讓勞動(dòng)教育牽手心理健康教育

【摘

要】世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”的有關(guān)概念作出了新的解讀：真正的健康指的是生理上和心理上的雙重健康，是強(qiáng)健體魄和正常心理意識(shí)的直觀表現(xiàn)。初中生的情感意識(shí)與生理素質(zhì)正在不斷發(fā)展，其很容易表現(xiàn)出各種心理健康問題，如情緒失控、自我認(rèn)知失衡等。將勞動(dòng)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化為心理健康教育載體，在切實(shí)的勞動(dòng)中提升學(xué)生的體能素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的創(chuàng)新。本文以初中生心理健康教育為對(duì)象，探討在勞動(dòng)教育視角下推動(dòng)初中生心理健康教育創(chuàng)新開展的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】初中生；勞動(dòng)教育；心理健康教育；融合從概念上進(jìn)行分析，初中勞動(dòng)教育活動(dòng)與心理健康教育之間并不存在必然的聯(lián)系。對(duì)初中生來說，勞動(dòng)教育活動(dòng)圍繞社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)發(fā)力，心理健康教育則針對(duì)個(gè)體的心理健康意識(shí)與情感發(fā)力，二者分別強(qiáng)調(diào)外在素質(zhì)的表現(xiàn)與內(nèi)在情感的調(diào)和問題，在實(shí)際的教學(xué)工作中，二者互動(dòng)交流較為單一。但是回顧勞動(dòng)教育過程，學(xué)生在勞動(dòng)中同樣能夠產(chǎn)生情感、發(fā)泄情緒、不斷成長，其本身具有一定的教育價(jià)值。一、了解勞動(dòng)意義，消除怠惰心理基于勞動(dòng)教育視角推動(dòng)心理健康教育的深度落實(shí)，必須培養(yǎng)初中生熱愛勞動(dòng)、參與勞動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與心理健康教育的有效交互，將基于現(xiàn)實(shí)生活演化而來的勞動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受心理健康教育的第二課堂，以此落實(shí)心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)代初中生多為獨(dú)生子女，缺乏勞動(dòng)機(jī)會(huì)，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)較為抵觸。部分學(xué)生甚至給勞動(dòng)教育貼上了“體力活”的單一標(biāo)簽。了解勞動(dòng)的重要意義，可以消除學(xué)生的怠惰心理，推動(dòng)心理健康教育的深度實(shí)施。基于理論視角加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的了解，糾正學(xué)生好逸惡勞的消極思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與探索意識(shí)，有助于提升心理健康教育的有效性。以七年級(jí)心理健康教育教材中《新環(huán)境，新起點(diǎn)》的教學(xué)為例。這是初中心理健康教育教材中的起始模塊，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知心理健康教育要求的重要育人板塊。在教學(xué)活動(dòng)中，可嘗試基于勞動(dòng)教育工作開展心理健康教育。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：對(duì)我們來說，初中生活代表著為期三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)開始，那么請(qǐng)思考一下，對(duì)正在勞動(dòng)的工人、農(nóng)民來說，他們的“新環(huán)境和新起點(diǎn)”在哪里？依靠換位思考培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感。對(duì)廣大社會(huì)群體來說，生活在不斷向前，每一次全新的勞動(dòng)活動(dòng)、每一個(gè)全新的勞動(dòng)任務(wù)都是一個(gè)新起點(diǎn)，正是在不斷勞動(dòng)的過程中，高樓拔地而起，莊稼不斷收獲，我們的生活向著更美好的方向不斷發(fā)展。在借由勞動(dòng)教育推動(dòng)心理健康教育的過程中，要幫助學(xué)生回答“我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)趧?dòng)”和“勞動(dòng)創(chuàng)造了什么”的關(guān)鍵性問題，使其形成勞動(dòng)意識(shí)，用勞動(dòng)改變環(huán)境、美化生活，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。二、參與勞動(dòng)活動(dòng)，形成奉獻(xiàn)心理真正的心理健康不僅代表著個(gè)體具有積極健康的情感，還能夠認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)活動(dòng)中所發(fā)揮出的重要價(jià)值，基于情感視角進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，為他人思考、奉獻(xiàn)。教師要積極培養(yǎng)初中生的奉獻(xiàn)心理，在勞動(dòng)教育活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生為他人著想、主動(dòng)為他人奉獻(xiàn)的優(yōu)秀意識(shí)，打破學(xué)生之間的情感隔閡。改變學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)，在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與奉獻(xiàn)精神，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與心理健康教育的深度交融。勞動(dòng)教育誕生于勞動(dòng)活動(dòng)的土壤中，其與現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。要推動(dòng)勞動(dòng)教育與心理健康教育的有效融合，必須改變“紙上談兵”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、實(shí)踐的過程最終成長。以七年級(jí)心理健康教育教材《揭開人際吸引的奧秘》的教學(xué)為例。教師可在開展心理健康教育活動(dòng)的同時(shí)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育方案，與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生書寫“匿名信”，在匿名信上寫下學(xué)生最喜歡的人的名字，記錄其良好品質(zhì)，促使其形成“見賢思齊”的進(jìn)步思想。隨后，在校園內(nèi)開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，圍繞著花園灌溉、植樹、校園衛(wèi)生清理等活動(dòng)落實(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，許多被自己忽視的同學(xué)身上都表現(xiàn)出了極優(yōu)秀的品質(zhì)：某同學(xué)能夠熟練完成各種勞動(dòng)任務(wù)；某同學(xué)在勞動(dòng)的過程中積極幫助他人。對(duì)集體來說，這是一種奉獻(xiàn)過程；對(duì)個(gè)體來說，這是一種友好行為。在勞動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生向性格優(yōu)秀、品質(zhì)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)心理與勞動(dòng)興趣。配合《揭開人際吸引的奧秘》這一主題，讓學(xué)生展開思考：為何某同學(xué)在勞動(dòng)的過程中結(jié)交了許多的朋友，他的身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力展開深度探究，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)參與熱情，使其形成為集體奉獻(xiàn)、為他人奉獻(xiàn)的心理意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。三、設(shè)計(jì)勞動(dòng)專題，培養(yǎng)競爭心理初中生渴望得到他人的關(guān)注，當(dāng)個(gè)體意識(shí)逐步發(fā)展，外界環(huán)境的認(rèn)可將進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的自信心與自我認(rèn)知能力，使其以更飽滿的精神態(tài)度迎接外界的各種挑戰(zhàn)。在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的競爭心理進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)的過程中相互競爭，相互學(xué)習(xí)，借由勞動(dòng)活動(dòng)驗(yàn)證自我價(jià)值；嘗試推進(jìn)勞動(dòng)教育與心理健康教育的融合，可設(shè)計(jì)專題勞動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生競爭、成長，實(shí)現(xiàn)深度育人。以八年級(jí)心理健康教育教材《超越嫉妒》的教學(xué)為例，教師可在勞動(dòng)專題活動(dòng)中開展心理健康教育。教師設(shè)計(jì)以“清掃校園衛(wèi)生”為主題的勞動(dòng)專題教育活動(dòng)，為學(xué)生劃分不同的責(zé)任區(qū)，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成校園清潔任務(wù)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得最高評(píng)價(jià)的學(xué)生可以得到教師發(fā)放的獎(jiǎng)品。這樣的勞動(dòng)教育加強(qiáng)了學(xué)生之間的競爭關(guān)系，也為學(xué)生提供了表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在成績上超過他人、在勞動(dòng)中技不如人時(shí)，思想便會(huì)發(fā)生變化，可能會(huì)出現(xiàn)否定他人的勞動(dòng)成果、貶低他人的勞動(dòng)價(jià)值等方式來自我認(rèn)可。這便是嫉妒的直觀表現(xiàn)，教師要以積極健康的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從全新的角度進(jìn)行思考，如給予下列提示：（1）某某同學(xué)的玻璃擦得那么干凈，為什么我不行？我也要向他學(xué)習(xí)。（2）想不到某某同學(xué)竟然能熟練地使用各種勞動(dòng)工具，真是尺有所短寸有所長?。≡谛睦斫】到逃h(huán)節(jié)，將心理健康教育提示加工為小紙條，下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生展開思考：自己是否有嫉妒他人的思想？這種消極的思想是如何產(chǎn)生的？應(yīng)該如何擺脫嫉妒？在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，借由學(xué)生之間的有效交流落實(shí)心理健康教育：講解勞動(dòng)技能與勞動(dòng)技巧，在勞動(dòng)的過程中互相幫助，緩和同學(xué)關(guān)系，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，可以進(jìn)一步推動(dòng)勞動(dòng)教育活動(dòng)的優(yōu)化實(shí)施。四、開發(fā)勞動(dòng)游戲，激發(fā)感恩心理如果以更開放的方式實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生耐心、平等、包容、尊重的良好意識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與現(xiàn)代教育活動(dòng)之間的創(chuàng)新交流，為學(xué)生心理健康意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展搭建新的平臺(tái)。在嘗試融合勞動(dòng)教育與心理健康教育的育人環(huán)節(jié)，可將勞動(dòng)過程加工為勞動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生自由探索、實(shí)踐，提升學(xué)生的心理健康水平。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育活動(dòng)大多在教師的引導(dǎo)下開展，勞動(dòng)教育體系單一，且多帶有任務(wù)性和強(qiáng)制性特點(diǎn)，學(xué)生的抵觸情緒較為明顯，開發(fā)勞動(dòng)游戲，可以在輕松愉快的氛圍中加快心理健康教育與勞動(dòng)教育的交互。以九年級(jí)心理健康教育教材《天生我材必有用》的教學(xué)為例。教師可以基于勞動(dòng)教育視角培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)可能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的尊重意識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生發(fā)放各類泥塑材料，在泥塑材料表面噴灑泥漿、塵土，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行清潔。這樣的勞動(dòng)任務(wù)是極為瑣碎的，但在勞動(dòng)的過程中，學(xué)生的耐心首先得到發(fā)展。對(duì)細(xì)節(jié)之處的清理激發(fā)了學(xué)生的成就感，使學(xué)生能夠給出正確的自我評(píng)價(jià)：“這么復(fù)雜的位置我都清理干凈了，我真能干。”這是心理健康教育的第一步，自我認(rèn)可。教師結(jié)合心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生：你要感謝自己的認(rèn)真付出，讓這些泥塑能夠重現(xiàn)光澤。在培養(yǎng)學(xué)生感恩心理的過程中，以對(duì)自我的感恩和認(rèn)可為開端，對(duì)學(xué)生展開心理健康教育。隨后，基于社會(huì)環(huán)境開展心理健康教育，以各類勞動(dòng)活動(dòng)為對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的感恩心理：汽車長時(shí)間駕駛之后表面會(huì)出現(xiàn)許多細(xì)微的劃痕，一般的養(yǎng)護(hù)方法無法清除劃痕，汽修師傅會(huì)給汽車打蠟，這是勞動(dòng)的過程，讓汽車重現(xiàn)光澤；烈日炎炎，是清潔工騎著小三輪一遍又一遍地清掃大街，讓城市始終整潔，這是清潔工的奉獻(xiàn)。在勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的勞動(dòng)故事引導(dǎo)學(xué)生展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心：現(xiàn)在的美好生活是無數(shù)人的勞動(dòng)構(gòu)成的，我們應(yīng)該對(duì)他們感恩，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在心中說謝謝，才能更好地推動(dòng)心理健康教育。五、學(xué)生自主勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)發(fā)展心理初中生已經(jīng)具備了基本的自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)能力，在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，大包大攬的教學(xué)模式不僅與初中生的發(fā)展需求相悖，而且嚴(yán)重背離了新課改下的初中心理健康教育要求。教師要在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，嘗試在教學(xué)活動(dòng)中“留白”，為學(xué)生提供自由發(fā)揮和獨(dú)立思考的必要空間，創(chuàng)新初中心理健康教育模式。自主勞動(dòng)，獨(dú)立探索，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在勞動(dòng)過程中的所感所想，可以將勞動(dòng)教育加工為心理健康教育的第二育人平臺(tái)。以九年級(jí)心理健康教育教材《生涯發(fā)展早規(guī)劃》的教學(xué)為例。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)低難度的勞動(dòng)任務(wù)：學(xué)校內(nèi)有一大批的菊花要進(jìn)行移植，現(xiàn)在要求你奉獻(xiàn)一份力量，請(qǐng)你進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)作，思考如何安置這些菊花？部分學(xué)生認(rèn)為，自己的能力是有限的，但可以盡可能地轉(zhuǎn)移菊花，所以設(shè)計(jì)了各類花盆，將菊花進(jìn)行移植，多余的菊花還可以銷售；一些學(xué)生則認(rèn)為，菊花是校園內(nèi)的風(fēng)景，移植也應(yīng)該留在校園內(nèi)，所以可以在校園內(nèi)開發(fā)新花園，從而開展開墾、種植等活動(dòng)。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)是不唯一的，在勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的藝術(shù)思維和創(chuàng)造思維開展教學(xué)工作：引導(dǎo)學(xué)生掌握個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析自身的個(gè)性特征，從而制訂生涯發(fā)展規(guī)劃，基于自身的能力解決“我能干什么”的關(guān)鍵性問題，推動(dòng)勞動(dòng)教育活動(dòng)的優(yōu)化實(shí)施。在勞動(dòng)的過程中，建立初步的自我能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、活動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力展開評(píng)價(jià)，建立完善的生涯發(fā)展規(guī)劃方案，讓學(xué)生自由表