新年的禮物(教案及反思)

PAGE46、新年的禮物一、學(xué)情分析教材分析：《新年的禮物》講述了一個(gè)孩子用自己的進(jìn)步當(dāng)作新年禮物送給老師的感人故事。文章運(yùn)用了對(duì)比的手法，以之前因貪玩作業(yè)馬馬虎虎而成績(jī)不夠理想的聰明葦葦，與后文新年到來(lái)之際奮起直追，埋頭認(rèn)真學(xué)習(xí)的葦葦作對(duì)比，體會(huì)其想要以完成老師的期望——寫好字和要求她認(rèn)真做作業(yè)，作為禮物送給老師的純真心愿。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，段式工整，條理清晰，貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生分析：學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，但仍是本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)，不可偏廢。一般可采用課前預(yù)習(xí)，課上反饋的方法，有針對(duì)性地逐步由扶到放。在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生交流的答案，梳理方法，幫助學(xué)生懂得在不同的情況下選擇采用不同的方法。本課需在閱讀中認(rèn)識(shí)生字“葦、皺、督、噢、謄”等5個(gè)生字，“葦、皺”字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生易掌握，“奧”之前業(yè)已出現(xiàn)，都不是難點(diǎn)；“督”的上半部分極易寫成“叔”；“謄”易和“譽(yù)”混淆，所以需重點(diǎn)辨析?！岸酱?、秘密、純真”等詞語(yǔ)的理解可放在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課內(nèi)通過(guò)不同方式進(jìn)行反饋，并在反饋中及時(shí)歸納方法，肯定學(xué)生個(gè)性理解的正確性與獨(dú)特性，注重學(xué)生的過(guò)程習(xí)得。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。在教學(xué)前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。本課根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及課后提示，分為三大板塊的內(nèi)容：一是字詞積累與辨析；二是詞語(yǔ)的理解；三是課文內(nèi)容的大致了解，在不理解的地方做上記號(hào)，并試著解決。一般狀況下，大部分學(xué)生易掌握的只需集中檢查反饋，毋需花費(fèi)更多教學(xué)時(shí)間，而對(duì)那些有難度的則可分散在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐個(gè)擊破?！白x中學(xué)，品中悟”是必要的，讀是有目的的讀，非泛泛而讀。讀通、讀順、讀準(zhǔn)是重點(diǎn)，但都不是難點(diǎn)。讀懂既是重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。讀懂的意義是寬泛的，決不僅限于對(duì)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，更是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特或帶有個(gè)體行為地解讀。就小學(xué)階段而言，可能是低層次的，教師如何找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置切實(shí)可行的語(yǔ)言訓(xùn)練顯得尤為重要。在理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”這樣一句看似矛盾的句子以及“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”這樣的雙關(guān)語(yǔ)時(shí)，如何就課本中上下文的勾連，生活場(chǎng)景中類似情景的遷移，使學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言解讀文本語(yǔ)言，為本課的最大難點(diǎn)。在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。二、教學(xué)目標(biāo)在閱讀中認(rèn)識(shí)生字“葦、皺、悶、噢、謄”等5個(gè)生字，在預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語(yǔ)的意思，并積累詞語(yǔ)若干。能正確流利地朗讀課文。通過(guò)讀文，知道葦葦送給老師的特殊新年禮物是——作業(yè)本，積累相應(yīng)的語(yǔ)段。通過(guò)聯(lián)系上下文，想象說(shuō)話等方式理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”，“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”等句子的含義。初步感受葦葦對(duì)老師純真的情感。對(duì)葦葦成長(zhǎng)中的進(jìn)步有認(rèn)同感，有淡淡的憧憬。三、教學(xué)重、難點(diǎn)能運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)讀文，知道葦葦送給老師的特殊的新年禮物——作業(yè)本，積累相應(yīng)的語(yǔ)段。聯(lián)系上下文理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”。3、理解“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”等句子的含義。四、教學(xué)準(zhǔn)備老師：詞語(yǔ)若干，相應(yīng)的課件，課文朗讀錄音學(xué)生：按課后要求預(yù)習(xí)課文。五、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程（一）揭示課題，讀好課題這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)第6課——《新年的禮物》，教師板書課題，提示：“禮”的左邊是“示字旁”。指導(dǎo)讀好課題（1）指名讀題，師評(píng)（強(qiáng)調(diào)讀出這是一份新年的禮物）。（2）齊讀（二）檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)出示：誠(chéng)（）督（）謄（）墨（）成（）叔（）言（）黑（）實(shí)物投影核對(duì)練習(xí)。強(qiáng)調(diào)“督”的字形：上面不是“叔”；理解“督促”的意思；“謄”的上半部分。（預(yù)設(shè)：在備用處羅列學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題）（三）讀中理解，品中悟情開了學(xué)生的情感距離，很容易讓學(xué)生感到老師正在進(jìn)行說(shuō)教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛(ài)。了解了這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)就可將著眼點(diǎn)放在“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”這句雙關(guān)語(yǔ)的理解上了。新年這個(gè)特殊的日子，本來(lái)從年齡上就意味著長(zhǎng)大了一歲，長(zhǎng)高了也是自然規(guī)律。而此時(shí)的“分明”卻道出了作者從內(nèi)心發(fā)出的贊許：長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了，真的懂事了！是啊，人的長(zhǎng)高只是生理意義的長(zhǎng)大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長(zhǎng)大了，葦葦長(zhǎng)大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦?shù)亩拢毫宋蛄死蠋煹囊环嘈?，懂得用進(jìn)步作為最好的禮物贈(zèng)與老師。而其間關(guān)鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠(chéng)地體現(xiàn)，進(jìn)步的見證。教學(xué)中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說(shuō)話，一個(gè)個(gè)孩子仿佛自己就是那可愛(ài)的葦葦，正精心的準(zhǔn)備著作業(yè)，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各