數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)

PAGEPAGE13內(nèi)容摘要：怎樣轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的老師講學(xué)生聽(tīng)的誤區(qū)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)氛圍和機(jī)制，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的研究，從轉(zhuǎn)變觀念、分解難度、設(shè)置問(wèn)題、動(dòng)手操作、評(píng)價(jià)機(jī)制等幾方面提出了相關(guān)的改進(jìn)機(jī)制，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生更好的吸收。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；呈現(xiàn)，教育機(jī)制；教學(xué)內(nèi)容

目錄引言 0一、問(wèn)題提出 1（一）基本概念 2（二）研究意義 2二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在的問(wèn)題 3（一）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣 3（二）課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥 4（三）教學(xué)工具與教學(xué)目的不統(tǒng)一 4三、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上需要注意的問(wèn)題 5（一）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) 5（二）課堂氛圍的培養(yǎng) 6（三）師生關(guān)系的處理 7四、教師教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的探究 7（一）加強(qiáng)教師的再學(xué)習(xí)，豐富夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn) 7（二）教師正確定位，轉(zhuǎn)變角色 8（三）提高教學(xué)的有效性 8結(jié)論 10參考文獻(xiàn) 11

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的研究引言在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是新課程改革對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，也是課程改革的必然。然而，目前許多教師課堂教學(xué)的實(shí)際效果并非如此，“教師專(zhuān)注講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)”的傳統(tǒng)做法不在少數(shù)，或者是“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這既是教師對(duì)課堂教學(xué)的困惑，也是課改的瓶頸，制約了新課程改革的發(fā)展。一、問(wèn)題提出結(jié)合目前學(xué)校教育狀況，我們思考：課堂教學(xué)的最終目的是什么？教師如何駕馭教學(xué)素材？怎樣呈現(xiàn)素材有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？怎樣呈現(xiàn)素材有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？怎樣結(jié)合學(xué)生身邊的生活呈現(xiàn)素材？怎樣打造一個(gè)簡(jiǎn)潔高效的動(dòng)態(tài)課堂？等等，我們力爭(zhēng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究解決這些問(wèn)題，找到靜態(tài)教學(xué)素材與動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，尋求一種高效的、豐富多彩的素材呈現(xiàn)方式，盡可能多的讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，大幅度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合的目的是為了更為有效的完成教學(xué)目的，也就是要使得學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、形成一定的數(shù)學(xué)能力并且具有一定的對(duì)于數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感、態(tài)度與價(jià)值觀。傳統(tǒng)的、沒(méi)有信息技術(shù)涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)也可以使得學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到一定的發(fā)展，但是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合后卻可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。例如，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)的能力，但是信息技術(shù)卻能為培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力提供更大的空間。不適當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)可能會(huì)導(dǎo)致違背目的性原則，例如，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而不適當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)如用技術(shù)的展示替代學(xué)生的思維會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)而影響。再例如，有的教師為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣而在教學(xué)中用技術(shù)展示過(guò)于花哨的情境使得學(xué)生把注意力更多地放到與數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情景上從而影響到他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。（一）基本概念數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)”。數(shù)學(xué)知識(shí)是總結(jié)和提煉了廣泛的實(shí)際背景，提出材料往往是知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)，就像“照本宣科”多次對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也可以更好的掌握知識(shí)本身，但數(shù)學(xué)知識(shí)所內(nèi)涵的巨大數(shù)學(xué)魅力和數(shù)學(xué)的價(jià)值等很難為學(xué)生所感受和領(lǐng)悟【1】。因此，教師不僅要充當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，了解知識(shí)的真面目，所以，同時(shí)在獲取知識(shí)的學(xué)生，也有一些背后的更重要的事情更有價(jià)值的知識(shí)?！蔽ㄒ徽_的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法是實(shí)施“再創(chuàng)造”，那就是讓他們需要學(xué)習(xí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)的學(xué)生。”【2】（二）研究意義新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的互動(dòng)和共同發(fā)展，不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。在山區(qū)小學(xué)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生家庭狀況均比較薄弱，不能滿足教材中一些教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)所需的條件。同時(shí)，教科書(shū)編者只作為總的出發(fā)點(diǎn)和資源，在不同的地方獨(dú)特的資源不能充分利用。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，山區(qū)教師仍擺脫不了教材“至高無(wú)上”的權(quán)威性，過(guò)分依賴于教材的呈現(xiàn)方式，教室里的學(xué)生需要掌握的知識(shí)，技能的形成通過(guò)靜態(tài)教材呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生。為了推進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都在不一樣程度上測(cè)驗(yàn)地將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育中，并取得了許多好的經(jīng)驗(yàn)，但這樣或那樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，而最重要的原因之一是內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的基本理論不清。因此，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師們能較為清楚地了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的有關(guān)理論是非常必要的，這實(shí)際上也是本文的目的所在。二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在的問(wèn)題（一）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，使學(xué)生很好的教訓(xùn)，必須千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣心中的火”。著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，刻畫(huà)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為此，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素材呈現(xiàn)方式”的課題研究，力爭(zhēng)使學(xué)生達(dá)到：樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；教師達(dá)到：改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”的理念處理、呈現(xiàn)教學(xué)素材，打造一個(gè)簡(jiǎn)潔高效的動(dòng)態(tài)課堂【3】。教學(xué)素材是很難的吸引力和親和力，培養(yǎng)拒絕了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，師生雙邊活動(dòng)更難，教師覺(jué)得教學(xué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，從而形成課內(nèi)損失課外補(bǔ)的惡性循環(huán)。簡(jiǎn)單性原則是指在保證取得最大教學(xué)效果的前提下，盡量使用簡(jiǎn)單的信息技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的信息技術(shù)可以包括兩類(lèi):一類(lèi)是一般的信息技術(shù)(如Powerpoint等)，另一類(lèi)是數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)，這又包括計(jì)算器、數(shù)學(xué)教育軟件(如幾何畫(huà)板等)以及與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。教師在選擇信息技術(shù)時(shí)應(yīng)考慮到簡(jiǎn)單性原則，優(yōu)先選擇比較簡(jiǎn)單的技術(shù)形式，如通過(guò)運(yùn)算歸納規(guī)律，可能就不需要用計(jì)算機(jī)而只需要用計(jì)算器就可以了。簡(jiǎn)單性原則將使數(shù)學(xué)教學(xué)在最簡(jiǎn)單的技術(shù)條件下進(jìn)行，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)以最方便最簡(jiǎn)潔的方式取得最好的教學(xué)效果。（二）課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥課堂教學(xué)作為一個(gè)整體,其教育內(nèi)容的呈現(xiàn)包含著各種教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式,正如在現(xiàn)代的課堂中所看見(jiàn)的,教師身體及口語(yǔ)、書(shū)本、黑板、多媒體系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)共同多維地呈現(xiàn)著教育教學(xué)的內(nèi)容。教育的主體沒(méi)有變化,還是教師和學(xué)生;教育內(nèi)容從廣義的角度來(lái)講也沒(méi)有變化,還是普遍的知識(shí)、技能以及蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等;唯獨(dú)呈現(xiàn)教育內(nèi)容的媒介在不斷變化。不斷變化的教育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式直接變革著教育教學(xué)實(shí)踐方式和過(guò)程,從而影響著教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。這樣也就不斷變革著教學(xué)實(shí)踐合理性的內(nèi)容和結(jié)果,這主要表現(xiàn)在工具方面。教育內(nèi)容呈現(xiàn)媒介既是教育教學(xué)實(shí)踐的工具,也是教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容;教育內(nèi)容呈現(xiàn)媒介的發(fā)展變化既變革教與學(xué)的方式,也變革教與學(xué)的內(nèi)容。【4】和諧性原則是指信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容甚至數(shù)學(xué)課程己經(jīng)融為一體，什么時(shí)候使用技術(shù)是確定的而不是可有可無(wú)的，是不可替代的，缺少它就不能保證教學(xué)取得最好的效果。和諧性原則還意味著技術(shù)是教學(xué)中的必要成分，而不只是教學(xué)的工具。甚至可以這樣來(lái)理解，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中什么地方是數(shù)學(xué)什么地方是技術(shù)己經(jīng)沒(méi)有明確的區(qū)分，技術(shù)融在數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)表現(xiàn)在技術(shù)里。什么時(shí)候使用技術(shù)，是一種自然的行為，而不是將技術(shù)生硬地加入到教學(xué)之中。（三）教學(xué)工具與教學(xué)目的不統(tǒng)一教學(xué)工具合理性所要求的教學(xué)工具合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一,在此表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介作為教學(xué)工具的合目的性與合規(guī)律性統(tǒng)一,也表現(xiàn)其為作為教學(xué)內(nèi)容的合目的性與合規(guī)律性統(tǒng)一。從教育內(nèi)容呈現(xiàn)媒介作為教學(xué)工具來(lái)講,其合目的性表現(xiàn)為促進(jìn)有效教育教學(xué),也就是其呈現(xiàn)的教育內(nèi)容更容易讓教師教和學(xué)生學(xué),同時(shí)促進(jìn)師生的教與學(xué)的互動(dòng),即師生的主體間性;其合規(guī)律性則表現(xiàn)為遵循媒介的物理特性、傳播信息的物理特點(diǎn)以及與教育內(nèi)容結(jié)合的呈現(xiàn)特點(diǎn),實(shí)際上是對(duì)教育內(nèi)容自身規(guī)律性和媒介呈現(xiàn)規(guī)律性的完美合一,不合媒介呈現(xiàn)信息規(guī)律的教育內(nèi)容讓教育內(nèi)容不知所云,不合教育內(nèi)容自身規(guī)律的教育內(nèi)容呈現(xiàn)媒介也讓教育內(nèi)容毫無(wú)意義。三、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上需要注意的問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介不管是作為教學(xué)工具合理性的工具和內(nèi)容,還是作為教學(xué)內(nèi)容合理性的工具和內(nèi)容,最終都是為了作為教學(xué)主體合理性的工具和內(nèi)容。人永遠(yuǎn)是目的,教師和學(xué)生作為教學(xué)主體,是教育教學(xué)實(shí)踐中永恒追求的目的。教育內(nèi)容呈現(xiàn)媒介不管是作為工具還是內(nèi)容,都是教師與學(xué)生教學(xué)的工具和內(nèi)容,是為了促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué),是為了促進(jìn)教學(xué)更好和有效地進(jìn)行,最終促進(jìn)師生主體性的共同發(fā)展,在教學(xué)交互活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生主體間性良好發(fā)展。在研究教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要明確這部分內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用、它的前因和后果是什么、重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，等等。而研究學(xué)生則包括班里每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)接受能力、數(shù)學(xué)思維方式、性格特征甚至家庭背景等。接著教師要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，它包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定既要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要考慮到各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。在研究了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生以及確定了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要考慮教學(xué)方法、選擇信息技術(shù)，并確定教學(xué)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可供選擇的方法較多，如教師而向全班的講解、學(xué)生通過(guò)有關(guān)資源(如教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等)的自學(xué)、個(gè)體探究、小組合作學(xué)生等。教師在選擇信息技術(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)目性原則和簡(jiǎn)單性原則等進(jìn)行合理的選擇。教學(xué)資源包括教師自行開(kāi)發(fā)的資源和利用現(xiàn)成的資源，它包括用于課堂教學(xué)的教的資源和用于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)的資源。在信息技術(shù)背景下的教學(xué)資源中，光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源是重要的形式。在以上工作的基礎(chǔ)上，教師就可以進(jìn)行編制教學(xué)課件，從而完成教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）課堂氛圍的培養(yǎng)首先是教師設(shè)置情境，并向全班學(xué)生提出問(wèn)題。問(wèn)題寓于情境之中，情境應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的，他們應(yīng)該有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)，如花園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話故事是他們所熟悉，也是他們所喜愛(ài)的情境。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情境設(shè)置提提供了很好的條件，教師可以在素材庫(kù)中選擇合適的圖片和視頻，也可以制作和使用現(xiàn)成的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行。情境的設(shè)置是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是為情境而情境。在情境設(shè)置的基礎(chǔ)上，教師就所設(shè)置的情境向?qū)W生提出問(wèn)題。這里的問(wèn)題所指向的可能是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，也可能是一個(gè)數(shù)學(xué)命題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的開(kāi)始，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)開(kāi)始。與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)探究類(lèi)似，有了問(wèn)題，學(xué)生就開(kāi)始以解決問(wèn)題為目標(biāo)的探究活動(dòng)。在信息技術(shù)條件下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究可以是通過(guò)計(jì)算器，也可以通過(guò)《幾何畫(huà)板》甚至Excel等。數(shù)科學(xué)探究的形式可以通過(guò)個(gè)人和小組合作探究相結(jié)合。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師去上課，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生團(tuán)體中可能存在問(wèn)題的研究，給予適當(dāng)?shù)膸椭?。在探究中，學(xué)生們往往是通過(guò)歸納的形式提出對(duì)于問(wèn)題解決的猜想，然后對(duì)所提猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在課堂教學(xué)中，良好的環(huán)境和氛圍是決定教學(xué)成敗的重要因素。而這個(gè)因素的營(yíng)造又主要是教師，因此，新課程改革對(duì)我們教師文化素養(yǎng)提升和角色轉(zhuǎn)變提出了更高要求。研究表明，教師要有足夠的學(xué)科知識(shí)，如課標(biāo)的理解，把握知識(shí)點(diǎn)在各年段的分布及縱橫深淺等關(guān)系，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用自如地教學(xué)。俗話說(shuō)“給學(xué)生一杯水，教師自身要有一桶水”便是這個(gè)觀念的真實(shí)寫(xiě)照，特別是在新課程背景下的教師，擁有一定厚度的知識(shí)，對(duì)于搞好教學(xué)和營(yíng)造課堂氛圍能打下良好基礎(chǔ)。（三）師生關(guān)系的處理在課堂之外，學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間還可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行相互的交流。從而師生之間以及生生之間的社會(huì)互動(dòng)從課堂延續(xù)到課外，這在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中是很難辦到的。師生關(guān)系作為一種特殊的人與人之間的關(guān)系類(lèi)型,具有主體間的類(lèi)性,但其特殊性的呈現(xiàn)主要是由于師生之間所從事的具體活動(dòng)和從事活動(dòng)時(shí)所憑借的媒介來(lái)具體賦予的?！叭祟?lèi)是以自己創(chuàng)造歷史的,他創(chuàng)造歷史的基礎(chǔ),就是他制造勞動(dòng)手段一事。勞動(dòng)手段無(wú)限地發(fā)展,人類(lèi)的歷史也就不斷地向前演進(jìn)著?！?】四、教師教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的探究（一）加強(qiáng)教師的再學(xué)習(xí)，豐富夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是教師的職責(zé)，但在新課程改革背景下來(lái)解讀的“傳、授、解”，決不是傳統(tǒng)意義的教師講，學(xué)生聽(tīng)。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，即在學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫助時(shí)，創(chuàng)造一種環(huán)境和氛圍配合，使他們學(xué)到學(xué)好；教師更是組織設(shè)計(jì)者，準(zhǔn)確運(yùn)用好教材，恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，是教師課堂教學(xué)重要的基本功。過(guò)程現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)，擺正位置，轉(zhuǎn)換角色，不論是課前的預(yù)設(shè)或是課中的生成，都應(yīng)把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。（二）教師正確定位，轉(zhuǎn)變角色課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察，思考，動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須改變自己高高在上的姿態(tài)，正確定位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。（三）提高教學(xué)的有效性1.提高教學(xué)質(zhì)量要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就要提高教育質(zhì)量;要提高教育質(zhì)量,就要提升教學(xué)的有效性;要提升教學(xué)的有效性,實(shí)質(zhì)上就要促進(jìn)師生主體間交往的有效性。研究師生主體間性的發(fā)展變化,這樣就可以比較明晰地把握不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介與師生之間交往的有效性的關(guān)系。于是可以知道,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)媒介不同會(huì)影響到師生主體間交往的有效性,從而也會(huì)影響到教學(xué)的有效性,最終影響到教育教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。反過(guò)來(lái),為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教育教學(xué)的質(zhì)量、提升教學(xué)的有效性和師生主體間交往的有效性,就要有目的性的選擇教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介及其組合?！?】2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否有很大的關(guān)系來(lái)了解和體驗(yàn)信息新概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)有其嚴(yán)格的系統(tǒng)性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)是基于其前期和后期，深化發(fā)展。給學(xué)生準(zhǔn)備必要的知識(shí)和技能，是必要條件，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)作出適當(dāng)?shù)姆纸馓幚怼?。所謂“分解”，是通過(guò)分解新知識(shí)的難度，放緩坡度，使新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；有的指出新舊知識(shí)的聯(lián)系。從連接點(diǎn)，有利于學(xué)生思維空間的開(kāi)放。3.日常生活的啟示學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見(jiàn)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是總是感到既熟悉又陌生。讓學(xué)生找出共性，在新舊知識(shí)的比較差異，正遷移順利完成，通過(guò)類(lèi)似的探索解決新問(wèn)題。例如教學(xué)“用字母表示數(shù)”，教師用一組游戲入手：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿：2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，這時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：①你能說(shuō)3只、4只…？②在說(shuō)的過(guò)程中想到什么？③你能找出一種方法嗎？然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)這樣的處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架演變中而發(fā)展，學(xué)生參與度自然在情理之中。從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說(shuō)；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問(wèn)，不愿意與別人的方法相同，總是想打開(kāi)一個(gè)新的路徑；通常善于觀察周?chē)氖挛?，看周?chē)氖挛镆詳?shù)學(xué)的角度，用類(lèi)比推理的方法，判斷，猜測(cè)。下課后，數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)杯他們敢說(shuō)類(lèi)；寫(xiě)“數(shù)學(xué)小報(bào)”時(shí)，團(tuán)結(jié)合作，共同努力；實(shí)踐安排的井井有條；數(shù)學(xué)日記寫(xiě)得有板有眼而富有個(gè)性【7】研究表明大部分學(xué)生不僅樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究以問(wèn)題為中心探究新知，既能在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮自己主體作用，又能讓學(xué)生充分享受過(guò)程給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)求知欲。學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，和學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，老師在教育中要不斷.創(chuàng)設(shè)契合教育內(nèi)容的疑問(wèn)情景，規(guī)劃出利于大多數(shù)學(xué)生探求性和開(kāi)放性的疑問(wèn)，設(shè)置認(rèn)知抵觸，給學(xué)生供給自立探求的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的參加愿望。例如教育"長(zhǎng)、正方形的面積"這一課的教育，產(chǎn)生12個(gè)大小相同的1cm2小正方形，放在一個(gè)大的長(zhǎng)方形，有幾種擺法？然后問(wèn)矩形面積與什么有關(guān)？的關(guān)系是什么？您可以驗(yàn)證？通過(guò)這次設(shè)計(jì)，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中，增強(qiáng)對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)和信心的樹(shù)立。5.提高學(xué)生參與度在圍繞“問(wèn)題”探究中，應(yīng)把課堂有限的機(jī)會(huì)和空間盡量交給學(xué)生，使每一位學(xué)生都有展示自我和收獲的舞臺(tái)，這時(shí)教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，即點(diǎn)撥學(xué)生的困惑，引導(dǎo)思維方法，調(diào)控課堂節(jié)奏，其目的是在課堂中創(chuàng)設(shè)出有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與的環(huán)境和氛圍?！?】小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡聽(tīng)故事、做游戲，大家根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，將課堂教學(xué)素材融合到故事與游戲中，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)。例如：“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中為使學(xué)生掌握“圓是平面上一種曲線圖形”，結(jié)合生活中的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行摸圓片活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)多種感官體驗(yàn)和感悟；再如：“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”中，為了使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義和方法，組織學(xué)生進(jìn)行游戲：折紙折一張紙的2／3，顏色；再折出三分之二的四分之三，并涂上另一種顏色，很自然地理解“涂雙色部分是三分之二的四分之三”，就是這張紙的三分之二乘四分之三即是這張紙的二分之一。學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上很好地理解這一難點(diǎn)。結(jié)論課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒起至關(guān)重要的作用。所以，教師要充分運(yùn)用好評(píng)價(jià)這個(gè)杠桿，才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷開(kāi)啟智慧，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。總之，在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，真的可以把課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。盡管教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介在一定程度上限定教學(xué)活動(dòng)，但教師并不是完全被動(dòng)的，在教師所進(jìn)行的當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)中教師具有直接的主觀能動(dòng)性和選擇余地。一方面教學(xué)內(nèi)