古詩兩首二年級上冊-古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

古詩兩首二年級上冊|古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

教學內(nèi)容：

（人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊）

古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

設計理念：

1．《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染?；谝陨险J識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

2．在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調(diào)學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規(guī)律，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學目標

知識與技能：

．認識“鶴、孟”等個生字。

．正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。

．理解詩句的意思，體會詩人的情感。

．培養(yǎng)不同層次的學生語言表達能力、自主學習能力、想象思維能力。

過程與方法：

．初步地學會探究性學習，使不同層次的學生都學會讀中有思、讀中有悟、讀中

有得。

．學會在學習中積累運用古詩句，發(fā)展思維能力。

情感態(tài)度與價值觀：

．培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的情感，使學生能夠初步吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

．體會詩中豐富復雜的情感，培養(yǎng)審美情趣。

教學重點：

1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

教學難點

．體會“西辭”“煙花”的意思。

．體會詩人復雜的情感。

教學過程：

一、階梯引領，逐層悟情。

1．曉詩音。學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

學情調(diào)查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助解釋把它讀正確。學生自由讀詩。（老師板書課題）指名讀。

預設：（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。齊讀古詩，檢測學習效果。

2．明詩意。

（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要（板書：明詩意）

（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

預設：朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。

（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思預設：“浥”“更盡”“新”的理解。

3．悟詩情。

（1）寄情酒更濃。

過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀詩，想一想：你是從詩中的哪些地方看出來的。

預設：抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

（2）觸景情更深。過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

預設：抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

（3）世事難料情難舍。

過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

預設：出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。

（板書：悟詩情）

是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與的情感共鳴。）

二、方法運用，自主解讀。

1．在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2．通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該

（師生總結(jié)學法）

3．同桌之間運用方法合作學習。

4．匯報：

（1）讀準音。

（2）明詩意。指名匯報、學生質(zhì)疑、師生答疑。

5．對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

6．能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的。”以上環(huán)節(jié)旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構(gòu)建一個實踐性的語文課堂。）

三、拓展延伸，多元抒懷。

1．你還了解哪些描寫送別的詩。

2．總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（）他們都是在（以情相送）因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶??！

3．今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

4．老師與學生話別，共勉。

（此環(huán)節(jié)強調(diào)知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現(xiàn)了語文學科本位的回歸。）

板書設計：

20古詩兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使西悟詩情

李白王維明詩意

目酒知詩音

情

20古詩兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故