2023年教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))臨考提分卷二

2023年教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（高級(jí)中學(xué)）臨考提分卷二

1.【單選題】（江南博哥）學(xué)生在作文中對(duì)“借代”的修辭手法使用不當(dāng)，教師

用課文中正確的例子來(lái)進(jìn)行講解，下列語(yǔ)句不合適的是（）

A.想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎（辛棄疾《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》）

B.安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）

C.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

D.而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）

2.【單選題】閱讀某地語(yǔ)文會(huì)考試題，按照要求答題。

請(qǐng)結(jié)合以下兩幅插圖，回憶課文內(nèi)容，分析人物的特點(diǎn)。

A.考查學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力

B.考查學(xué)生的想象聯(lián)想能力

C.考查學(xué)生的概括理解能力

D.考查學(xué)生的對(duì)比分析能力

正確答案：C

參考解析：試題要求學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)和課文內(nèi)容，分析人物的特點(diǎn)，其目的是考查

學(xué)生的概括理解能力，并非要求學(xué)生對(duì)插畫(huà)進(jìn)行美學(xué)鑒賞、想象聯(lián)想和對(duì)比分析。

A、B、D三項(xiàng)分析均錯(cuò)誤，C項(xiàng)分析正確。

3.【單選題】閱讀某教師關(guān)于選修課程的教研論文片段，按照要求答題。

高中的所有語(yǔ)文教學(xué)中，選修課的教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求最高，而學(xué)校中真正有

能力做好高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的教師少之又少。教師做不到，主要是因?yàn)橛^念陳

舊和素質(zhì)不高。教師上課單純是為了幫助學(xué)生在高考中取得更好的分?jǐn)?shù)，他們往

往會(huì)忽視語(yǔ)文這門(mén)課程的初衷，即讓學(xué)生感受生活，感受一切具有情感的人、事、

物。開(kāi)設(shè)選修課的真正目的，就是在應(yīng)試教育這種大背景下，還原語(yǔ)文課程的一

些真諦。所以，教師應(yīng)該在這些方面有所改進(jìn)，應(yīng)該更確切地認(rèn)識(shí)到選修課的特

點(diǎn)和性質(zhì)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，應(yīng)該全方位地提升自己

的素質(zhì)。一門(mén)選修課教學(xué)的成功，與教師有著直接而且密不可分的關(guān)系。教師要

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)性，注意了解學(xué)生的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上，選擇

合適的教學(xué)方法，這樣選修課的教學(xué)才可能成功。但如果學(xué)生首先對(duì)教師選擇的

文章就沒(méi)有興趣，那這樣的選修課無(wú)疑是失敗的。

對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.高中語(yǔ)文選修課程對(duì)授課教師的素養(yǎng)要求很高

B.教學(xué)高中語(yǔ)文選修課程往往陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)

C.語(yǔ)文選修課教學(xué)能否成功，教師起著決定性作用

D.成功的選修課教學(xué)往往要符合學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)

正確答案：C

參考解析：根據(jù)題干教研論文片段可知，“高中的所有語(yǔ)文教學(xué)中，選修課的教

學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求最高”，A項(xiàng)說(shuō)法正確?！敖處熒险n單純是為了幫助學(xué)生在

高考中取得更好的分?jǐn)?shù)，他們往往會(huì)忽視語(yǔ)文這門(mén)課程的初衷”表明許多教師只

看重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致選修課程的教學(xué)往往陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，B項(xiàng)說(shuō)法正確?！耙?/p>

門(mén)選修課教學(xué)的成功，與教師有著直接而且密不可分的關(guān)系“，并不能說(shuō)明“教

師起著決定性作用”，C項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)?！敖處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和

個(gè)性，注意了解學(xué)生的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上，選擇適合的教學(xué)方法，這樣選修

課的教學(xué)才可能成功”，D項(xiàng)說(shuō)法正確。

4.【單選題】教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師看到學(xué)生為詩(shī)中焦仲卿和劉蘭芝

的堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情故事所動(dòng)容，于是趁機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展“古代詩(shī)詞中的愛(ài)情”主

題研究，并給出了一些示例。下列詩(shī)句中不符合愛(ài)情主題要求的是（）o

A.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云

B.歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑

C.天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期

D.身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通

正確答案：B

參考解析：A項(xiàng)，“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”出自元稹的《離思》，

這是一首悼亡詩(shī)，詩(shī)人作詩(shī)以悼念亡妻，表現(xiàn)了詩(shī)人與已故妻子之間堅(jiān)貞不渝的

愛(ài)情。

B項(xiàng)，“歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑”出自韋應(yīng)物的《淮上喜會(huì)梁州故人》（又作《淮

上喜會(huì)梁川故人》）,此詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人與十年未見(jiàn)的老友重逢的喜悅之情。

C項(xiàng)，“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”出自自居易的《長(zhǎng)恨歌》，表現(xiàn)了

楊貴妃與唐明皇死別后綿長(zhǎng)的相思之“恨”。

D項(xiàng)，“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”出自李商隱的《無(wú)題》（昨夜星辰昨

夜風(fēng)），這兩句詩(shī)歷來(lái)是表現(xiàn)愛(ài)情和相思的名句。

5.【單選題】學(xué)習(xí)文言文句式時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)前置句進(jìn)行了整理。下列不

應(yīng)出現(xiàn)在其整理結(jié)果中的是（）。

A.大王來(lái)何操

B.古之人不余欺也

C.句讀之不知，惑之不解

D.太子及賓客知其事者

正確答案：D

參考解析：A項(xiàng)“何”為賓語(yǔ)，置于動(dòng)詞“操”之前。B項(xiàng)“余”為賓語(yǔ)，置于

動(dòng)詞“欺”之前。C項(xiàng)“句讀”“惑”為賓語(yǔ)，分別置于動(dòng)詞“知”“解”之前。

A、B、C三項(xiàng)都是賓語(yǔ)前置句。D項(xiàng)屬于定語(yǔ)后置句。

6.【單選題】教師教學(xué)《廉頗藺相如列傳》，指出“左右皆呼萬(wàn)歲”一句中存在

古今異義詞，提示學(xué)生應(yīng)關(guān)注并整理、總結(jié)文言文中的古今異義現(xiàn)象。下列學(xué)生

整理的句子，不存在古今異義現(xiàn)象的是（）。

A.奚惆悵而獨(dú)悲

B.吾意久懷忿，汝豈得自由

C,列坐其次

D.零丁孤苦，至于成立

正確答案：A

參考解析：A項(xiàng)“惆悵”，古今含義相同，均為“失意、傷感”。B項(xiàng)“自由”，

古義為“自作主張”；今義為“不受拘束，不受限制”。C項(xiàng)“其次”，古義為

“它（水）旁邊”，今義為“次第較后、第二”或“次要的地位”。D項(xiàng)“成立”，

古義為“成人自立”；今義為“組織、機(jī)構(gòu)等籌備成功，開(kāi)始存在”或“理論、

意見(jiàn)有根據(jù)，站得住”。

7.【單選題】教師組織學(xué)生梳理古詩(shī)詞中以“月”為意象的句子，并體悟其內(nèi)涵。

下列借“月”來(lái)抒發(fā)人生感慨、感嘆時(shí)光易逝的詩(shī)句是（）。

A.明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋暝》）

B.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明（杜甫《月夜憶舍弟》）

C.星垂平野闊，月涌大江流（杜甫《旅夜書(shū)懷》）

D.今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人（李白《把酒問(wèn)月》）

正確答案：D

參考解析：A項(xiàng)，詩(shī)句描繪了山間月夜的美景，表現(xiàn)了幽清明凈的自然之美，展

現(xiàn)了詩(shī)人閑適愜意的生活情趣。B項(xiàng)，詩(shī)人感嘆故鄉(xiāng)的月最明亮，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)

和親人的思念之情。C項(xiàng)，詩(shī)句描繪了明月照耀下遼闊的平野、浩蕩的大江，用

開(kāi)闊壯大的景色反襯了詩(shī)人孤苦、寂寞的心境。D項(xiàng)，詩(shī)句以月引發(fā)思考，通過(guò)

寫(xiě)今人見(jiàn)不到古時(shí)的月，今月卻曾照見(jiàn)古人的事實(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)光陰易逝、歲

月不再的人生感慨。

8.【單選題】教學(xué)“文言文虛詞”專(zhuān)題研究課，教師讓學(xué)生整理“以”的用法。

下列句子中的“以”用作介詞的是（）。

A.晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉（《燭之武退秦師》）

B.取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯（《廉頗藺相如列傳》）

C.臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公（《鄒忌諷齊王

納諫》）

D.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流（《歸去來(lái)兮辭（并序）》）

正確答案：B

參考解析：A項(xiàng)，“以”為連詞，表因果，意為“因?yàn)椤?。B項(xiàng)，“以”為介詞，

意為“憑借”。C項(xiàng)，“以”為動(dòng)詞，意為“認(rèn)為”。D項(xiàng)，兩個(gè)“以”均為連

詞，表修飾，可不譯。

9.【單選題】教學(xué)“成語(yǔ)運(yùn)用”專(zhuān)題課，教師要求學(xué)生在課前搜集正確使用成語(yǔ)

的語(yǔ)句，建立自己的“成語(yǔ)大全”。下列適合選入的是（）。

A.山洪即將到來(lái)，迅速轉(zhuǎn)移危險(xiǎn)地區(qū)的居民是首當(dāng)其沖的任務(wù)

B.你竟然還敢做貪污受賄之事，難道那些因此而遭到懲處的人還不足為訓(xùn)嗎

C.他的危言危行，使大家都緊張了起來(lái)，然而他自己卻不覺(jué)得有任何的不妥

D.早就聽(tīng)聞她不僅才氣過(guò)人，而且有見(jiàn)識(shí)、有擔(dān)當(dāng)，今日一見(jiàn)，果真名不虛傳

正確答案：D

參考解析：A項(xiàng)，“首當(dāng)其沖”指最先受到攻擊或遭遇災(zāi)難。該成語(yǔ)在句中使用

不正確。

B項(xiàng)，“不足為訓(xùn)”指不能當(dāng)作典范或法則。該成語(yǔ)在句中使用不正確。

C項(xiàng)，“危言危行”指說(shuō)正直的話(huà)，做正直的事。該成語(yǔ)在句中使用不正確。

D項(xiàng)，“名不虛傳”指確實(shí)很好，不是空有虛名。該成語(yǔ)在句中使用正確。

10.【單選題】閱讀有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式”的教學(xué)論文片段，按照要求

答題。

雙評(píng)作文批閱發(fā)下后，還務(wù)必要求學(xué)生重讀點(diǎn)評(píng)過(guò)的作品，寫(xiě)自我反思后記。這

是非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樽魑脑u(píng)改反饋?zhàn)罱K還要回歸落實(shí)到作者本身。此時(shí)作者

再次閱讀修改自己的文章，就等于進(jìn)行一次再創(chuàng)造。因?yàn)橛嗅槍?duì)性評(píng)價(jià)的對(duì)照，

學(xué)生每次都可糾正自己的一點(diǎn)錯(cuò)誤，每次都可在反饋中前進(jìn)一步。如此，作文反

饋也就自然而然地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助他們找到自己的寫(xiě)作新起點(diǎn)。

對(duì)上述教學(xué)論文論述重點(diǎn)的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.雙評(píng)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的靈感

B.新穎的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

C.反思是一種學(xué)習(xí)能力，互評(píng)后自我反思可以提高寫(xiě)作能力

D.作文修改的過(guò)程等于再創(chuàng)造，可以逐漸糾正缺陷

正確答案：A

參考解析：A項(xiàng)論述雖然正確，但題干中論文內(nèi)容所表達(dá)和側(cè)重的是自我反思及

評(píng)改反饋，其重點(diǎn)不在雙評(píng)。

11.【單選題】教師組織學(xué)生開(kāi)展“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”活動(dòng)，讓學(xué)生梳理

狀語(yǔ)后置的句子。下列不適合的是（）。

A.私見(jiàn)張良，具告以事（《鴻門(mén)宴》）

B.卒使上官大夫短屈原于頃襄王（《屈原列傳》）

C.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（《勸學(xué)》）

D.微斯人，吾誰(shuí)與歸（《岳陽(yáng)樓記》）

正確答案：D

參考解析：A項(xiàng)，句子為狀語(yǔ)后置句、省略句，正常語(yǔ)序?yàn)椤八揭?jiàn)張良，具以事

告（之）”，全句意為“私下會(huì)見(jiàn)張良，詳細(xì)地把事情告訴了他”。

B項(xiàng)，句子為狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤白涫股瞎俅蠓蛴陧曄逋醵糖?，全?/p>

意為“最終指使上官大夫在頃襄王面前詆毀屈原”。

C項(xiàng)，句子為狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤扒?，于藍(lán)取之，而于藍(lán)青”，全句意為

“靛青從藍(lán)草中取得，但比藍(lán)草顏色深”。

D項(xiàng)，句子為賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤拔⑺谷?，吾與誰(shuí)歸”，全句意為“如果

沒(méi)有這種人，我同誰(shuí)一道呢”。

12.【單選題】閱讀《哦，香雪》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。

師：選文的第四部分主要寫(xiě)香雪夜歸。請(qǐng)同學(xué)們用幾個(gè)詞來(lái)總結(jié)一下香雪在夜歸

路上的心理變化。

生：害怕一一不害怕（滿(mǎn)意）一一內(nèi)疚一一興奮。

師：非常好。促使香雪由“害怕”變?yōu)椤安缓ε隆钡囊蛩厥鞘裁矗?/p>

生：鉛筆盒。

師：為什么想到鉛筆盒就不怕了呢?結(jié)合我們之前講的鉛筆盒的象征意義談一談。

生：香雪仔細(xì)端詳了鉛筆盒，并裝了點(diǎn)東西進(jìn)去，確信鉛筆盒是屬于自己的了。

而鉛筆盒在這里是現(xiàn)代文明的象征，擁有鉛筆盒是擁抱現(xiàn)代文明的象征，所以香

雪“忽然感到心里很滿(mǎn)意”。

師：誰(shuí)能來(lái)讀一下描寫(xiě)香雪感到內(nèi)疚的句子？

（學(xué)生朗讀）

師：讀得不錯(cuò)。不過(guò)老師發(fā)現(xiàn)，你也把表現(xiàn)香雪“興奮”的句子一起讀出來(lái)了。

那你能用自己的話(huà)總結(jié)一下香雪最后變得“興奮”的原因嗎？

生：香雪一開(kāi)始怕娘責(zé)怪，但很快找到了“欺騙”娘的辦法，她的心情就像“小

溪的歌唱高昂起來(lái)了”。香雪的心理多次發(fā)生變化，充分展現(xiàn)了她內(nèi)心的矛盾與

痛苦，突出了她對(duì)現(xiàn)代文明的渴望與追求。

對(duì)上述教學(xué)片段的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.概括人物的心理變化有助于鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力

B.揣摩人物的心理變化有助于深入分析人物形象的特點(diǎn)

C.教師要求學(xué)生朗讀旨在檢查學(xué)生對(duì)字詞句的掌握情況

D.朗讀可以促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，深人理解課文內(nèi)容

正確答案：C

參考解析：材料中教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析香雪的心理變化及心理發(fā)生變化的

原因，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“鉛筆盒”的象征意義來(lái)思考問(wèn)題的答案，既鍛煉了學(xué)生的

總結(jié)概括能力，也加深了學(xué)生對(duì)人物形象和課文內(nèi)容的理解。教師要求學(xué)生朗讀

課文，是為了以讀促思，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考香雪的心理發(fā)生變化的原因，而

不是為了檢查學(xué)生對(duì)字詞句的掌握情況。A、B、D三項(xiàng)分析均正確，C項(xiàng)分析不

正確。

13.【單選題】在“古今多不同”活動(dòng)中，教師為學(xué)生展示了幾組包含古今異義

詞的句子。下列句子不符合要求的是（）。

A.行李之往來(lái)，共其乏困（《燭之武退秦師》）

B.阡陌交通，雞犬相聞（《桃花源記》）

C.烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)（《陳情表》）

D.蟾帖不知春秋（《逍遙游》）

正確答案：C

參考解析：二項(xiàng)，“行李”古義指“出使的人”，今義指“出門(mén)所帶的包裹、箱

子等”。B項(xiàng)，“交通”古義指“交錯(cuò)相通”，今義指“運(yùn)輸事業(yè)”。C項(xiàng)句子

中無(wú)古今異義詞。D項(xiàng)，“春秋”古義指“四季”，今義指“春天和秋天”。

14.【單選題】閱讀《聲聲慢》（尋尋覓覓）教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。

師：縱觀全詞，滿(mǎn)是愁情，下面請(qǐng)同學(xué)們找出直接抒發(fā)詞人愁情的句子。從表現(xiàn)

手法和表達(dá)效果的角度談一談自己的理解。

生：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”最后兩句直接抒情。詞人用口語(yǔ)化的語(yǔ)言反

問(wèn)“這光景又怎么是一個(gè)‘愁’字概括得了的呢？”既是對(duì)前文的概括，又?jǐn)U大

并深化了主題。

師：歸納得很完整。還有誰(shuí)要補(bǔ)充？

生：“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”中的“正傷心”也是直接抒發(fā)作者內(nèi)心

傷感哀愁的句子。此外，作者說(shuō)南飛的秋雁是“舊時(shí)相識(shí)”，自己曾在北方見(jiàn)過(guò)，

借南飛的秋雁表達(dá)了濃重的思鄉(xiāng)之情，渲染了冷清孤寂的黯然心境。

師：分析得很仔細(xì)。還有誰(shuí)要補(bǔ)充？

生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這三句話(huà)用了七紐疊詞來(lái)增強(qiáng)節(jié)

奏感和音樂(lè)美。作者苦尋逝去的美好生活和深?lèi)?ài)的戀人無(wú)果，只留下失落傷痛,

突出了作者凄涼愁苦的心情。

師：這句話(huà)找得很準(zhǔn)確，但是分析得還不夠全面。你能再結(jié)合作者的經(jīng)歷和這首

詞的寫(xiě)作背景來(lái)詳細(xì)分析一下嗎？

生：此時(shí)作者經(jīng)歷了南渡之悲，國(guó)家政權(quán)崩潰，丈夫病逝，她一個(gè)人流離失所、

無(wú)依無(wú)靠，作者此時(shí)“尋尋覓覓”的是曾經(jīng)的美好家園，“冷冷清清”既指環(huán)境

冷清也指心境清冷?！捌嗥鄳K慘戚戚”既指心情凄涼，也是作者一生凄慘命運(yùn)的

總結(jié)。這三句用在開(kāi)頭，奠定了全詞哀婉凄涼的基調(diào)。

師：分析得非常好。接下來(lái)請(qǐng)大家有感情地齊聲朗讀全詞，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)

一下作者

內(nèi)心的凄涼愁苦。

（學(xué)生朗讀）

對(duì)上述教學(xué)片段的相關(guān)分析，正確的是0。

A.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詞作的方式限制了學(xué)生的思考角度

B.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占用了課堂時(shí)間，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

C.“知人論世”對(duì)學(xué)生深入理解詞作內(nèi)容有較大的意義

D.在深入感悟作者的心境方面，默讀比齊聲朗讀更有效

正確答案：c

參考解析：裝師引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法和表達(dá)效果的角度分析作者的“愁情”，為

學(xué)生指明了分析詞作的正確方向，具有積極的啟發(fā)意義，不會(huì)限制學(xué)生的思考角

度，A項(xiàng)分析錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生正確的回答給予肯定，對(duì)學(xué)生不完整的回答給予

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，B項(xiàng)分析錯(cuò)誤。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的經(jīng)歷和這首詞的寫(xiě)作背景來(lái)分析全詞，可以幫助學(xué)生更

加深入地體會(huì)詞中所蘊(yùn)含的思想感情，C項(xiàng)分析正確。默讀與齊聲朗讀均能幫助

學(xué)生感悟作者的心境，且材料中未提及默讀，也未將默讀與齊聲朗讀進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)

比，D項(xiàng)分析錯(cuò)誤。

15.【單選題】教學(xué)《論語(yǔ)》專(zhuān)題，教師安排學(xué)生梳理《論語(yǔ)》中的成語(yǔ)，并在

課上展示。下列不適合的是（）。

A.不寒而栗

B.不恥下問(wèn)

C.循循善誘

D.理屈詞窮

正確答案：A

參考解析：A項(xiàng)，“不寒而栗”出自司馬遷的《史記》。B、C、D三項(xiàng)成語(yǔ)均出

自《論語(yǔ)》。

16.【案例分析題】閱讀《水龍吟?登建康賞心亭》教學(xué)實(shí)錄片段，回答第16題。

案例：

師：我們現(xiàn)在做個(gè)小練習(xí)，大家將以下詞人按照婉約派和豪放派進(jìn)行劃分。

（PPT展示：柳永蘇軾李清照秦觀溫庭筠辛棄疾岳飛）

（生討論發(fā)言，教師總結(jié)）

師：辛棄疾是南宋著名將領(lǐng)、豪放派詞人，現(xiàn)存詞作六百多首，有詞集《稼軒長(zhǎng)

短句》等傳世，有沒(méi)有同學(xué)能夠背誦其中一首詞作。

（生1背誦《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》，生2背誦《水龍吟?登建康賞心亭》）

師：看來(lái)同學(xué)們功課做得很足啊，其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這兩位同學(xué)背誦得怎么樣。

生3：生1語(yǔ)氣很婉約，既然辛棄疾是豪放派，語(yǔ)氣就應(yīng)該更豪放一些，大氣磅

礴一些。生2能把自己的感情代入詞中，朗讀得既流暢又情感充沛，我很喜歡。

師：你點(diǎn)評(píng)得很到位呀。無(wú)論我們是否理解這兩首詞的意思和情感，但是辛棄疾

作為豪放派的代表，其創(chuàng)作的詞作風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是沉雄豪邁的，因此在朗讀的過(guò)程中

應(yīng)豪邁一些。我們今天先來(lái)學(xué)《水龍吟?登建康賞心亭》，來(lái)聽(tīng)一下音頻，大家

體會(huì)一下其語(yǔ)言風(fēng)格。

（教師播放音頻）

師：從剛才的音頻中，大家對(duì)朗讀者讀的哪個(gè)詞或哪一句比較有感觸？

生4：“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，讀出了那種無(wú)奈的感覺(jué)，很心酸。一想到作

者把“欄桿拍遍”都無(wú)人能理解他的登臨之意，我就覺(jué)得好慘好凄涼呀。

師：那你能表演一下這一場(chǎng)景嗎？

（生4表演）

師：表演得很形象，我們都欠你一個(gè)“奧斯卡金像獎(jiǎng)”啊!剛才這位同學(xué)表演的

“辛棄疾”到底在登臨建康賞心亭時(shí)看到了什么，才發(fā)出了“無(wú)人會(huì)，登，臨意”

的感慨。有沒(méi)有“畫(huà)家”用口頭語(yǔ)言為我們描繪一下他看到的圖景？

生5：楚天千里遼闊，秋天冷寂清涼，冷清的江水流入天際，在秋天看起來(lái)沒(méi)有

結(jié)束的時(shí)候，眺望遠(yuǎn)處的山嶺，那群山像玉做的簪子，像海螺形狀的發(fā)髻，秋日

的余暉照在亭子里，孤雁凄慘的叫聲從天空劃過(guò)，冷清的秋天里，只有我這么一

個(gè)流落江南的游子。

師：很有畫(huà)面感啊，有VR即視感，感覺(jué)身臨其境!這景在詞人眼里是美的嗎？

生：不美。

師：為什么呢？

生6：作者說(shuō)了，他是“江南游子”，在異鄉(xiāng)，又是在秋天，凄涼孤獨(dú)呀，所以

景色在他眼里不美。

師：他僅僅是因?yàn)樽约菏橇髀洚惖氐摹敖嫌巫印倍瘋麊幔?/p>

生6：應(yīng)該是吧。文章中都已經(jīng)說(shuō)了。

師：那我們接下來(lái)再讀讀下闋，揣摩一下辛棄疾登臨的真正意味?，F(xiàn)在大家齊讀

下闋，要注意語(yǔ)氣和感情哦！

（生齊讀下闋）

師：大家找一找下闋中有哪些語(yǔ)句是表達(dá)作者情感的？

生：”可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨”“掘英雄淚”。

師：辛棄疾，在上闋是一位“江南游子”，在下闋就成為一位感嘆流年的老者。

作為將領(lǐng)，作為英雄，他年歲漸增，想要統(tǒng)一祖國(guó)的抱負(fù)和愿望不能實(shí)現(xiàn)，擔(dān)心

國(guó)家安危卻只能徒增悲愁。他登臨之時(shí)，只能把欄桿拍遍，借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄情

感。

問(wèn)題：

⑴請(qǐng)說(shuō)明教師引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)和播放朗讀音頻的教學(xué)意圖。

⑵請(qǐng)簡(jiǎn)要分析教師是如何落實(shí)學(xué)生的主體地位的。

我的回答：

參考解析：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)的教學(xué)意圖：

①了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲。該教學(xué)案例中，教師將劃分詞

人派別的練習(xí)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有助于教師在教學(xué)宋詞這一古代文學(xué)體裁之前，了

解學(xué)生對(duì)于宋代詞人中婉約派與豪放派的知識(shí)儲(chǔ)備情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué),

使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知情況，同時(shí)一，這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

②拓寬課堂資源，豐富學(xué)生課外知識(shí)積累，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。該教學(xué)案例中，

教師引入關(guān)于宋詞流派劃分的練習(xí)，使課堂教學(xué)不局限于純文本的分析，豐富了

課堂教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容“面”的廣度，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

③為本課教學(xué)奠定情感基調(diào)，為單元教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。教師加入劃分豪放派與婉

約派詞人的練習(xí)，能讓學(xué)生明確辛棄疾詞作的語(yǔ)言風(fēng)格，從而使學(xué)生對(duì)文本的情

感基調(diào)有大致的把握，為后續(xù)的課堂教學(xué)和整個(gè)單元教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

教師播放朗讀音頻的教學(xué)意圖：

①這既是對(duì)學(xué)生背誦環(huán)節(jié)的承接，也是對(duì)學(xué)生體會(huì)詞句語(yǔ)言風(fēng)格的有效導(dǎo)入。該

教學(xué)案例中，教師播放《水龍吟?登建康賞心亭》的音頻，是對(duì)生1、生2背誦

情況的總結(jié)和啟發(fā)，也是對(duì)接下來(lái)學(xué)生根據(jù)音頻朗讀節(jié)奏研讀重點(diǎn)詞句環(huán)節(jié)的重

要銜接。

②創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，以聲人情。該教學(xué)案例中，音頻不僅能夠生動(dòng)地傳

達(dá)出文本的語(yǔ)言風(fēng)格，提高學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的能力，也能夠使學(xué)生在有感情地朗

讀中受到感染，通過(guò)文本與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提高詩(shī)詞鑒賞能力。

③豐富課堂教學(xué)形式，使課堂教學(xué)立體化、多樣化，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。該教

學(xué)案例中，教師播放音頻，使學(xué)生通過(guò)多種方式感悟文本，豐富了課堂教學(xué)形式，

改變了傳統(tǒng)的純知識(shí)灌輸?shù)恼n堂教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

(2)①教師將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，通過(guò)有層次的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，師生

在平等對(duì)話(huà)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)案例中，教師以問(wèn)促思，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研

讀文本，針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的多樣化解讀，教師采用幽默生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言給予了學(xué)

生積極有效的反饋，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解。例如，“表演得很形象，我們都

欠你一個(gè)‘奧斯卡金像獎(jiǎng)‘啊"。師生雙方處于平等的教學(xué)地位，教師只是課堂

教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是語(yǔ)文課堂的真正主體。

②教師通過(guò)組織層層深入、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了“生

態(tài)課堂”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很自然地成了教學(xué)活動(dòng)中的主體。引

導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生背誦辛棄疾的詞作，引導(dǎo)學(xué)生品讀自己有感觸的詞句、表

演詞人情態(tài)、口頭描述詞的畫(huà)面等，豐富多樣的教學(xué)形式不僅使每個(gè)學(xué)生都有參

與研讀文本的機(jī)會(huì)，而且鍛煉了學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在更寬廣的選擇空間中

發(fā)展各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性，使學(xué)生真正成為能夠與教科書(shū)編者、文本、作者對(duì)

話(huà)的主體。

③教師合理開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成

過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更豐富、更立體、更長(zhǎng)效，從而更好地內(nèi)化為自己的知

識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，成為學(xué)習(xí)的主人

和知識(shí)的掌握者。

材料題根據(jù)以下材料，回答17T8題

閱讀下面的學(xué)生作文，回答第17?18題。

案例：

且以作品論英雄

①自孔孟以來(lái)，我們的閱讀方式、欣賞模式大致便是“知人論世”。我們大多認(rèn)

定“文如其人”，這是有道理的，但并不全面。如是我言，逢文先勿論人品，且

以作品論英雄。

②我們很容易理解“言為心聲”，即作品反映其人品。所謂“郁結(jié)乎心而發(fā)乎聲”，

作品本身定然有著作者個(gè)人人品的滲透。引美學(xué)家蔣勛之言：“杜甫的'朱門(mén)酒

肉臭，路有凍死骨'，之所以成為千古絕句，我認(rèn)為不是詩(shī)歌上的技巧，而是詩(shī)

人心靈上動(dòng)人的東西。同樣是一堆白骨，很多人走過(guò)去了，卻沒(méi)有看見(jiàn)?！痹囅?，

若是杜甫沒(méi)有憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心，又何來(lái)發(fā)自肺腹之言?偉大的心靈，投映在文學(xué)上，

必然是偉大的作品，是高尚的品性。

③然而這并不是說(shuō)高尚的作品背后一定是脫俗之人。我們從小讀莎士比亞的《威

尼斯商人》，讀猶太人斤斤計(jì)較，讀安東尼奧人品上的美與善良一一但事實(shí)上呢?

莎士比亞在成名后的歲月一直為錢(qián)財(cái)奔波。他斂錢(qián)如命，甚至發(fā)放高利代斂資，

更因一家人無(wú)法如期還清財(cái)物而氣急敗壞、對(duì)簿公堂。這時(shí)候我們?cè)倏丛脝?wèn)的

“文章寧復(fù)見(jiàn)為人”，便顯得格外諷刺而引人深思了：高雅的作品并不能看出寫(xiě)

就它的筆桿人品如何。如此，你又怎能像孔夫子一樣操琴無(wú)數(shù)、推演其人為文王；

又怎能像孟夫子一樣“知其人、論其世”呢？

④既然作品的格調(diào)趣味與作者人品未必掛鉤，那又何必糾結(jié)其人品如何?人類(lèi)的

文明本身就是寬容的，它看重作品本身。所謂“文以載道”，作品之“道”，為

其根本。我們不妨說(shuō)，如果一部作品傳遞了人品的真善美，讀之令人動(dòng)容、發(fā)人

深省，那它就已經(jīng)達(dá)到了''作品”所應(yīng)達(dá)到的目的，至于作者本人如何一一你無(wú)

法從作品中推知一一并不在對(duì)作品的考慮范圍之內(nèi)。作者或許依靠作品而不朽，

但文學(xué)史最終告訴我們，它保存的，不是“不朽的作品”，而是“不朽的文人”。

⑤所以我認(rèn)為，面對(duì)作品時(shí)，要且以作品論英雄。我們固然尊敬杜工部的情懷并

愿意將其內(nèi)化為修養(yǎng)，但我們也能從《威尼斯商人》中汲取正義善良的不竭力量。

作者終將逝去，其人品也會(huì)銷(xiāo)蝕不見(jiàn)；但一旦其作品高雅，便足以光照千古、惠

澤古今。作為重，道為重，人品須臾如蒼狗，應(yīng)以作品論英雄！

問(wèn)題：

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17.【案例分析題】請(qǐng)從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，

并分別修改。

我的回答：

參考解析：錯(cuò)別字：第②段中“肺腹”的“腹”應(yīng)改為“腑”，第③段中“高利

代”的“代”應(yīng)改為“貸”。

病句：作者或許依靠作品而不朽，但文學(xué)史最終告訴我們，它保存的，不是“不

朽的作品”，而是“不朽的文人”。

上述病句邏輯混亂，內(nèi)容顛倒，應(yīng)改為：作者或許依靠作品而不朽：但文學(xué)史最

終告訴我們，它保存的，不是“不朽的文人”，而是“不朽的作品”。

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18.【案例分析題】請(qǐng)指出習(xí)作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合文章進(jìn)行分析。

我的回答：

參考解析：①觀點(diǎn)辯證。對(duì)于人品與作品，作者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地肯定一方，否定另

一方，而是做了理性的思考：“作者或許能依靠作品而不朽，但文學(xué)史最終告訴

我們，它保存的，不是‘不朽的文人‘，而是‘不朽的作品”'。這就跳出非此

即彼的思維局限，顯得冷靜、客觀，充滿(mǎn)理性的思辨色彩。

②層次鮮明。文章從作品反映人品起筆，接著反轉(zhuǎn)一筆：并不是說(shuō)高尚作品背后

一定是脫俗之人。在此基礎(chǔ)上，作者往前推進(jìn)一步：“既然作品的格調(diào)趣味與作

者人品未必掛鉤，那又何必糾結(jié)其人品如何？”作者始終朝著一個(gè)方向展開(kāi)論證，

不游離，不枝蔓，并靠論證帶動(dòng)材料，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)

謹(jǐn)。

材料題根據(jù)以下材料，回答19-21題

閱讀文本材料和具體要求，回答第19-21題。

王羲之《蘭亭集序》原文永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，

修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)成集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，

映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以

暢敘幽情。

是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷,

足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。

夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之

外。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將

至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E,

猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡!古人云：”死生亦大矣。”豈不痛

哉！

每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為

虛誕，齊彭殛為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!故列敘時(shí)人，錄其所述，

雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

課文介紹

本課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修2第三單元第一課，同單元另外兩篇課文為《赤

壁賦》《游褒禪山記》。

單元說(shuō)明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類(lèi)散文。

山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說(shuō)理的成分；

在記敘游覽的同時(shí)，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時(shí)不我待的憂(yōu)思，或傾訴懷

才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！保诰拔锏拿枋?/p>

中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。

閱讀這類(lèi)文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的

時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，

體會(huì)其中的節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感。而體驗(yàn)古人徜徉山

水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對(duì)自然之美的感受能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)要求

通過(guò)文言文閱讀，梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞

義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到

對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。

梳理所學(xué)作品中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語(yǔ)言的

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提高自己的寫(xiě)作水平。

學(xué)生情況

高一年級(jí)第一學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。

問(wèn)題：

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19.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依

據(jù)（不可照抄材料）0

我的回答：

參考解析：（1）教學(xué)目標(biāo)

①積累相關(guān)文言實(shí)詞、虛詞，了解相關(guān)通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式等文言現(xiàn)象，

結(jié)合注釋正確、流利地朗讀課文，在準(zhǔn)確翻譯文本的基礎(chǔ)上背誦課文。

②了解作者及作品的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的生死觀及其豁達(dá)的胸懷。

③了解“序”這種文體的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，鑒賞本文的行文思路與藝術(shù)手法，梳理

課文情節(jié)，劃分層次，分析課文內(nèi)容。

④體會(huì)中國(guó)古典文學(xué)的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的

胸懷，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折。

⑵設(shè)計(jì)依據(jù)

①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，閱讀文言文，要注意

“梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，既能

溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化作品的準(zhǔn)確理解”“梳理所學(xué)作品中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文

化常識(shí)，注意古今語(yǔ)言的異同”?！短m亭集序》借山水之美和聚會(huì)時(shí)的歡樂(lè)之情

抒發(fā)了作者對(duì)人生的感慨。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握作品所傳遞的情感，掌

握重點(diǎn)文言常識(shí)，提高文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

②文本分析

《蘭亭集序》是某版高中語(yǔ)文教材必修2第三單元第一課，是一篇山水游記類(lèi)散

文。《蘭亭集序》記敘的是東晉時(shí)期文人雅士的一次大集會(huì)，表達(dá)的是他們的共

同意志。文章融敘事、寫(xiě)景、抒情、議論于一體。全文可分前后兩個(gè)部分。前一

部分?jǐn)⑹?、?xiě)景，語(yǔ)言?xún)?yōu)美；后一部分抒情、議論，含義深刻，闡發(fā)了作者的生

死觀，極具啟示意義。

③學(xué)情分析

高一年級(jí)的學(xué)生具有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下注釋和

工具書(shū)自讀課文，梳理文章內(nèi)容。教師可以通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生提升結(jié)合語(yǔ)境或利

用工具書(shū)理解文言文重點(diǎn)詞句的含義。另外，《蘭亭集序》中作者的情緒經(jīng)歷了

轉(zhuǎn)變，作者闡發(fā)了自己的生死觀。由于生活經(jīng)歷的限制，學(xué)生在理解作者情感時(shí)

可能會(huì)有難度。

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20.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)

明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

我的回答：

參考解析：【參考設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)：了解“序”這種文體的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，鑒賞

本文的行文思路與藝術(shù)手法，梳理課文情節(jié)，劃分層次，分析課文內(nèi)容。

教學(xué)片段設(shè)計(jì)：

一、新課導(dǎo)入

故事導(dǎo)入：講述“東床快婿”的典故。

二、背景鏈接

PPT展示以下內(nèi)容。

1.王羲之個(gè)人介紹及文章寫(xiě)作背景。

2.關(guān)于“序”這一文體的知識(shí)。

三、重難點(diǎn)研讀

（一）劃分層次

小組合作，在朗讀全文的基礎(chǔ)上，按照文章內(nèi)容劃分層次。小組代表回答，教師

點(diǎn)評(píng)。

明確：

第一層（1—2自然段）：敘事、寫(xiě)景。先敘述集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)，然后描繪蘭亭周

圍優(yōu)美的自然環(huán)境。

第二層（3—4自然段）：由欣賞良辰美景、享受流觴暢飲，引發(fā)對(duì)樂(lè)與憂(yōu)、生與死

的感慨。

（二）分層次研讀本文內(nèi)容及藝術(shù)手法

1.學(xué)生朗讀第一層，小組合作完成下列任務(wù)。

⑴結(jié)合課下注釋及工具書(shū)，掌握字音、字形、字義、詞類(lèi)活用、一詞多義、古

今異義、通假字、特殊句式等文言知識(shí)。嘗試翻譯重點(diǎn)句子。

⑵梳理：按照時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、環(huán)境、活動(dòng)、天氣、心境等要素梳理

集會(huì)盛況。

小組合作，列表格填寫(xiě)文中原句，小組代表回答，其他小組補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)并總

結(jié)。明確：時(shí)間為“永和九年，歲在癸丑，暮春之初”；地點(diǎn)為“會(huì)稽山陰之蘭

亭”；事由為“修禊事”；人物為“群賢畢至，少長(zhǎng)成集”；環(huán)境為“崇山峻嶺，

茂林修竹”“清流激湍，映帶左右”；活動(dòng)為“引以為流觴曲水，列坐其次”“一

觴一詠，亦足以暢敘幽情”；天氣為“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”；心境為“游目騁

懷”“視聽(tīng)之娛”：

⑶思考：“信可樂(lè)也”的原因是什么？

小組合作探究，小組代表回答，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

明確：“信可樂(lè)也”是因?yàn)槊繚?jì)濟(jì)、環(huán)境優(yōu)美、活動(dòng)雅趣、天朗氣清。

過(guò)渡語(yǔ)：天氣和暢，作者與蘭亭群賢，欣賞美景，進(jìn)行高雅有趣的活動(dòng)，由景生

情，抒發(fā)了議論。

2.學(xué)生朗讀第二層，小組合作完成下列任務(wù)。

⑴結(jié)合課下注釋及工具書(shū)，掌握字音、字形、字義、詞類(lèi)活用、一詞多義、古

今異義、通假字、特殊句式等

文言知識(shí)。嘗試翻譯重點(diǎn)句子。

⑵討論：作者感到“豈不痛哉”的原因是什么？

小組代表以文中原句作答，其他小組補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

明確：作者的“痛”是“人之相與”“俯仰一世”的人生短暫之痛；是“所之既

倦”“情隨事遷”的世事無(wú)常之痛：是“向之所欣”“已為陳?ài)E”的往事不再之

痛；是“修短隨化”“終期于盡”的生死無(wú)常之痛。

⑶思考：第4段中作者感慨“悲夫”