第四講 教師和學(xué)生

第四講教師和學(xué)生一、教師概述二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展三、教師職業(yè)角色與形象四、學(xué)生五、師生關(guān)系第四講教師和學(xué)生有三位來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。

中國老師走進教室說：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫的?！?/p>

——中國學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

第四講教師和學(xué)生

日本老師手里拿著一只蘋果走進教室：“同學(xué)們，這是什么？……對，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！比缓?，老師將蘋果放在講臺上?！艾F(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！薄O果還在，學(xué)生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。

第四講教師和學(xué)生美國老師提著一籃子蘋果進教室：“同學(xué)們，這是什么？……對，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來拿一個。”同學(xué)們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果?！薄O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次可能畫得像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。第四講教師和學(xué)生

一、教師概述我國古代教師多以“學(xué)識”和“人格”為本。“智如泉涌，行可以為儀表者，人之師。”

《韓詩外轉(zhuǎn)》“師者，人之典范也?！?/p>

《法言·學(xué)行篇》“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?/p>

《師說》各級各類教師被列為“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者?！?/p>

——國際標準職業(yè)分類從1985年開始，每年9月10日定為教師節(jié)?！さ谒闹v教師和學(xué)生一、教師概述科學(xué)知識的傳播者，文明之樹的栽培者，人類靈魂的設(shè)計者。(培根)人類心靈的工程師。（加里寧）[前蘇聯(lián)]神圣之天職，扶危定傾，端賴于此。（

楊繼昌1871-1946）教師作為變革的因素，在促進相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一作用在21世紀將更具決定意義。（《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財富》）第四講教師和學(xué)生老師應(yīng)該是胸懷理想、充滿激情的人；是充滿愛心，受學(xué)生尊重的人；是追求卓越，富有創(chuàng)新精神的人；是一個不斷學(xué)習(xí)充實自我的人；是一個關(guān)注人類命運，具有社會責任的人；是一個感恩生命，具有生活情趣、對生活和生命熱情執(zhí)著的人。

——張娟（武漢六中，全國十佳優(yōu)秀班主任）第四講教師和學(xué)生

一、教師概述（一）教師的概念教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民族素質(zhì)的使命。

——《中華人民共和國教師法》教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實施者。第四講教師和學(xué)生教師職業(yè)特點：工作任務(wù)：全面性和艱巨性；工作方式：個體性和獨立性；工作對象：的主體性、多樣性和發(fā)展性；工作的長期性和復(fù)雜性；工作的遲效性和間接性；工作成果的的集成性和社會性。教師職業(yè)性質(zhì)：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。第四講教師和學(xué)生一、教師概述（二）教師職業(yè)的社會地位與作用教師職業(yè)的社會作用（職業(yè)的社會作用與其地位呈正相關(guān)）教師職業(yè)的政治地位（政治身份的獲得、參與度、影響力)

趨勢：形成統(tǒng)一的專業(yè)組織，爭取和維護各種權(quán)益。教師職業(yè)的經(jīng)濟地位（教師工資應(yīng)不低于公務(wù)員工資）教師職業(yè)的權(quán)利（教育權(quán)、專業(yè)發(fā)展權(quán)、參與管理權(quán)）第四講教師和學(xué)生日本中小學(xué)教師平均工資比同期畢業(yè)的其他行業(yè)職員平均工資高16％左右；英國中小學(xué)教師的平均工資比一般職員的平均工資高35％;法國中小學(xué)教師平均工資比高級熟練工平均工資高近一倍；美國中小學(xué)教師的工資一般高于普通企業(yè)職員工資額的25％-35％。第四講教師和學(xué)生一、教師概述（二）教師職業(yè)的從業(yè)標準教師職業(yè)的從業(yè)標準：硬性標準：學(xué)歷，教師資格證書。軟性指標：道德要求，個性要求。第四講教師和學(xué)生美國教師從業(yè)標準：學(xué)歷：文理大學(xué)或綜合大學(xué)（4-5年）完成一定的教育課程：初等教師：一般教育60學(xué)分，專業(yè)教育及教職教育69學(xué)分。初中教師：一般教育60學(xué)分，專業(yè)教育及教職教育75學(xué)分以。高中教師：一般教育60學(xué)分，專業(yè)教育及教職教育69學(xué)分以上。獲得相應(yīng)資格證書：初等學(xué)校教師證、中等學(xué)校教師證。進修一年左右，由校長、實習(xí)教師等組成的審查委員會通過授業(yè)觀察，對作為教師的素質(zhì)能力作出評價；根據(jù)評價結(jié)果，進行指導(dǎo)和建議，判斷能否成為正式教師。第四講教師和學(xué)生日本教師從業(yè)標準：學(xué)歷：綜合性大學(xué)或教育大學(xué)（4-6年）小學(xué)教師許可證（學(xué)士，學(xué)科科目18學(xué)分，教職科目41學(xué)分）初中教師許可證（學(xué)士，學(xué)科科目40學(xué)分，教職科目19學(xué)分）高中教師專修許可證（碩士，學(xué)科科目40學(xué)分，教職科目19學(xué)分）獲得相應(yīng)資格證書：小學(xué)、初中、高中教師許可證臨時許可證，特別許可證。試用或入職的進修：新教師任用后第一年進行實踐性進修，接受校內(nèi)指導(dǎo)教師的幫助或到校外教育中心聽講座。第四講教師和學(xué)生二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展（一）教師個體專業(yè)性發(fā)展的概念教師個體的專業(yè)性發(fā)展：教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或是教育家型教師的過程。取得教師資格證并不意味著他是一個成熟的專業(yè)人員，當了一輩子教師也并不意味著專業(yè)性都得到了發(fā)展。第四講教師和學(xué)生二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展（二）教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵專業(yè)理想的建立（如讓每個學(xué)生都成才和成人的理念）；專業(yè)知識的拓展（量的拓展，質(zhì)的深化，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化）；專業(yè)能力的發(fā)展（設(shè)計教學(xué)的能力，表達能力，教學(xué)組織管理能力，交往能力，教育教學(xué)機智，反思能力，教育教學(xué)研究能力，創(chuàng)新能力）；專業(yè)自我的形成（在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風格的總和。）第四講教師和學(xué)生教師職業(yè)專業(yè)化的條件：教師的學(xué)科知識素養(yǎng)教師廣泛的文化素養(yǎng)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（先進的教育理念，良好的教育能力：如加工處理能力、傳授知識、施加影響的能力、研究能力）

——考試大綱第四講教師和學(xué)生

二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展（三）教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程教師個體專業(yè)性發(fā)展過程是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。雖然師范教育對專業(yè)化發(fā)展不可忽視，但是，許多優(yōu)秀教師的優(yōu)秀品質(zhì)主要是在實踐中逐步積累和發(fā)展起來的，其成長是多階段的連續(xù)過程。第四講教師和學(xué)生中學(xué)優(yōu)秀教師各種特殊能力形成時間分布表資料來源：王邦德.中學(xué)優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索[M].北京：人民教育出版社.各種特殊能力大學(xué)前（%）大學(xué)期間（%）職后（%）對教學(xué)內(nèi)容的處理能力18.9512.6368.42運用教學(xué)方法和手段的能力21.6512.3765.98教學(xué)組織和管理能力19.5911.3469.08語言表達能力34.6920.4144.90教學(xué)科研能力18.1811.1170.71教育機智19.1911.1169.70與學(xué)生交往能力21.3410.2168.37平均21.9512.7465.31第四講教師和學(xué)生福勒和鮑恩從教師關(guān)注角度對教師專業(yè)化發(fā)展的研究階段名稱主要特征從教前關(guān)注階段職前階段的學(xué)生只是想象中的教師，僅關(guān)注自己。早期求生階段學(xué)習(xí)教師主要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一個教師如何“幸存”下來，關(guān)注對課堂控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對自己教學(xué)的評價。關(guān)注教學(xué)情景階段教師主要關(guān)心在目前教學(xué)情景對教學(xué)方法和材料等限制下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。關(guān)注學(xué)生階段教師開始把學(xué)生作為關(guān)注的核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會和情感的需要，以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績和表現(xiàn)?！白晕腋隆比∠蚪處煂I(yè)發(fā)展階段及其特征（葉瀾）階段時限主要特征非關(guān)注階段正式教師教育之前無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“前科學(xué)知識”及與教師專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力。虛擬關(guān)注階段師范學(xué)習(xí)階段開始思考合格教師的要求，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自我專業(yè)發(fā)展反思開始萌芽。生存關(guān)注階段新任教師階段在現(xiàn)實的沖擊下，產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的生存技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。任務(wù)關(guān)注階段隨著教學(xué)基本生存知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。自我更新關(guān)注階段不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的的一般路線和自己的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。第四講教師和學(xué)生二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展（三）教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程總結(jié)：教師個體專業(yè)性發(fā)展達到成熟的時間有長有短，從教師的整個職業(yè)生涯來看，專業(yè)性發(fā)展有成熟期，也有保守期和衰退期。第四講教師和學(xué)生二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展（四）教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑師范教育新教師的入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育第四講教師和學(xué)生三、教師職業(yè)角色與形象（一）教師的職業(yè)角色教師的職業(yè)角色源于教師在教育教學(xué)過程中的一整套行為規(guī)范和社會對教師的角色期待。雷道和華盛保研究認為，一個教師兼有10種不同的角色：社會的代表；知識的源泉；裁判員或法官；輔導(dǎo)者；學(xué)生行為優(yōu)劣的觀察者；認同的對象；父母的替身；團體的領(lǐng)導(dǎo)者；朋友；情感發(fā)泄的對象。第四講教師和學(xué)生三、教師職業(yè)角色與形象（一）教師的職業(yè)角色1、學(xué)習(xí)者和學(xué)者2、知識的傳授者3、學(xué)生心靈的培育者4、教學(xué)活動設(shè)計者、組織者和管理者5、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣6、學(xué)生的朋友傳道者、授業(yè)者和解惑者、管理者、示范者、父母與朋友、研究者。

——考試大綱第四講教師和學(xué)生三、教師職業(yè)角色與形象（二）教師的職業(yè)形象職業(yè)形象包括：教師群體或個體的精神風貌、生存狀態(tài)、行為方式。教師的道德形象：為人師表，“身正為范，學(xué)高為師”。教師的文化形象：才高八斗，學(xué)富五車。教師的人格形象：教師的個性心理品質(zhì)。第四講教師和學(xué)生●教師的人格特征教師的情感特征：愛崗敬業(yè)，積極進??；熱愛學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生成長；情緒穩(wěn)定，充滿自信。教師的意志特征：目的明確，執(zhí)著追求；明辨是非，堅定果斷；處事沉穩(wěn)，自制力強；充沛的精力和頑強的毅力。

——考試大綱兩類教師性格特征比較表

——(威悌Witty.P.A.47000名學(xué)生調(diào)查分析結(jié)果）有效能教師無效能的教師合作民主壞脾氣、無耐心仁慈、體諒不公平、偏愛能忍耐不愿意幫助學(xué)生興趣廣泛狹隘、對學(xué)生要求不合理和藹可親憂郁、不和善公正諷刺、挖苦學(xué)生有幽默感外表討厭言行穩(wěn)定一致頑固有興趣研究學(xué)生的問題啰嗦不停處事有伸縮性言行霸道了解學(xué)生驕傲自負精通教學(xué)技能無幽默感第四講教師和學(xué)生新時期對教師素質(zhì)的要求：教育思想素質(zhì)（現(xiàn)代教育理念、意識和素質(zhì)）職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛教育、無私奉獻，熱愛學(xué)生、誨人不倦，團結(jié)協(xié)作，互勉共進，嚴于律己、為人師表）知識素養(yǎng)（精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育理論知識）能力素質(zhì)（組織教學(xué)的能力、駕馭教育影響的能力、組織管理能力、科研能力）

新疆九歲女童課堂受辱引發(fā)師德問題大討論

1999年１１月１日，烏魯木齊鐵路第一小學(xué)三年級（３班）班的一名９歲女學(xué)生未按時完成家庭作業(yè)，老師黃海燕叫其請家長來學(xué)校無果。一時沖動把她拉到三年級（５）：“她不寫作業(yè)，是我們班最差的學(xué)生?！比缓罄蠋熡謱⑦@位女生領(lǐng)回本班，叫其他學(xué)生用布把她的嘴捂上，令３名女生拉她的褲子。這位女生一面號啕大哭，一面拼命掙扎。幾分鐘后，老師親自從側(cè)面扒下了她的外褲。當她繼續(xù)扒時，班里的學(xué)生都尖叫起來，老師這才停止行動。第四講教師和學(xué)生我國現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

依法執(zhí)教愛崗敬業(yè)熱愛學(xué)生嚴謹治學(xué)團結(jié)協(xié)助尊重家長廉潔從教為人師表美國優(yōu)秀教師行為守則26條

1、記住學(xué)生的姓名。2、記住參考以往學(xué)校對學(xué)生的評語，但不持偏見，且與輔導(dǎo)員聯(lián)系。3、鍛煉處理問題的能力，充滿信心，熱愛學(xué)生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。4、認真?zhèn)湔n，別讓教學(xué)計劃束縛你的手腳。5、合理安排課程教學(xué)，講課時力求思路清晰、明了，突出教學(xué)重點，強調(diào)學(xué)生理解教學(xué)意圖，布置作業(yè)切勿想當然，且應(yīng)抄在黑板上。6、熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學(xué)生掌握你所傳授的全部內(nèi)容。善于研究如何根據(jù)學(xué)生需要和水平進行課堂教學(xué)。7、教室內(nèi)應(yīng)有良好的教學(xué)氣氛，教師應(yīng)衣著整潔，上課前應(yīng)在門口迎候?qū)W生，制止他們喧嘩嬉鬧。美國優(yōu)秀教師行為守則26條（續(xù)）8、課前應(yīng)充分準備，以防不測。9、嚴格遵守規(guī)章制度。把學(xué)校規(guī)章張貼在教室內(nèi)，并解釋說明，讓學(xué)生知道學(xué)校規(guī)章。10、步調(diào)一致。對同一錯誤行為，采取今天從嚴、明天應(yīng)付的態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生無所適從、厭惡反感。11、勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效。12、不能因少數(shù)學(xué)生不軌而責怪全班。13、不要發(fā)火。在忍耐不住時可讓學(xué)生離開教室，待到心平氣和時再讓他們進來上課。教師應(yīng)掌握一些基本原則，不能在家長面前說的話也決不能在學(xué)生面前講。美國優(yōu)秀教師行為守則26條（續(xù)）14、在大庭廣眾下讓學(xué)生丟臉，并不是成功的教育形式。15、有規(guī)律地為班上做些好事。協(xié)助布置教室，充分利用廣告欄來傳達信息。注意聽取學(xué)生的不同反映，但應(yīng)有主見，不隨大流。16、要求學(xué)生尊敬老師，教師也需以禮相待。17、不要與學(xué)生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊重，而不是過分隨便。18、切勿使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的精神負擔。19、大膽使用電話，這是對付調(diào)皮學(xué)生和獎勵優(yōu)秀學(xué)生的有效手段，歡迎學(xué)生家長與教師保持聯(lián)系。美國優(yōu)秀教師行為守則26條（續(xù)）20、在處理學(xué)生問題時如有偏差，應(yīng)敢于承認錯誤，你將得到的是尊敬，而不是其他。

21、避免與學(xué)生公開爭論，應(yīng)個別交換意見。

22、與學(xué)生廣泛接觸，互相交談。23、避免過問或了解學(xué)生的每個細節(jié)。24、應(yīng)保持精神抖擻，教師的任何舉止都會影響學(xué)生的行為。25、多動腦筋，少用武力。26、處理學(xué)生問題時，要與行政部門保持聯(lián)系，當你智盡力竭時，會得到行政部門的幫助。第四講教師和學(xué)生四、學(xué)生學(xué)生是教育活動的另一個主體，是相對教師而言的。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的在校的兒童和青少年。學(xué)生的主要特征：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主具有主體性的個體具有完整性的個體具有明顯的發(fā)展特征學(xué)生是時代中的個體第四講教師和學(xué)生第四講教師和學(xué)生

第四講教師和學(xué)生

第四講教師和學(xué)生

第四講教師和學(xué)生

第四講教師和學(xué)生第四講教師和學(xué)生學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象（獨特性、選擇性、創(chuàng)造性）學(xué)生的社會地位：（傳統(tǒng)認識：從屬于父母、依附于社會）學(xué)生的身份：公民；未成年公民；接受教育的未成年公民。學(xué)生的法律地位（享有未成年公民享有的一切權(quán)利）：

人身權(quán)（身心健康權(quán)、人身自由、人格尊嚴、隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽權(quán)）

受教育權(quán)第四講教師和學(xué)生學(xué)生的義務(wù)

（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。第四講教師和學(xué)生四、學(xué)生（一）學(xué)生發(fā)展的含義學(xué)生的發(fā)展是指在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。學(xué)生身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾和由這樣矛盾所構(gòu)成的現(xiàn)實性活動是學(xué)生發(fā)展的根本動力。第四講教師和學(xué)生“中科大少年班創(chuàng)辦29年，共招收學(xué)生1176人，已畢業(yè)991人，85%的學(xué)生考上國內(nèi)外研究生，1/3獲得博士學(xué)位，在國內(nèi)外著名大學(xué)和研究機構(gòu)做到正教授的已近百人。

2005年夏，一個驚人的消息傳來：當年在全國大紅大紫的神童寧鉑，了斷塵緣，遁入空門，出家當了和尚。而另兩位神童——謝彥波和干政，據(jù)某媒體報道，一個“自我封閉”，一個“有心理問題”。這幾位當年無人不知的神童的人生軌跡再度誘發(fā)了社會上關(guān)于少年班辦學(xué)成敗之爭。第四講教師和學(xué)生四、學(xué)生（二）學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律順序性和階段性（身體的發(fā)展、行為的發(fā)展、心理的發(fā)展）穩(wěn)定性和可變性（學(xué)齡初期、中期和晚期）不均衡性（身高、體重發(fā)展的高峰期）個別差異性整體性第四講教師和學(xué)生四、學(xué)生（三）中小學(xué)生發(fā)展的時代特點生理成熟提前（身高體重增加、身體生長發(fā)育不均衡、性成熟提前）信息獲取方式多樣思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高（喜歡語文和數(shù)學(xué)的比例由小學(xué)一年級的65.31%和60.77%降到初中三年級的39.04%和42.9%。）價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實人生自我意識增強，受同輩的影響較大心理問題增多（學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、青春期困擾、人生發(fā)展中的煩惱）第四講教師和學(xué)生（四）各時期學(xué)生發(fā)展的特征及教育童年期（6、7歲-11、12歲）學(xué)生的年齡特征與教育從發(fā)展速度上看,童年期是一個相對平穩(wěn)的時期,童年期學(xué)生因其身體發(fā)展的平穩(wěn)性和心理發(fā)展的無尖銳沖突性的特點,為教育提供了極為有利的條件。對教育者來說,由于童年學(xué)生所具有的天真、無邪,對成人的依賴、平靜的心態(tài),可塑的品格,極強的吸收能力等特點,使童年期成為接受教育的黃金時期。第四講教師和學(xué)生

（四）各時期學(xué)生發(fā)展的特征及教育少年期（12、13歲-15、16歲）學(xué)生的年齡特征與教育學(xué)生開始向成熟期過渡的一個重要階段。隨著其身心發(fā)展的急劇變化，年齡特征更為鮮明，如既走向成熟又帶有童稚，既走向獨立又具有依賴性，是學(xué)生在矛盾中發(fā)展的時期。

這時期的教育應(yīng)針對少年學(xué)生身心急劇發(fā)展變化的特點,加強“青春期教育”。少年期是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、形成良好品德和初步形成正確的人生理想的關(guān)鍵時期，加強少年學(xué)生的情感、品德和理想教育是教育者的重要任務(wù)。教育者應(yīng)當重視這一時期學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。第四講教師和學(xué)生（四）各時期學(xué)生發(fā)展的特征及教育青年初期（16、17-19、20歲）學(xué)生的年齡特征與教育

這一時期是學(xué)生個體在生理、心理上接近成熟的時期,也是逐步走向獨立生活的重要階段。對于這些已基本具備自我教育能力的學(xué)生，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生如何正確地面對社會、選擇什么樣的人生重要問題上去。

62歲南京人周弘：賞識教育的創(chuàng)始人，中國第一位覺醒的父親，全球第六屆熱愛生命獎得主，被授予“賞識老爸”稱號。

賞識教育——周弘賞識教育——周弘（周婷婷）第四講教師和學(xué)生海倫·凱勒(1880.6-1968.6)，19個月大時失明。畢業(yè)于哈佛大學(xué)，美國殘障教育家?！稌r代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。與導(dǎo)師安·沙利文(AnneSullivan)共同努力，她學(xué)會說話，掌握了英、法、德、拉丁、希臘五種語言。創(chuàng)作了《假如給我三天光明》等14部作品，一生致力于為殘疾人造福，建立慈善機構(gòu)。賞識教育賞識教育源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結(jié)，是周弘老師首倡并全身心倡導(dǎo)、推廣的一種全新的教育理念，周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”。賞識教育

孩子的心靈是否舒展才是教育成敗的關(guān)鍵。心靈舒展的孩子必然會歡樂而輕松地飛，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬。沒有賞識就沒有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而到人世間的。

賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。賞識教育

哪怕天下所有的人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而自豪。孩子的成長道路猶如跑道和戰(zhàn)場，父母應(yīng)該為他們多喊“加油”，高呼“沖啊”，哪怕孩子一千次跌倒，也要堅信他們能一千零一次站起來。第四講教師和學(xué)生五、師生關(guān)系“天地君親師位?！薄坝H其師，信其道”。師生關(guān)系：教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。第四講教師和學(xué)生羅森塔爾效應(yīng)：

1968年，羅森塔爾和雅各布森做了一個著名實驗。他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有其事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。第四講教師和學(xué)生教育實踐表明：如果教師喜愛某些學(xué)生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護和鼓勵；常常以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學(xué)習(xí)，不理會或拒絕聽從老師的要求；這些學(xué)生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此，這同時也給教師敲響了警鐘。第四講教師和學(xué)生五、師生關(guān)系（一）師生關(guān)系的主要類型放任型專制型民主型第四講教師和學(xué)生五、師生關(guān)系（一）師生關(guān)系的主要類型放任型：以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。教師對工作不負責，對學(xué)生也缺乏感情，對學(xué)生的問題不聞不問，采取放任自流的態(tài)度。學(xué)生對教師也持有無所謂的態(tài)度，消極對待教師的要求。師生之間交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和幫助、也無明顯的沖突和對抗，關(guān)系冷淡。第四講教師和學(xué)生五、師生關(guān)系（一）師生關(guān)系的主要類型專制型：以命令、權(quán)威、服從、疏遠為其心態(tài)和行為特征。

教師對學(xué)生不夠熱愛和尊重，常使用權(quán)威和強制手段管理學(xué)生，教育方法簡單、粗暴、甚至苛刻。學(xué)生對教師缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，處于被動地位。師生之間缺少交流、溝通，關(guān)系疏遠，甚至緊張和對立。第四講教師和學(xué)生五、師生關(guān)系（一）師生關(guān)系的主要類型民主型：以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師熱愛、關(guān)心、尊重和信任學(xué)生，既利用權(quán)威，又用自己的學(xué)識、才能和品德去教育學(xué)生。學(xué)生理解和尊重教師，師生之間交往較多，互相支持配合，關(guān)系融洽、密切。

教師領(lǐng)導(dǎo)方式的類型、特征及學(xué)生反應(yīng)

——李比特、懷特1939年做的典型實驗領(lǐng)導(dǎo)方式類型領(lǐng)導(dǎo)方式的特征學(xué)生對這類領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)強硬專斷型1.對學(xué)生時時嚴加監(jiān)視2.要求即刻接受一切命令——嚴厲的紀律3.他認為表揚會寵壞兒童，所以很少給予表揚4.認為沒有教師監(jiān)督，學(xué)生就不能自覺學(xué)習(xí)1.屈服，但一開始就厭惡和不喜歡這種領(lǐng)導(dǎo)2.推卸責任是常見的事情3.學(xué)生易激怒，不愿合作，而且可能在背后傷人4.教師一離開課堂，學(xué)生就明顯松垮仁慈專斷型1.不認為自己是一個專斷獨行的人2.表揚學(xué)生，關(guān)心學(xué)生3.他的專斷的癥結(jié)在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能讓我這樣做嗎”

4.以我為班級一切工作的標準1.大部分學(xué)生喜歡他，但看穿他這套辦法的學(xué)生可能恨他2.在各方面都依賴教師——在學(xué)生身上沒有多大創(chuàng)造性3.屈從，并缺乏個人的發(fā)展4.班級的工作量可能是多的