？生：為后面寫他們?nèi)ヅ郎酱蚧A(chǔ)吧？師：打基礎(chǔ)這個詞語用的不錯。正是因為悶熱，所以他們決定爬上山去吹吹涼風(fēng)，還可以看看日落。（生笑）這種寫法是在為后文――（板書：埋伏筆），你們認為時間、地點、人物這三方面的原因哪一個更重要一些？生：時間。師：對，我們在分析課文的時候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。3、收集詞語。了解了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生提出容易出錯和需要積累的字詞。經(jīng)過全班同學(xué)的補充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。多數(shù)學(xué)生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學(xué)生下課查字典。第二課時上課的時候，學(xué)生告訴我兩個字都是五畫，于是請一學(xué)生到黑板書寫。（我這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時安排聽寫。）第二課時：三、學(xué)生質(zhì)疑：讓學(xué)生提出在第一課時閱讀當(dāng)中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學(xué)，只允許每個大組有8個回答問題的機會，要求學(xué)生商量篩選一些有價值的問題，力爭讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學(xué)生提出有價值的問題，我在教學(xué)《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時是這么訓(xùn)練學(xué)生的。什么樣的問題才有價值？內(nèi)容方面：1、針對句子的含義提問。2、與作者的寫作思路進行對話。形式方面：1、××××××是什么？2、為什么××××××××？（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價值”科不科學(xué)，期待各位指導(dǎo)。）學(xué)生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學(xué)生解決，學(xué)生一時無法解決的問題教師板書在黑板上供質(zhì)疑后討論，重復(fù)提出的問題沒有板書）1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標(biāo)題？2、為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么??？4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險峰？5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？6、為什么有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發(fā)現(xiàn)那個哭泣的人是我？9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？10、爸爸為什么不抱我下來？11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？12、為什么我伸出了左腿，頓時有了信心？13、我下來后投入了父親強壯的手臂，這里的手臂為什么是強壯的而不是溫暖的？14、我下來之后為什么會啜泣，啜泣之后為什么又產(chǎn)生了一種成就感？15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什么意思？（1）分析提出的問題：師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？（每次讓學(xué)生找問題的共同特征，學(xué)生總是沉默，我也不知道這個問題怎么提出來會讓學(xué)生更容易回答一些，期待各位指導(dǎo)）師：我提示一下，同學(xué)們看看六大要素，同學(xué)們主要是在針對哪一個方面在進行質(zhì)疑？（生沉默）師：我再提示，你們看這些問題，出現(xiàn)得最多的問題是“為什么我”、“為什么爸爸”。說明大家把問題的焦點集中在六大要素的哪個方面――生：人物。師：對，既然大家都把問題的焦點集中在人物上面，所以我們首先應(yīng)了解文中人物的――生：性格。（特點）（2）劃分故事的情節(jié)：師：誰是主人公？生：“我”師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個時候的我？了解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現(xiàn)出來的。（生沉默，于是商量了4分鐘）生：寫了遇到危險時候的我和擺脫危險時候的我。師：文章一開始就遇到了危險？生：一開始他們是想去冒險，然后才遇到了危險。師：好，抓住“險”這個關(guān)鍵詞，我們就可以把文章寫我的情況分為三個部分。比如第一個情節(jié)可以說成是兩個字：冒險——生：然后遇到危險，然后擺脫了危險。（板書：情節(jié)：冒險――遇險――脫險，強調(diào)字?jǐn)?shù)和格式的對應(yīng)）（3）分析人物，解答學(xué)生的質(zhì)疑。師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學(xué)們先勾畫出描寫“我”的關(guān)鍵詞語。（時間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開始分析。生：他有些膽小。師：他真的膽小嗎？同學(xué)們抓住文章的關(guān)鍵句子。生：他應(yīng)該是比較勇敢的。因為他也希望自己能夠活潑勇敢一些，只是他身上有病。師：那剛才有同學(xué)提出“為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？”這個問題誰來解答？生：因為媽媽關(guān)心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。師：看來他的確不膽小。生：他遇到困難有些猶豫不決，一時拿不定主意到底是去還是不去。師：這點說的不錯。跟上隊伍之后又有哪些詞句在描寫作者？（學(xué)生補充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）師：這說明當(dāng)時的“我”――生：非常害怕，緊張。師：好，注意作者內(nèi)心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語在描寫作者？（學(xué)生補充：軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）師：現(xiàn)在的我開始哀求同伴了，說明他——（學(xué)生補充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）師：接著剛才同學(xué)們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發(fā)出的？生：可能是聲音太大了吧？（生笑）師：聲音太大的話會聽不出是誰發(fā)出的？應(yīng)該是更加清晰才對啊。聯(lián)系上下文找找關(guān)鍵詞。生：應(yīng)該是他比原來更緊張，有點絕望。師：有這樣一句話在寫他？生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。師：因為恐懼而全身麻木，當(dāng)然聽不清是誰在哭。（當(dāng)時有一個問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）師：那另外的哪些孩子哪里去了？生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）生：可能是回去找他爸爸去了。師：理由呢？生：杰利和我爸爸來了。師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。師：后來情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，爸爸出現(xiàn)了。爸爸出現(xiàn)了之后，又有哪些語句在描寫作者？（學(xué)生補充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）師：什么原因讓他頓時有了信心？生：爸爸告訴他不要擔(dān)心下一步。師：什么原因讓他信心大增？生：他可以慢慢移動下來。師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險的？用課文中的原話。生（齊）：走一步，再走一步。師：先走一步讓我？生：有了信心。師：再走一步讓我？生：信心大增。師：原來要成功脫險需要——生：信心。師：接著同學(xué)們的問題：為什么脫險之后他會哭，然后有了成就感？生：可能是因為害怕吧。師：已經(jīng)脫險怎么還會害怕？生：剛才的危險在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險了所以有了一種成就感。師：那為什么爸爸剛到的時候說“晚飯做好了”？生：就是想安慰一下孩子。師：那你喜歡文中的哪一個人物？生：喜歡這個勇敢的孩子。生：喜歡這個鍛煉孩子的爸爸。生：喜歡這個回去叫爸爸的杰利......七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄篇7一、初讀課文第一步師：同學(xué)們，知道我們今天上的是哪一課嗎？生：（齊聲）《走一步，再走一步》師：課文讀過了嗎？生：讀過了。師：《走一步，再走一步》，老師想問一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什么？你來說。生：讀。師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒有呢？你來說。生：還要了解文章的出處和作者。生：還要了解里面的主要事件。生：還要了解中心思想。師：非常好！其實這么多的了解，都要歸功于第一位同學(xué)說的一個字，哪個字?。可鹤x！師：讀書！來看課文，在讀書之前，我們先來看看這篇文章里面有哪些字、哪些詞，你可能會讀錯，可能會寫錯。我們把書翻開，看，文章注釋下面有幾個字，有注音的，有詞語解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個詞讀兩遍，在你讀的過程中，注意一下它的寫法。訓(xùn)誡，預(yù)備起！生：（齊讀）訓(xùn)誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。師：好?，F(xiàn)在把書合上。誰知道，這個“?！白质鞘裁磁?？生：“?！弊质悄孔峙?。師：目字旁，為什么？生：因為只有眼睛才會眩。師：噢，跟眼睛眼花有關(guān)系，是目字旁。誰知道“嶙峋”是什么旁？生：“嶙峋”是山字旁。師：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？生：就是指人的身體山峰一樣，代表人很瘦。師：打開課本，看看是不是這個意思？生：（翻書）師：這個詞什么意思?。可盒稳萑耸菹?。師：那你知道這個詞最早應(yīng)該是形容什么的？生：山。師：所以它這個詞語的意思用的是一個演化而來的意思。再來看看下一個。告誡的誡是什么旁？生：言字旁。師：言字旁，非常好。剛才有個詞讀過的比較默默的，這個詞叫？生：納罕師：什么意思啊？生：因驚奇而詫異。師：好。現(xiàn)在都會了吧?，F(xiàn)在我們再整齊地把這五個詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心里去。訓(xùn)誡，預(yù)備起！生齊讀。師：好。我們剛剛說，第一步要讀書，那么讀書怎么讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請個同學(xué)來給我們讀一讀。生讀師：好。告訴我，這樣讀過的同學(xué)舉手。按照單元提示這樣讀過的人舉手。一生舉手。師：只有一個同學(xué)舉手，我再看看，你真的讀過了嗎？有沒有圈劃呀？接下來我們再來用點時間，老師再給你們一點時間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然后圈圈、劃劃、點點，把筆拿在手上，開始。學(xué)生圈點勾畫，小聲默讀。師：一邊讀一邊想，文章寫了一個怎樣的故事？學(xué)生讀，老師來回巡視，師：不妨讀出點小聲音來，劃出一些你認為比較有意思的句子。學(xué)生讀，老師巡視。師：讀好的同學(xué)請把手舉起來。學(xué)生繼續(xù)讀，老師繼續(xù)巡視。師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來，老師看看是不是都讀完了？學(xué)生幾乎全舉起了手。師：差不多了，我們一起來讀一下，我們來讀一下最后一段好嗎？“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”，預(yù)備起！學(xué)生齊讀師：好，接下來請同學(xué)們說一下，文章寫了一個怎樣的故事？能不能用你最簡練的語言描述一下？你來說。生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然后我很恐懼爬上懸崖，之后爸爸用安慰的口氣鼓勵我，讓我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。師：請坐！大家聽清楚了嗎？誰還能把她的話說得更簡練一些？你來說，文章寫了一個怎樣的故事？生：文章寫了當(dāng)時我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉著手電筒安慰著我，教我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。師：好，請坐！大家聽到了嗎？她的概括中將故事的主要情節(jié)交代出來了，而且還點出了這件事給他帶來的人生啟迪。不錯，這就叫做簡練的概括，如果把爸爸這個詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會有怎樣的經(jīng)過？你能不能再提煉？你來說。生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個字來概括下，寫我什么？在懸崖上？生：被困懸崖。師：然后呢？生：我不知所措。師：不知所措就是被困懸崖了，后面呢？最后怎樣？師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請坐！概括就是讓我們變得越來越簡潔。好。文章寫了我受困懸崖，最后我走一步再走一步，爬下了懸崖的經(jīng)歷。二、尋找“悶熱”，感悟懸崖上的恐懼師：那么，文章當(dāng)中哪句話點明我對這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？生：找到了。師：很容易找到，是不是啊。來，你舉手你來說。生：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”這一段。（結(jié)尾段）師：這個是最后所點出的一些意義，文章那一句話比這個更直接地點明了這個過程給我的影響是特別深刻，我們能不能找到？生：這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。師：還有沒有？生：那是費城七月一個悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺到。師：三句話，我們一起來讀讀，第一句話，那是，預(yù)備起。（老師將“悶熱”寫在黑板上）學(xué)生齊讀師：想要把這句話讀好，就必須要把印象深刻的詞讀出來。來讀讀看?！翱赡欠N悶熱我至今還能感覺到”……一學(xué)生讀。（該生重讀了“至今”）師：你覺得哪個詞在強調(diào)它在我的記憶里最深刻？生：至今。師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最后這句話，“可那種悶熱”，預(yù)備起。生齊讀，特別強調(diào)了“至今”。師：這就叫讀書了。（老師在黑板上的“悶熱”下方加上點號）可那種悶熱，我至今還能感覺得到。那么，你們找找看，文章當(dāng)中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？學(xué)生默讀，教師在教師來回走動觀察。師：快速地瀏覽。文章當(dāng)中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？學(xué)生繼續(xù)默讀，老師走到一個學(xué)生跟前，俯下身子。師：你來說。找到了沒有？生：沒有找到。老師走到另一個學(xué)生跟前，俯下身子。師：找到了沒有？生：沒有找到。師走到下一個學(xué)生邊上。師：你來說。生：我落在最后，渾身顫抖，冷汗直冒?！叵蛏吓?。師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？老師轉(zhuǎn)身，問另外一個學(xué)生。師：你找到了嗎？生：沒有找到。師：也沒有找到。奇怪了，同學(xué)們，作者既然是寫那天的“悶熱”我至今難以忘懷，可文章當(dāng)中有沒有寫到那天的“悶熱”？學(xué)生集體回答：沒有。師：這是怎么回事？請一學(xué)生回答。師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒有其他意見？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來說說看。生：沒想到。師：要想啊，同學(xué)們，這個句子值得好好品味。文章當(dāng)中有沒有寫到那天的天氣是怎么悶怎么熱的？學(xué)生齊答：沒有師：一句都沒有。可我覺得一個同學(xué)的回答其實蠻好的。這位女同學(xué)，你告訴我，你剛才為什么用那句話？生：因為他的心里是很恐懼的，所以他才會感覺到悶熱，所以他才會冒冷汗。師：聽明白了嗎？同學(xué)們！所以，讓作者悶熱的印象深刻的不僅僅是天氣的悶熱，更是他那天經(jīng)歷當(dāng)中的內(nèi)心活動。那天，他的心啊，在懸崖上，悶熱起來。因此，我們現(xiàn)在明白了，原來這個悶熱更多的是指作者在懸崖上的心理活動，所以，這篇文章在寫作的時候，要用大量的筆墨去寫作者的心理活動。接下來我們找找看，哪些句子寫出了我在懸崖的害怕，緊張和恐懼？學(xué)生默讀，老師邊走邊說“找到一句就舉手”。師：一個同學(xué)舉手了，兩個同學(xué)舉手了，四個同學(xué)舉手了。接下來，我要找一個不舉手的孩子，你來說。生囁嚅著說不出。師：看，悶熱了吧，心里非常緊張。你看看課文當(dāng)中哪個句子跟你現(xiàn)在的心理是一樣的？生讀：“我落在最后，全身顫抖，心里冷汗直冒”這一句。（讀得快）師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心里直冒冷汗的感覺是不是這么讀的？讀快還是讀慢？這個句子表現(xiàn)內(nèi)心的害怕，到底讀快一點還是讀慢一點？（話筒對準(zhǔn)一男生）你先讀快，試試看。生讀（快速，有感情）師：（話筒對準(zhǔn)一女生）讀慢一點，你來讀。生讀（慢，有感情）師：大家說哪個效果更好？（生答“慢”）慢，因為這個時候全身在顫抖，一起來把這句話讀一下。我落在——預(yù)備起！學(xué)生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”）師：誒，這句話是怎么寫出寫出心理的呢？話筒對準(zhǔn)一個同學(xué)，請她起來說。生：沒有寫出。師：真的沒有嗎？讀這句話時你感覺到作者的內(nèi)心是怎樣的？生：恐懼。師：恐懼的，害怕的，這就說明，心理描寫其實是可以通過動作表現(xiàn)出來的。聰明了?。ㄕ垊傋x過的學(xué)生再讀一下這句話）看看這個時候，你讀得好不好。學(xué)生讀師：哪個詞讀好？“冷汗直冒”你們覺得讀哪個詞好？生：直師：直，這個字的重音要放起來。我們一起來讀讀看，冷汗直——預(yù)備起！生集體讀師：味道來了。還有沒有？哪個句子寫出了我那時的害怕、緊張、恐懼？現(xiàn)在我要叫一個舉手的孩子。生：我終于爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我盡量往里靠。師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心里的恐懼？生：心驚肉跳。師：心驚肉跳，說明什么？生：說明我心里的害怕。師：有沒有比“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現(xiàn)出我的心理活動。就在他這句話里面！生：蹲師：蹲！你說，是哪個詞？一學(xué)生大聲說”蹲“師：為什么？生：因為蹲字表現(xiàn)出了作者非常害怕。師：嗯，你蹲在那里跟我講話也挺好的?！倍住币粋€動詞，還有沒有比“蹲”潛伏地更好的詞呢？生：終于師：終于，為什么？生：終于說明他爬上懸崖很困難。師：說明這個過程的艱難。所以，作者是通過一個不顯山不露水的詞，我們看出了這個狀態(tài)。因此，讀這句話的時候，我們應(yīng)該快點還是慢點？生：慢一點師：為什么慢一點，你說說看？生：因為我心里很害怕。師：你害怕，緊張，最后終于上去了，對不對？所以，這里應(yīng)該讀出這種感覺，來，我終于——預(yù)備起！生齊讀（緩慢有感情）師：和“終于”一樣的詞是哪個？就在你們剛剛讀過的句子里。你來說！生：是“盡量”師：這個詞能不能去掉呢？學(xué)生搖頭師：為什么？生：這個詞體現(xiàn)出了他很怕掉下去。師：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是這個意思？（學(xué)生點頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話再來讀讀。我終于——預(yù)備起！學(xué)生齊讀師：好，接下來還有沒有？老師我又找到一句話了，誰特別想說，自己站起來說好不好？生：（站起來）“嗨，慢著”我軟弱地哀求道“我沒法——”師：大家找到了沒有？學(xué)生找到該句子。師：（問剛剛那位學(xué)生）你想說什么？生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。師：既然是軟弱和哀求，這句話是怎么讀出來的？該同學(xué)帶著軟弱哀求的語調(diào)讀這句話。（全場笑）師：讀得好不好，同學(xué)們。（全體學(xué)生點頭），（教師向著剛讀的那位學(xué)生）我建議你為了突出這種效果將“我軟弱地哀求道”這句省略掉，就把他的話讀一遍，好不好？學(xué)生讀師：好，接下來，我們一起來讀下這句話，預(yù)備起！生齊讀師：你在這里找到了哪個東西，感受到了他的心理？在這句話里，你覺得最能體現(xiàn)他心理的是哪個地方？考慮一下，找出一個別人找不到的東西，好不好？生：是破折號。師：為什么？生：破折號省略了他后面說的話，說明他很害怕，沒法繼續(xù)說下去了。師：我們不僅要通過他說的話來感受，更要通過標(biāo)點符號去感受。同學(xué)們考慮一下，這里為什么要用個破折號？生：省略了一些內(nèi)容。師：大家說說看，省略的是什么？后面會是什么？生：我沒法往上爬，不要丟下我。師：（重復(fù)剛才學(xué)生的回答）告訴我，他為什么不寫下去，我沒法，后面為什么用破折號？是什么原因讓他用了破折號？生：因為他但是特別害怕，有些話，想說都說不出來。師：特別害怕，所以，說不出來了，害怕地失聲了。還有沒有其他可能？為什么用破折號？生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來不及說。師：來不及說?？刹豢梢酝瑢W(xué)們？（生點頭）同學(xué)們，他的朋友要走了，他著急了，來不及說，所以這個破折號有作用了。還有沒有第三種可能？生：很有可能他說的話被他的朋友打斷了。師：打斷了，為什么？你在哪里看到？生：在下一段里面，就有一個孩子說了“再見”。師：好。接下來你在前面說，同學(xué)們一起試著把他的聲音給打斷，試試看。你來說我，同學(xué)們來說其他小朋友。開始該同學(xué)哀求地讀，其他同學(xué)齊聲讀“再見”師：這再見后面，大家注意是什么標(biāo)點？生：感嘆號。師：說的時候要怎么樣？生：要響亮。師：要響亮，要把他的聲音給蓋過，所以這個“再見”不是這么個再見味道的，再來！該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮地讀“再見”師：這個“再見”聲音要響亮還要怎樣？生：強烈一點。生：還要帶上一點諷刺的味道。師：諷刺，不管你了，看你怎么上。所以這里面還有一點味道的。好，你再來讀，我們大家一起把“再見”再來讀一下。該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮干脆略帶嘲諷地讀“再見”師：所以，你們看，破折號有這么多可能性啊。害怕地說不出話來，著急地說不出話來，說的話被別人蓋住了，還有沒有？還可能是什么？除了害怕還有？生：他當(dāng)時害怕地哭出來？師：哭出來。哪個詞？生：哀求師：一個男孩去哀求，最后說出來應(yīng)該是什么？不好意思。所以，破折號有學(xué)問，這里表現(xiàn)出了他復(fù)雜的心理活動。一起來讀讀，把他讀好，好不好。來預(yù)備起——學(xué)生讀師：好，還有沒有？老師，我又在哪里找到他的心理活動了。語言描寫表現(xiàn)出了心理活動，下面還有哪些地方可以看出他當(dāng)時的害怕、緊張？誒，那個同學(xué)想舉手。你來說。生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。師：大家找到了嗎？（學(xué)生齊答找到了）現(xiàn)在我不說，你來跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了......生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當(dāng)時十分害怕。師：這個是一個。肖老師可不是這么教書的，除了這個，還有沒有潛伏地更深的詞？生：“全身麻木”更體現(xiàn)出我害怕地已經(jīng)不敢動了。師：對了。我們都喜歡從一個很直接的詞上去找，今天我說過了，讀書還得從一些潛伏的詞上去找。就他這句話，你還找到了哪些詞？生：伏。師：“伏”字，圈出來，這是個動詞。我們剛才前面學(xué)到另外一個動詞，是什么？生：蹲師：蹲字。老師的問題又來了，這兩個動詞能不能換個位置？我們一起來把前面那個句子讀讀好嗎？我盡量——生齊讀師：前面的那個句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？生：我伏在巖石上。師：我的問題是：這兩個詞換一下，行不行？生：不行師：不行要有理由噢，哪個同學(xué)說說看。你來說。生沉默師：（繼續(xù)對著這位同學(xué)）你第一次是蹲著的，第二次是伏這個動詞，我現(xiàn)在把這兩個詞的位置換一下，你覺得可不可以？生：不可以。師：為什么？生：因為——師：哪個同學(xué)知道？（環(huán)視四周，無人舉手，繼續(xù)對著那位同學(xué)）師：你要想知道的話，我建議你將這個動作做出來。什么是蹲，什么是伏。你先做一下蹲。（學(xué)生下蹲）這是蹲，伏呢？（學(xué)生站立著）伏呢？你們幫著她，大家一起做做。（同學(xué)們?nèi)谧烂嫔希┼蓿沁@樣子的啊，（老師繼續(xù)對著剛才那位同學(xué)），你有沒有覺得“伏”字顯示出作者心理緊張的程度更高了？（生點頭，坐下）記住啊，有的時候，要用一種生活的體驗去感受，所以這個詞能不能換？全體學(xué)生大聲喊“不能”。師：這個動詞很有功力，說明讀書要跟生活的體驗相結(jié)合。好，我們一起來讀讀這個“伏”字，把剛才這句話讀出來好不好？我伏在巖石上，預(yù)備起——學(xué)生齊讀師：最后一次機會，還有沒有？老師，我還找出一句可以表現(xiàn)我內(nèi)心緊張害怕的心理。生：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。師：說明什么？生：說明我害怕得已經(jīng)哭了。師：你有沒有這樣的生活體驗？生：有師：人緊張的時候，隱隱約約就會聽見自己的那顆心在哭泣。所以，這些心理描寫非常逼真地寫出了那天在懸崖上我的緊張與害怕。我們在看看，課文當(dāng)中還有沒有通過其他描寫來表現(xiàn)出我的內(nèi)心的？暮色蒼茫，預(yù)備起——生齊讀環(huán)境描寫的句子。師：好，你能不能從這句話里面感受出來？生：從”蒼?！昂汀痹絹碓桨怠翱梢钥闯觯@是環(huán)境描寫，襯托出了我的心情。師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學(xué)們看到了吧，心理描寫不是簡簡單單的我想我想我想，它可以借助多種手法來表現(xiàn)我的內(nèi)心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。三、爬下懸崖歸功于誰？師：那么，后來我爬下了懸崖，你想，當(dāng)我爬下懸崖，擺脫困境，你認為最主要的因素是什么？我最后順利地爬下了懸崖，擺脫了困境，幫我完成這件事情，最主要的因素，你認為是什么？（學(xué)生舉手）有同學(xué)舉手了，不著急，還有其他同學(xué)，再想想看。再細讀一下課文，想想，是什么樣的因素，最關(guān)鍵的因素是什么呢？是誰呢？生：是父親對我的鼓勵。師：父親對我的鼓勵和指導(dǎo)，讓我爬下了懸崖。找出來，讀出來。生：聽我說吧，不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？......師：大家找到了沒有，這一段話，集中寫了父親和我的對話，接下來，我讀父親，你們讀我，聽到了嗎，省略其他的我說誰說的句子。好，開始。師生模擬情境對話。師：好，同學(xué)們，這就是在懸崖上父親對我的指導(dǎo)，接下來考慮一下，如果是指導(dǎo)