位置教學(xué)設(shè)計(jì)

《位置》課程名稱《位置》授課人學(xué)校名稱教學(xué)對(duì)象五年級(jí)科目數(shù)學(xué)課時(shí)安排2一、教材分析《位置》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè))第二單元第19頁的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體位置。四年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為今后學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，可以說既是對(duì)學(xué)生位置觀念在形象思維方面的一個(gè)重要總結(jié)，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標(biāo)平面位置的過渡，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：①讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。②能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。2.過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時(shí)初步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生全局觀念，站在大眾角度主動(dòng)簡單的表達(dá)自己，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。其中教學(xué)重點(diǎn)為：用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法；難點(diǎn)為：用數(shù)對(duì)在方格紙上確定物體位置。難點(diǎn)：能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。二、學(xué)情分析學(xué)生們?cè)谝荒昙?jí)和三年級(jí)已學(xué)習(xí)了有關(guān)方向確定位置的內(nèi)容有一定的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生本身又具有簡單的抽象思維能力，表達(dá)能力及較好的注意力，并熱衷于參加富有神秘感和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了積極的精神基礎(chǔ)。這些都是學(xué)好本課知識(shí)的有利因素，這也為本節(jié)課知識(shí)的掌握提供了條件。三、教學(xué)理念及教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng)具有一定知識(shí)技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力，特別是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。只有學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，才能成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，同時(shí)還可以通過教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流交際，采用本教學(xué)模式，先學(xué)后教，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐。四、教學(xué)過程教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）教學(xué)內(nèi)容及課件、資源內(nèi)容學(xué)生、教師活動(dòng)內(nèi)容及目標(biāo)媒體設(shè)備資源應(yīng)用分析一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課我們班要開家長會(huì)了，你的爸爸或媽媽要坐在你的位置上，你該如何給他們講清你的座位在哪里呢？那我們就一起來學(xué)習(xí)《位置》吧，他會(huì)幫助你的。二、出示目標(biāo)1、在具體的情景中，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置。2、學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)對(duì)，正確找出物體的位置。三、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：1、什么叫列？什么叫行？2、根據(jù)張亮同學(xué)的位置，你明白了什么？你能說出王艷、趙強(qiáng)的位置嗎？用數(shù)對(duì)如何表示？3、根據(jù)（6，2）是王樂的位置，你能指出王樂同學(xué)嗎？四、嘗試探索，感悟新知（一）認(rèn)識(shí)平面上確定位置的必要條件：平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（二）認(rèn)識(shí)行與列1．統(tǒng)一行與列的名稱。所說的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“行”；所說的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“列”。2．統(tǒng)一行、列的順序和方向。在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時(shí)候，我們約定從前往后數(shù)。（三）在平面圖上確定行與列。（四）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)1．自主探索表示位置的方法。2．評(píng)價(jià)歸納。3．統(tǒng)一位置的表示方法。用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體，像這樣的兩個(gè)數(shù)稱為“數(shù)對(duì)”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置。4．?dāng)?shù)對(duì)的讀法。五、綜合練習(xí)，體會(huì)聯(lián)系數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)練習(xí)：在圖中找出數(shù)對(duì)（1，2）、（5，3）的位置。（二）體會(huì)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系1．王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（，），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（，）。看一看有什么不同。2．用數(shù)對(duì)表示出周明、張亮、趙雪三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？3．用數(shù)對(duì)表示出李小冬、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？六、聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用（一）生活舉例（第19頁“做一做”）實(shí)際應(yīng)用1．練習(xí)五第2題。（1）理解題意：第（1）問是用數(shù)對(duì)表示指定漢字的位置，第（2）問根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字。（2）學(xué)生獨(dú)立完成。（3）組織學(xué)生交流自己的想法和思路。（4）組織開展“根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字”的游戲活動(dòng)。七、課堂小結(jié)，提煉延伸（一）課堂小結(jié)：1．讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲。2．延伸：想一想，如果在一個(gè)立體空間里確定一個(gè)點(diǎn)，需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢？八、課外作業(yè)：練習(xí)五第3題《位置》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè))第二單元第19頁的內(nèi)容。PPT課件、圖片PPT課件PPT課件PPT課件PPT課件教材第19頁例題教材第19頁“做一做”教材練習(xí)五第2題PPT課件教材練習(xí)五第3題教師：說導(dǎo)語引入新課，板書課題《位置》學(xué)生：思考教師：出示PPT學(xué)生：讀并理解學(xué)習(xí)目標(biāo)教師：出示自學(xué)指導(dǎo)學(xué)生：圍繞自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)探究并思考、小組討論解決問題。教師：認(rèn)識(shí)行與列1．統(tǒng)一行與列的名稱。（1）講述：同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時(shí)，所說的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“行”；所說的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“列”。（課件顯示“行”“列”）。2、統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時(shí)候，我們約定從前往后數(shù)。學(xué)生：回答并寫出王艷、趙強(qiáng)的位置。在圖中指出王樂的位置。學(xué)生：自主探索表示位置的方法。（1）提出問題：我們用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)描述了張亮同學(xué)的位置，也在平面圖上標(biāo)出了張亮同學(xué)的位置，那我們用什么方法來表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢?（2）反饋交流：組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。學(xué)生：思考理解教師：評(píng)價(jià)歸納：應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法：張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。（教師板書）（2）理解（2，3）的含義：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？兩個(gè)數(shù)中間的逗號(hào)起什么作用？外面添加的小括號(hào)起什么作用？（教師演示PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。）（3）揭示數(shù)對(duì)的名稱：像這樣用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體，像這樣的兩個(gè)數(shù)稱為“數(shù)對(duì)”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置。（教師板書）學(xué)生：理解（2，3）的含義：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？兩個(gè)數(shù)中間的逗號(hào)起什么作用？外面添加的小括號(hào)起什么作用？教師：演示PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、揭示數(shù)對(duì)的名稱(像這樣用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體，像這樣的兩個(gè)數(shù)稱為“數(shù)對(duì)”)這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置。教師：鞏固訓(xùn)練，形成評(píng)價(jià)教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生：在圖中找出數(shù)對(duì)（1，2）、（5，3）的位置。學(xué)生：回答相關(guān)問題并體會(huì)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系。學(xué)生練習(xí)本上完成針對(duì)性訓(xùn)練，形成自我評(píng)價(jià)。學(xué)生完成總結(jié)填空，讓知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生：聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用舉例說明數(shù)對(duì)在生活中的應(yīng)用（生活中的數(shù)學(xué)：經(jīng)緯線的知識(shí)、象棋盤等。）學(xué)生：思考后獨(dú)立完成練習(xí)，并小組交流訂正答案。學(xué)生：思考總結(jié)，并討論解決學(xué)生：完成練習(xí)利用PPT創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境，激活學(xué)生“用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置”的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直觀感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴(kuò)展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。用PPT課件教學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置。（1）介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。（從圖中指列、行問同桌互相指一個(gè)位置說說。）直觀易接受；采用觀察演示和多媒體，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。教學(xué)難點(diǎn)在讓學(xué)生觀察、比較、歸納，經(jīng)歷從具體到抽象，從感性上升到理性的認(rèn)識(shí)。投影展示學(xué)生的記錄方法演示PPT課件用PPT課件出示抽象圖，用數(shù)對(duì)表示位置。既能突出重重點(diǎn)又能分散難點(diǎn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以點(diǎn)撥為主，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)推理能力。學(xué)生說出推理過程并轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言演示PPT課件，延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)的情境，承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問題，讓學(xué)生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產(chǎn)生新的收獲和體會(huì)，直觀感受到用兩個(gè)數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境，放手學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和解決問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。通過練習(xí)鞏固新知，加深學(xué)生對(duì)新知的理解。再讓學(xué)生經(jīng)歷探索、交流、建立表象的過程，從而認(rèn)識(shí)、感知常用數(shù)對(duì)確定位置。知識(shí)的再現(xiàn)與拓展延伸，