探討甲骨文應(yīng)用于小學(xué)識字教學(xué)的可行性

探討甲骨文應(yīng)用于小學(xué)識字教學(xué)的可行性摘要：小學(xué)識字教學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有關(guān)鍵影響。教師在實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，要認(rèn)識到漢字的復(fù)雜性、多樣性，讓學(xué)生更好的掌握漢字知識。教師要轉(zhuǎn)變勘課程教學(xué)策略，讓學(xué)生通過不同方式掌握生字知識。甲骨文有自身的特殊性，教師在實踐教學(xué)階段，引入甲骨文知識，需要把握教教學(xué)要點，保障教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：甲骨文；識字教學(xué)；可行性引言：漢字是一種較為特殊的文字形式，在不同歷史階段以及發(fā)展背景之下，生字演變之后，有不同的展現(xiàn)形式。漢字是文化信息的基礎(chǔ)載體，有時代特色以及文化特質(zhì)，因此需要教師深度剖析其中的內(nèi)容，做好生字的解析，讓學(xué)生更好地理解漢字書寫形式，對此筆者將結(jié)合實踐開展細(xì)致化探究，具體內(nèi)容包含以下幾個方面：甲骨文應(yīng)用于漢字教學(xué)的可行性（一）追溯歷史宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化漢字有自己的發(fā)展歷程，教師在講解漢字知識的過程中，對甲骨文形象解析，讓學(xué)生了解甲骨文的演變過程，漢字背后所隱藏的傳統(tǒng)文化知識變遷過程，歷史的變換，會通過漢字表現(xiàn)出來，學(xué)生對漢字有學(xué)習(xí)興趣，還能體會傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)要點[1]。（二）提升學(xué)生興趣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中，有良好的學(xué)習(xí)興趣，才能保障自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且按照教學(xué)要求，識字教學(xué)會有一個過渡，從最初簡單的知識，到后期進(jìn)行形象或抽象知識的循序漸進(jìn)引導(dǎo)。小學(xué)生有復(fù)雜的思想意識，在圖像或音視頻學(xué)習(xí)期間，有一種天然的興趣，有動力深入學(xué)習(xí)過程中。甲骨文是漢字的基礎(chǔ)，象形文字的創(chuàng)建，有很多方式讓人會意漢字內(nèi)容，漢字有自身的圖畫色彩。教師在實踐階段，選擇代表性的漢字知識講解，能夠?qū)⑿W(xué)生對漢字知識的學(xué)習(xí)興趣提升，理解漢字表意之后，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣會進(jìn)一步提升。漢字教學(xué)合理利用甲骨文的方式（一）適當(dāng)增加學(xué)生漢字學(xué)習(xí)量，保障效率甲骨文是最早期的成熟文字，有數(shù)千年的發(fā)展歷程，在動蕩的歷史演變過程中，經(jīng)過不斷的淘汰或選擇，形成相應(yīng)的漢字結(jié)構(gòu)。從實際來看，甲骨文學(xué)習(xí)難度較大，且甲骨文學(xué)習(xí)復(fù)雜性較強(qiáng)，有一定的文化發(fā)展條件，不能單純的用謀一句話解釋相關(guān)的知識，需要幫助學(xué)生系統(tǒng)性的理解與記憶。小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)期間，本身是開展基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。甲骨文有自身的趣味性，但是教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，如果學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生也不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，長此以往學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果是演變形勢較為復(fù)雜的漢字，那么教師要幫助學(xué)生適當(dāng)增加學(xué)習(xí)量，并把控教學(xué)難度，提升教學(xué)水平。教師在講解蠱字之時，將甲骨文與課程知識結(jié)合。上方是蟲子，下方主要是指器皿，本身就具備一定的危害性，通常是人工培養(yǎng)的毒蟲，至于毒蟲培養(yǎng)的方式、培養(yǎng)的結(jié)果以及應(yīng)用特點，教師可以用學(xué)生能接受的方式去講解，那么在舊時代文化知識形成過程躍然于之上。此時是將文化知識與漢字學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，當(dāng)學(xué)生能掌握漢字學(xué)習(xí)要點，理解其中的文化背景，也能實現(xiàn)鞏固記憶理解的目標(biāo)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）幫助學(xué)生聯(lián)想記憶在漢字教學(xué)的過程中，單音字節(jié)的文字是音、形的結(jié)合，字音是為了完成正確拼讀，字義是為了對生字有正確的認(rèn)知理解，字形則是為了正確書寫漢字。將漢字與讀音結(jié)合，才能實現(xiàn)漢字知識鞏固學(xué)習(xí)的目的。教師在生字講解的過程中，需要將甲骨文合理利用，有效把握教學(xué)時機(jī)，避免學(xué)生出現(xiàn)識字混亂的情形。事實上并非所有漢字，都適合使用甲骨文輔助記憶，錯誤的使用方法，會導(dǎo)致學(xué)生在生字學(xué)習(xí)階段記憶混亂，不能掌握有效的識字方法[2]。我國的漢字演變較為復(fù)雜，漢字經(jīng)歷了較為復(fù)雜的變化過程，甲骨文是漢字以往的形式。現(xiàn)如今漢字簡化，使得漢字的字形有較大變化，漢字的含義也有了明顯的不同，因此教師要合理把握漢字字音、字形、字義，展現(xiàn)甲骨文的應(yīng)用價值。比方說“山”的甲骨文，是典型的象形文字，看起來是連綿的山脈形狀。教師利用多媒體展示山峰，將土石所構(gòu)成的高聳的部分，利用甲骨文展現(xiàn)出來。此時學(xué)生在漢字記憶的過程中，使用不同的學(xué)習(xí)思路，那么知識鞏固記憶的效果也會進(jìn)一步提升。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，將甲骨文與簡化后的漢字聯(lián)系起來，利用這種教學(xué)方式在，做好課程導(dǎo)入，學(xué)生后續(xù)通過聯(lián)想記憶的方式，有效掌握漢字知識，提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果。

（三）融合傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)教學(xué)特色性在識字教學(xué)階段，教師講解相應(yīng)的知識，融合傳統(tǒng)文化知識極為關(guān)鍵。這是因為小學(xué)生的文化知識儲備不足，教師將識字教學(xué)與傳統(tǒng)文化知識結(jié)合，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維，并拓寬自己的學(xué)習(xí)面。教師講解“姜”這一姓氏的過程中，將史記之中的內(nèi)容與教學(xué)活動結(jié)合，讓學(xué)生了解炎帝以及神農(nóng)氏之間的關(guān)系，追溯漢字地起源。學(xué)生能認(rèn)識到姜是用來標(biāo)志羊為圖騰的氏族部落。彼時女性擁有繁衍能力是最基礎(chǔ)的，在歷史發(fā)展的過程中，母系與父系的社會變化較大，當(dāng)教師能根據(jù)姜這一姓氏，讓學(xué)生掌握姜的書寫要點以及文化背景，在漢字學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。小學(xué)是識字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師將傳統(tǒng)文化與基礎(chǔ)知識結(jié)合，能夠展現(xiàn)教學(xué)活動的特色性，對于小學(xué)生來講，將漢字基礎(chǔ)知識與文化融合，學(xué)生明確漢字學(xué)習(xí)要點，融合新的學(xué)習(xí)思想以及理論條件，記憶方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有明顯的變化，設(shè)定趣味性的漢字知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，識字教學(xué)效率提升，甲骨文與漢字教學(xué)融合，能突出教學(xué)要點，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語：小學(xué)語文教師在漢字知識講解的過程中，需要確定語言文字應(yīng)用要點，讓學(xué)生有效記憶并理解知識。漢字有自身的復(fù)雜性，有數(shù)千年的歷史文化發(fā)展背景。教師將甲骨文與傳統(tǒng)文化知識結(jié)合，在識字教學(xué)的過程中，構(gòu)建良好的課程教學(xué)氛圍，并把控教學(xué)難度，利用這一課程教學(xué)策略，能夠?qū)⒔虒W(xué)流程合理設(shè)置，分清識字教學(xué)的主次。當(dāng)教師能結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效講解漢字知識，突出甲骨文的應(yīng)用價值，教師幫助學(xué)生有效理解漢字知識，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：[1]蘇銘婷.淺談甲骨文應(yīng)用于小學(xué)識字教學(xué)的可行性[J].文理導(dǎo)航,20