幼兒視覺下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒視覺下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：構(gòu)建安全穩(wěn)定的區(qū)域環(huán)境，是保障幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的重要前提，在良好的環(huán)境里，幼兒的身心放松，可以結(jié)合自己的疑問進(jìn)行相關(guān)的探究。但是，當(dāng)前，幼兒園教師在為幼兒區(qū)域活動(dòng)中為他們提供的環(huán)境存在較多的問題，這些問題的存在成為影響幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的重要障礙?；诖?，教師應(yīng)認(rèn)真分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為他們提供充足的從事區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，為提升幼兒的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

營(yíng)造寬松和諧的活動(dòng)氛圍，是保證兒童順利開展區(qū)域活動(dòng)的前提。目前，我國(guó)幼兒園的區(qū)域環(huán)境塑造和區(qū)域活動(dòng)安排還存著諸多的不足，影響著兒童的娛樂和學(xué)習(xí)，本文在探究這些問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)提出了三種幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)策略，希望為提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園

區(qū)域活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)策略

幼兒教育階段是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要啟蒙階段，曾有研究證明，成人很多優(yōu)秀的品質(zhì)都是在幼兒時(shí)期形成的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教育環(huán)境，讓幼兒盡情在感知、動(dòng)手操作與親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒良好性格與行為的形成。在此要求下，幼兒園應(yīng)順應(yīng)《指南》的要求，為幼兒提供更好的環(huán)境，激勵(lì)他們參與區(qū)域活動(dòng)，在具體區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建中，教師要為幼兒的想象力提供空間，要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，為他們創(chuàng)設(shè)必要的活動(dòng)情境，還要為幼兒提供充足的材料，滿足幼兒的活動(dòng)需要。本文從細(xì)微之處進(jìn)行了闡述，希望可以對(duì)幼兒的生活習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展有所幫助。

一、應(yīng)用區(qū)域環(huán)境材料，提升幼兒想象力

構(gòu)建幼兒區(qū)域環(huán)境，是促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)順利開展的重要前提，為此，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，但提供的環(huán)境不應(yīng)只是博得幼兒的興趣，更應(yīng)是為幼兒的想象力和學(xué)習(xí)能力帶來啟發(fā)的。為此，在提供區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師要將幼兒的想象力提升放在重要的位置，可以為幼兒提供相應(yīng)的材料，讓這些材料發(fā)揮其自身的寓意和引導(dǎo)價(jià)值。

例如，在讓幼兒鋪一條彩色的小路時(shí)，教師要為幼兒提供充足的材料，其中可以有黃色的樹葉，可以有彩色的小石頭，還可以有小樹等。在為幼兒提供了足夠的材料之后，教師要給予幼兒充足的時(shí)間去想象和思考，讓他們進(jìn)行自主搭配和搭建。如此，幼兒搭建出來的小橋充滿了色彩，就連路邊的黃樹葉也為季節(jié)增添了足夠的色彩。在教師的幫助下，幼兒需要的素材不僅全面，他們的思維也得到了發(fā)展，可以提升他們的動(dòng)手操作能力，達(dá)到區(qū)域活動(dòng)的育人目的。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)情境，提升幼兒的興趣

眾所周知，幼兒接觸外界事物和增長(zhǎng)知識(shí)是在外界環(huán)境的刺激下獲得的，也就是說，教師不用刻意像講課那樣對(duì)幼兒灌輸知識(shí)，而是要盡力為幼兒提供一定的環(huán)境，在具體的情境刺激下，幼兒不僅充滿了探索的欲望，還促進(jìn)幼兒快速學(xué)到一定的生活經(jīng)驗(yàn)，提升他們的認(rèn)知。為此，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中要盡力為他們提供一定的情境，如此，不僅可以提升幼兒的參與興趣，還可以豐富幼兒的見識(shí)面。

例如，在“果園拼圖”中，教師可以為幼兒提供充足的水果模型，如此，蘋果模型、香蕉模型、香梨模型等，然后將幼兒分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行拼果園的立體圖。在這個(gè)過程中，教師不給予幼兒指導(dǎo)，而是讓其發(fā)揮自己的聰明才智。如此，不僅可以提升幼兒的配合默契度，還可以提升幼兒的創(chuàng)造能力和審美發(fā)展能力。再比如，幼兒平時(shí)都喜歡看動(dòng)畫片，動(dòng)畫人物不僅俏皮可愛，就連他們的服裝都充滿了趣味。為此，教師可以讓幼兒為自己喜歡的動(dòng)物搭建一個(gè)漂亮的房子。在這種活動(dòng)開展之前，教師要為幼兒提供充足的素材，假石頭、積木等。在教師準(zhǔn)備充分之后，可以讓幼兒展開搭建比賽，以此來激發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望。通過以上方式，都可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒的課堂參與，使幼兒積極地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，取得一定的喜悅感，提升活動(dòng)的整體質(zhì)量。

三、巧用可回收的物品，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，如果一切素材都依靠買來解決，會(huì)花費(fèi)較多的資金，給幼兒園帶來消費(fèi)壓力。在我們的實(shí)際生活中，有很多的可回收可再次利用的物品，教師可以用心觀察生活，并結(jié)合幼兒參與活動(dòng)的需要，為幼兒提供充足的可再次利用的材料，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，形成一件全新的作品。另外，在新課改的背景下，幼兒園教育生活化被提到重要的日程，為此，教師盡可能為幼兒提供生活化的可利用素材，如：礦泉水塑料瓶、易拉罐、廢紙等，將這些可以重復(fù)利用的素材提供給幼兒，讓他們結(jié)合自己的活動(dòng)需要進(jìn)行創(chuàng)新。比如，讓幼兒利用易拉罐進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，幼兒們可以用這些素材搭建橋梁、搭建房子，甚至可以用來修建城堡，可以用飲料瓶子進(jìn)行加工做成水壺等，通過利用生活中的可回收物品，對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)興趣和活動(dòng)信心，給予幼兒更強(qiáng)烈的課堂體驗(yàn)感有重要的作用。只要教師做生活的有心人，只要幼兒愿意開動(dòng)腦筋，生活中的很多東西都將是他們進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明的素材。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有重要的影響，但是良好的區(qū)域活動(dòng)的開展需要教師為幼兒提供良好的活動(dòng)環(huán)境和充足的