高考復(fù)讀現(xiàn)象的現(xiàn)狀與思考

高考復(fù)讀現(xiàn)象的現(xiàn)狀與思考

直到同年80年代末，這所經(jīng)歷的考試才恢復(fù)。但到了21世紀(jì)90年代,特別是我國(guó)高校開始擴(kuò)招以來(lái),復(fù)讀便逐漸成為一種“氣候”,成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。雖然早在2002年教育部便發(fā)布通知叫停公辦高中畢業(yè)生復(fù)讀班,在江西、海南、廣東、福建等省公辦高中畢業(yè)生復(fù)讀班已被叫停,但事實(shí)上,“復(fù)讀”現(xiàn)象并沒(méi)有得到有效遏制,反而卻有愈演愈烈之勢(shì)。本文旨在查找“復(fù)讀熱”動(dòng)因,并提出復(fù)讀生參加高考是高考公平性的體現(xiàn)的看法,遵循了考試機(jī)會(huì)公平公正的原則。引導(dǎo)和規(guī)范復(fù)讀行為,出路在于“導(dǎo)”和“監(jiān)督”,在于“合法化建設(shè)”,而非單一的“禁”和“堵”。一、復(fù)讀生增多問(wèn)題2006年全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)為950萬(wàn),而招生人數(shù)為530萬(wàn),這也就意味著有420萬(wàn)落榜生,而這批落榜生的絕大多數(shù)將選擇復(fù)讀。北京2006年參加高考人數(shù)11萬(wàn)多人,實(shí)際錄取8萬(wàn)多人,預(yù)計(jì)高考后將有兩萬(wàn)名考生復(fù)讀,其中不乏高分考生。1復(fù)讀生增多問(wèn)題的出現(xiàn),一是高分落榜生的增加;二是錄取后考生不報(bào)到的人數(shù)加劇,需要復(fù)讀生自我、國(guó)家教育主管部門、高校、社會(huì)輿論等幾方面協(xié)同努力解決。(一)考生違規(guī)的原因大批落榜生走向復(fù)讀之路,原因在于高考自我定位不清、高考志愿填報(bào)失誤、名校情結(jié)等因素。部分考生自我認(rèn)知不當(dāng),不考慮自身的實(shí)力和個(gè)人的志趣愛好來(lái)合理定位,填報(bào)志愿不當(dāng)而導(dǎo)致落榜。有些學(xué)生對(duì)所報(bào)專業(yè)不甚了解,一味追求“熱門專業(yè)”,不考慮社會(huì)發(fā)展的需要和“冷熱”的相對(duì)性,造成許多考生不能進(jìn)入所報(bào)專業(yè),只能是被調(diào)劑到自己不滿意的專業(yè),于是不去報(bào)到。在報(bào)考志愿時(shí),有些考生不考慮自身特點(diǎn)和興趣愛好,往往出現(xiàn)過(guò)于保守、從眾心理、輕率隨意等特點(diǎn),造成因報(bào)考院校較低而后悔或者因錄取院校不適合而懊喪心理,結(jié)果往往是被迫或不甘心地放棄入學(xué)機(jī)會(huì),加入復(fù)讀大軍。此外,許多考生都把名牌高?？闯晌ㄒ坏倪x擇,出現(xiàn)了“高分復(fù)讀”現(xiàn)象。(二)招生控制模式問(wèn)題隨著高校招生制度改革的深入,國(guó)家教育部頒布的《普通高校招生工作規(guī)定》對(duì)考生報(bào)名條件有很大的放寬,取消了對(duì)年齡和婚否的限制,取消了當(dāng)年不報(bào)到的新生第二年不準(zhǔn)高考的規(guī)定等,使得復(fù)讀生有了較大的空間和心理優(yōu)勢(shì)。但是,現(xiàn)行高校招生錄取批次太少,同批次高校間錄取分?jǐn)?shù)差異較大,同步進(jìn)行錄取造成實(shí)質(zhì)上變成僅第一志愿能成為有效志愿,其他志愿根本無(wú)法發(fā)揮作用。投檔模式也造成非第一志愿的考生報(bào)考某校時(shí),只有在該校第一志愿生源嚴(yán)重不足時(shí)才能生效,否則其他志愿毫無(wú)作用。有些名牌大學(xué)寧可降一個(gè)或幾個(gè)分?jǐn)?shù)段招收而不愿意錄取非第一志愿的考生。(三)個(gè)別高校因資格試驗(yàn),存在兩種傾向?qū)W校和教師的誤導(dǎo)也是造成復(fù)讀生增多的重要原因。學(xué)校和教師對(duì)考生的志愿報(bào)考起著至關(guān)重要的作用,有些學(xué)校甚至直接替考生填報(bào)志愿,或者要求考生按照學(xué)校和教師的意圖去填寫志愿,從而出現(xiàn)了兩種傾向:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)名校和重點(diǎn)大學(xué),以此提高學(xué)校辦學(xué)的知名度;二是指導(dǎo)考生保守報(bào)考,填報(bào)志愿過(guò)于求穩(wěn),以保證學(xué)校的升學(xué)率。從保證第二年升學(xué)率角度看,復(fù)讀生越多越好。于是一些公辦高中為提高升學(xué)率便鼓勵(lì)或默許學(xué)生復(fù)讀,以優(yōu)惠學(xué)費(fèi)、給予獎(jiǎng)學(xué)金等條件來(lái)吸引高分學(xué)生復(fù)讀。因此片面追求升學(xué)率也是導(dǎo)致當(dāng)前復(fù)讀生增多的誘因之一。(四)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力社會(huì)和高校對(duì)招生的宣傳存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)精英教育、名牌思想,忽視高等教育大眾化的問(wèn)題。高校擴(kuò)招以來(lái),畢業(yè)生人數(shù)逐年增多,就業(yè)壓力隨之而來(lái)。有些用人單位在招收大學(xué)畢業(yè)生時(shí)不考慮學(xué)生素質(zhì)高低和崗位設(shè)置實(shí)際情況,一味要求名牌大學(xué)本科,甚至碩士、博士學(xué)歷,使得一些被非名牌普通院校以及高職、高專院校錄取的學(xué)生在這樣的就業(yè)現(xiàn)實(shí)面前受到影響,紛紛放棄就讀機(jī)會(huì)?？忌议L(zhǎng)之間“攀比心理”也容易形成對(duì)落榜學(xué)生的“另眼相看”,因此,復(fù)讀生選擇復(fù)讀也與家長(zhǎng)的“高期望心理”有關(guān)。(五)理性復(fù)蘇者在復(fù)讀生群體中,農(nóng)村復(fù)讀生、家庭經(jīng)濟(jì)困難復(fù)讀生占較大比例。此類型學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)原因,大多努力學(xué)習(xí),但在高考中失利迫使其不得不重新再考,多為理性復(fù)讀主義者。他們立志通過(guò)高考改變個(gè)人乃至整個(gè)家庭的命運(yùn),因此在高考失利情況下只能選擇復(fù)讀,在他們看來(lái),讀書上大學(xué)是唯一能夠證明自己、改變自己命運(yùn)的途徑,除此則別無(wú)其他途徑?！?999年以來(lái),農(nóng)村往屆生的錄取率高于農(nóng)村應(yīng)屆生保持在兩位數(shù)以上,接近20%,而農(nóng)村應(yīng)屆生的錄取率總是低于當(dāng)年總的錄取率?！?因此,農(nóng)村應(yīng)屆生要具備與城市考生同等的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,到目前為止仍是不現(xiàn)實(shí)的,一旦高考失利,就不得不選擇復(fù)讀。二、臨場(chǎng)發(fā)揮流失者按高考落榜及復(fù)讀原因劃分,復(fù)讀生可大致分為因錄取學(xué)校不理想而復(fù)讀者,平時(shí)成績(jī)突出臨場(chǎng)發(fā)揮失常者,平時(shí)不努力、落榜始著急者等幾種類型。他們大都承受著較大的學(xué)習(xí)、生活壓力,但在心理承受力等方面較強(qiáng)。從復(fù)讀動(dòng)機(jī)來(lái)看,可分為四類:(一)從升學(xué)主義角度談機(jī)構(gòu)改革工具性復(fù)讀行為的目的是通過(guò)理性的方式,選擇復(fù)讀一年來(lái)獲取一定的回報(bào),以追逐高考給自己帶來(lái)的改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。從升學(xué)主義的角度講,就是有目的的選擇復(fù)讀。復(fù)讀出發(fā)點(diǎn)即為了通過(guò)高考獲取資源并采取復(fù)讀這一執(zhí)行策略體現(xiàn)了復(fù)讀行為的工具性、功利性。理性復(fù)讀主義者為升學(xué)主義的行為主體,更多時(shí)候其行為模式表現(xiàn)為理性的選擇。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言,升學(xué)是唯一有效改變自己身份的渠道,復(fù)讀為升學(xué),升學(xué)為跳出農(nóng)門,為改變家族和個(gè)人命運(yùn)。(二)選擇復(fù)蘇性學(xué)生此類型學(xué)生選擇復(fù)讀受外部環(huán)境影響較大,受同齡人群體影響較大。此類型學(xué)生看到自己的伙伴在高考中遭遇了同樣的情況(如高考失利、上線但志愿未填好、志愿填報(bào)不當(dāng))而選擇復(fù)讀,則緊跟著也采取了同樣的處理情況——選擇復(fù)讀。此類學(xué)生在復(fù)讀生中也是頗具代表性的一類,其中不乏天資聰慧者,尤以男生居多。童年、少年時(shí)的貪玩,使他們先天不足,等到上高中甚至面臨高考,要選擇人生之路了,他們才幡然悔悟,然而為時(shí)已晚,復(fù)讀便成為他們無(wú)奈的選擇。(三)傳遞“自己能行”的極端自信心態(tài)符號(hào)性復(fù)讀行為指的是復(fù)讀行為的目的是為了滿足行為者追逐某一符號(hào)快樂(lè)感和愉悅感,并借此向自己表達(dá)和傳遞“自己能行”的極度自信心態(tài)。此類型學(xué)生視院校為符號(hào),視走入某一院校為一種身份地位,此類復(fù)讀生所看中的是高校所代表的某種社會(huì)文化意義。此類型復(fù)讀生選擇復(fù)讀不是為了解決能不能考上大學(xué)的問(wèn)題,而是為了考上哪所大學(xué)的問(wèn)題。該類型復(fù)讀生多為高出本科線以上的高分學(xué)生,如“非清華北大不上”的學(xué)生。(四)產(chǎn)生慣習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)慣習(xí)的行為也即“本該如此的”行為,是“理所當(dāng)然”的行為,通過(guò)習(xí)慣進(jìn)行的行為。慣習(xí)式行為模式是一種生成性結(jié)構(gòu),是產(chǎn)生慣習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體的影響所致。產(chǎn)生慣習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)就包括考生家長(zhǎng)的望子成龍心理、學(xué)而優(yōu)則仕的社會(huì)期待心理等。農(nóng)村復(fù)讀生人數(shù)的增加便證明了這一點(diǎn),落榜生如若不通過(guò)復(fù)讀來(lái)改變自己命運(yùn),留在農(nóng)村,則被認(rèn)為是非慣習(xí)行為,是要遭恥笑的。學(xué)而優(yōu)則仕的民間教育價(jià)值觀、望子成龍的家庭期望值使得落榜生選擇了復(fù)讀這一“理所當(dāng)然”的行為。三、繼續(xù)體制:體現(xiàn)了教育公平性原則復(fù)讀行為對(duì)當(dāng)前的高校招生制度以及畢業(yè)班教學(xué)帶來(lái)了沖擊,但仍大可不必對(duì)復(fù)讀現(xiàn)象橫加指責(zé),欲“嚴(yán)加取締”。因?yàn)?舉辦復(fù)讀班,允許考生在落榜后繼續(xù)復(fù)習(xí)再考,體現(xiàn)了教育公平性原則,體現(xiàn)了高考的平等性、競(jìng)爭(zhēng)性、公平性原則。今天允許復(fù)讀現(xiàn)象存在的價(jià)值與意義,就是為了更加凸顯高考的公平,就是為了更能維護(hù)考生權(quán)利,解決之路在于如何合理規(guī)范辦好復(fù)讀班。社會(huì)各界不應(yīng)漠視復(fù)讀生渴望進(jìn)入大學(xué)校門的愿望和權(quán)利,而應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)和加強(qiáng)反思。對(duì)目前普遍存在的公辦高中舉辦復(fù)讀班,有關(guān)部門不應(yīng)簡(jiǎn)單地一關(guān)了之,而應(yīng)以疏代堵,本著對(duì)復(fù)讀生負(fù)責(zé)的態(tài)度,找出一個(gè)各方都能接受的方案規(guī)范實(shí)施。(一)公民的考試權(quán)利《高等教育法》等法律規(guī)定提供了“復(fù)讀行為合法性”的法律依據(jù),明確了公民考試權(quán)利的合法地位。公民依法享有參加考試的權(quán)利,公民的考試權(quán)利是憲法和法律規(guī)定的政治權(quán)利、勞動(dòng)權(quán)利、受教育權(quán)利等在公民社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的延伸和具體表現(xiàn)。要發(fā)展繁榮復(fù)讀文化,鞏固復(fù)讀行為的合法性基礎(chǔ),為復(fù)讀行為的合法性奠定穩(wěn)固的社會(huì)認(rèn)識(shí)、情感和評(píng)價(jià)取向,增強(qiáng)社會(huì)對(duì)復(fù)讀行為的認(rèn)可、接受、信任和參與程度。(二)造成生長(zhǎng)的一個(gè)人復(fù)讀生在決定復(fù)讀之前應(yīng)慎重考慮,要考慮到自己復(fù)讀一年的機(jī)會(huì)成本和時(shí)間成本。復(fù)讀生本身也要加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí),努力把自己培養(yǎng)和造就成一個(gè)具有健全人格、身心健康和良好社會(huì)適應(yīng)能力的高中生?！爱?dāng)一扇門向你關(guān)閉,必然有另外一扇門向你敞開”,復(fù)讀生要有如此般的豁然心態(tài)和警醒的頭腦,要有臥薪嘗膽的勇氣,在復(fù)讀生活中錘煉自己,面對(duì)挫折不屈不撓,從查找自身主觀原因入手,通過(guò)復(fù)讀生活來(lái)改變自身命運(yùn),以堅(jiān)強(qiáng)的意志來(lái)度過(guò)復(fù)讀生活。(三)復(fù)讀生群體承擔(dān)表資標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行分級(jí)分類管理教育主管部門是復(fù)讀現(xiàn)象的監(jiān)督管理部門。應(yīng)制定并實(shí)施復(fù)讀班管理及監(jiān)督規(guī)章制度,以便規(guī)范各省市的復(fù)讀班舉辦機(jī)構(gòu)的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)與行為,對(duì)復(fù)讀班舉辦機(jī)構(gòu)的資格做一嚴(yán)格限定,明確復(fù)讀生群體的權(quán)利及義務(wù)。應(yīng)允許公辦學(xué)校舉辦復(fù)讀班,倡導(dǎo)社會(huì)力量成為復(fù)讀班舉辦主體,并由教育主管部門加強(qiáng)審批和監(jiān)督指導(dǎo)。但要根據(jù)學(xué)校實(shí)力而定復(fù)讀班規(guī)模,嚴(yán)禁復(fù)讀班中亂收費(fèi),公平公開透明收取費(fèi)用。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要破除當(dāng)前“明禁暗行”“遮遮掩掩”的態(tài)度,實(shí)行對(duì)復(fù)讀現(xiàn)象的合理引導(dǎo),保障復(fù)讀生參加高考行為的“合法性”。(四)質(zhì)量差異,導(dǎo)致市場(chǎng)不均衡復(fù)讀這一教育中異?，F(xiàn)象的根本原因在于院校之間的差距,這與擇?，F(xiàn)象有相似之處。旺盛的大眾高等教育需求與優(yōu)質(zhì)教育供給之間的矛盾、高校之間教學(xué)質(zhì)量的差異、院校之間的不均衡性發(fā)展,使得考生在填報(bào)志愿和進(jìn)行升學(xué)選擇時(shí)常持名校心理,非重點(diǎn)院校不讀。國(guó)家優(yōu)先發(fā)展若干所重點(diǎn)大學(xué),啟動(dòng)了建設(shè)世界一流大學(xué)進(jìn)程,這必然導(dǎo)致高校之間差距較大,加劇了高等教育領(lǐng)域內(nèi)部資源配置的失衡,導(dǎo)致了一批新建普通本科院校教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生就業(yè)難、考生不愿意就讀等現(xiàn)象,這是復(fù)讀現(xiàn)象發(fā)生的根本原因。促進(jìn)高等教育的跨越式發(fā)展,促進(jìn)高校之間的均衡發(fā)展是控制好復(fù)讀行為的治本之策。(五)部分考生重返中小學(xué)后復(fù)考高等教育大眾化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨,高等教育精英教育弱化了。要化解復(fù)讀需求強(qiáng)烈的矛盾,高招制度必然要改革。每年高校招生錄取結(jié)束后,總有不少已被高校錄取但不去報(bào)到的考生重返中學(xué)復(fù)讀。低分考生復(fù)讀,高分考生也復(fù)讀。出路在于改變現(xiàn)行的高招制度,讓高校給予考生更多的選擇空間,“實(shí)現(xiàn)選拔精英化、考試經(jīng)常化、考試中介化、招生自主化”3。當(dāng)前可行的思路是按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思路改革高考體制,借鑒國(guó)外GRE、托福等考試模式,增加考生的考試次數(shù)、入學(xué)次數(shù)、錄取機(jī)會(huì),進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生錄取的自主權(quán),保護(hù)高校和考生的利益。(六)注重提高復(fù)讀生的精神激勵(lì)復(fù)讀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)復(fù)讀生群體的管理,為復(fù)讀生創(chuàng)最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境。摸索復(fù)讀生成長(zhǎng)規(guī)律,促進(jìn)復(fù)讀生學(xué)業(yè)進(jìn)步,幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,注重加強(qiáng)對(duì)復(fù)讀生的精神激勵(lì),提高其成就動(dòng)機(jī)水平,要讓復(fù)讀生抬起頭來(lái)。復(fù)讀生作為一個(gè)特殊的群體,有著較多的心理問(wèn)題,“高三復(fù)讀生的強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、恐怖因子分高于應(yīng)屆畢業(yè)生,復(fù)讀高中生的心理健康狀況低于應(yīng)屆高中畢業(yè)生?！?為保證復(fù)讀生的身心健康,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一群體的心理衛(wèi)生知識(shí)教育,做好心理疏導(dǎo),以保障學(xué)生個(gè)性和心理健康發(fā)展。(七)加大