理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課(5篇)

第頁共頁理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課(5篇)理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇一高年級的課文長，語言文字的訓(xùn)練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞____師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受____師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深入含義。不僅突出了重點，打破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。老師在導(dǎo)入新課時直接切入主題，確定了目的。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的____師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，老師直接拎出課文的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清夢想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了____師的哪幾件事嗎？〔板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏〕這三件事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目的——關(guān)注細節(jié)。教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點——品味細節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細節(jié)，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。首先，在笑談腿疾中品味____師的樂觀開朗，幽默幽默。教學(xué)中，老師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。____師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，幽默幽默。接著，老師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受____師的精神品質(zhì)。一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對____師的尊敬，又是因為。引導(dǎo)學(xué)生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比擬的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準確，感受“漸漸產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。其次，在板書的動作中理解____師，感受____師頑強的意志力。寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于____師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看____師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！老師再通過有感情的引讀，讓____師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣沖動的心跳。再次，在放風(fēng)箏中感受____師對生活的熱愛與追求。其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出____師放風(fēng)箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心考慮，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在____師的心中他在想這只小燕子，多得意，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的打破了教學(xué)的難點。一個個精彩的瞬間，于師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住課文中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深入含義，這正是課標要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的才能”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的表達；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會實在真切的感受和體會到____師生命的頑強和對生活的熱愛。理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇二《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾老師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美妙理想。高年級的長，語言字的訓(xùn)練點也越越多，而時卻沒有增加，將“長教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深入含義。不僅突出了重點，打破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。老師在導(dǎo)入新時直接切入主題，確定了目的。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，老師直接拎出的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清夢想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？〔板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏〕這三事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目的——關(guān)注細節(jié)。教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點——品味細節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細節(jié)，會品字了，這也是語最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，幽默幽默。教學(xué)中，老師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，幽默幽默。接著，老師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質(zhì)。一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。引導(dǎo)學(xué)生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比擬的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準確，感受“漸漸產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。其次，在板書的動作中理解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。寫板書，在別人看是一個及其平常的動作對于劉老師說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！老師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣沖動的心跳。再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心考慮，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多得意，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的打破了教學(xué)的難點。一個個精彩的瞬間，于師生共同走進本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深入含義，這正是標要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的才能”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的表達；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時，自然會實在真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇三各位評委老師下午好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊《22、理想的風(fēng)箏》第二課時。下面我從說教材、教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點、教法與學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思八個反方面進展說課。我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏》》。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目的如下：1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。2、體會“理想的風(fēng)箏”的含義3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。教學(xué)重點：品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。教學(xué)難點：體會“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。多媒體課件<一》、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象1、讀下面每組詞語，聯(lián)絡(luò)課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿足2、總結(jié)：笑談腿疾上課板書放飛風(fēng)箏<二》、學(xué)習(xí)事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙1、笑談腿殘(1)過渡：我們知道，劉老師是一個殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什么表現(xiàn)？〔遮掩、自卑、怕人取笑-〕，但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請同學(xué)來讀一讀。(2)考慮:你覺得劉老師是一個怎樣的人？〔樂觀幽默〕〔3〕問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學(xué)們的感情變化。情感體驗：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。為什么會發(fā)生這些變化呢？a、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個近義詞〔心酸、難受、傷心〕b、一個沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？〔劉老師堅強、樂觀的精神〕多么微妙的感情變化呀，請同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。2、上課板書〔1〕、指名讀第5自然段，哪些細節(jié)之處打動你？〔2〕、細讀第二句，為了寫劉老師板書，作者詳細寫了他哪幾個動作？學(xué)生圈出動作的詞語，〔扣住“撐地”“離地”“急速”三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟〕，為了一次板書，劉老師竟要做上這么多困難的動作，你體會到什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會到什么？〔3〕有感情地朗讀：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣沖動的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您-”。3、放飛風(fēng)箏〔1〕、剛剛我們看到的是上課時的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時的哪兩個情景？〔放風(fēng)箏、追風(fēng)箏〕〔2〕、品悟句子，體會劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。a、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。b、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”〔3〕、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍天時的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。〔4〕有感情的朗讀第8、9自然段。〔5〕從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對生活的愛與追求是那樣的強烈。相對于劉老師，作為一個活潑的少年又該怎樣呢？4、自由朗讀第10自然段，理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。<三》、提升感悟1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對劉老師的思念讀課文中最后一段吧。2、在文中找出讓你感動的句子并說說令你感動的理由。<四》、作業(yè)小練筆假如讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會寫什么？理想的風(fēng)箏笑談腿疾樂觀幽默上課板書頑強執(zhí)著放飛風(fēng)箏熱愛生活本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏那么進展適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點句子，重點詞語讓學(xué)生進展理解，有利于學(xué)生深入的體會劉老師那種堅忍不拔的精神。當然，在教學(xué)中還存在很多的缺乏，請各位評委老師給予指正。理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇四我說課的內(nèi)容是s教版六年級語文下冊第26課<<理想的風(fēng)箏》》。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。為能很好地落實上述編者意圖，針對講讀課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目的如下：(一)情感目的從劉老師的言行中收到熏陶與教育。學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。(二)才能目的：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。(三)認知目的：能有感情地朗讀課文，理解課文的表達順序和主要內(nèi)容。理解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”那么是教學(xué)之難點。(一)教法：1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。2.抓住人物的言行，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情。(二)學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。1.課件。2.課前讓學(xué)生熟讀課文。本文教學(xué)分兩課時。第一課時學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章構(gòu)造。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，理解劉老師上課的情景。第二課時學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執(zhí)著的精神，以及作者對劉老師的情感。理解文章的寫作方法，提醒課題含義?！惨弧硰?fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描繪？2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？〔二〕繼續(xù)學(xué)文，理解放風(fēng)箏的情景默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你?！踩匙h論抒情，體會“我”情感1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？〔用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求〕。3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個人？〔身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活〕。〔四〕小結(jié)1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？〔1〕通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達情感?！?〕文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿活力和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界?！?〕有感情地朗讀課文第13自然段。2.春天是美妙的，他戰(zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著活力與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地____命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔?！踩匙h論抒情，體會“我”情感1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？〔用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求〕。3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個人？〔身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活〕。〔四〕小結(jié)1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？〔1〕通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達情感?！?〕文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿活力和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界?！?〕有感情地朗讀課文第13自然段。2.春天是美妙的，他戰(zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著活力與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地____命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的.腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔?！参濉匙鳂I(yè)寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇五我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏》》。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目的如下：<一》情感目的：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。<二》才能目的：正確.流利有感情的朗讀課文。<三》認知目的：能有感情地朗讀課文，理解課文的表達順序和主要內(nèi)容。理解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”那么是教學(xué)之難點。<一》教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。<二》學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。1、多媒體課件。2、課前讓學(xué)生熟讀課文。一、回憶課文1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——〔生讀課題《理想的風(fēng)箏》〕2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，如今來回憶一下：出示：問題解決單截去撐地手持撒脫支撐急速風(fēng)箏拄著甩掉轉(zhuǎn)向拉動蹦跳泛起跳躍仰望追趕酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住〔1〕指組讀詞語。說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？文中講了劉老師的哪幾件事？師生交流：第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事老師板書：笑談腿疾旋轉(zhuǎn)板書放追風(fēng)箏2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白：出示：〔指生讀〕他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清夢想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的是什么呢？〔這也是我們上節(jié)課留下的問題〕。這節(jié)課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。出示：學(xué)習(xí)小提示：1、小組內(nèi)自選感動你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當?shù)刈饕恍┡ⅰ?、小組內(nèi)交流讀書感受。過渡語：師：同學(xué)們剛剛在書上已留下了自己考慮的痕跡。如今，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？〔一〕1、笑談腿疾師生交流：①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默幽默坦然面對自己的殘疾。師：劉老師的幽默自對生活的樂觀。2、感情朗讀：師：你們能透過文字的外表更深層次的去考慮人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀?。≌l能學(xué)著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評價——再讀。③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！睆闹心泱w會到了什么？▲師生交流：同學(xué)們對老師丟腿感到非?？上?▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為()。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為()。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為()?！矊W(xué)生是笑劉老師的幽默，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬仰。〕▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細節(jié)刻畫。能讀好嗎？〔指名讀，并及時評價〕3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示：生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，