數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計策略 論文

數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計策略摘要：作業(yè)布置是課堂教學(xué)的一個延伸和拓展，通過作業(yè)的設(shè)置，可以使學(xué)生更深一步的理解所學(xué)習(xí)的知識，并且能夠利用學(xué)習(xí)的新知識來分析、解決相關(guān)的問題。怎樣的作業(yè)布置才能使學(xué)生更好的理解知識，并且在來解決問題？因而作業(yè)做到有效性的設(shè)計就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：作業(yè)布置 有效性一個數(shù)學(xué)知識點完整的教學(xué)活動應(yīng)該是包含課前、課堂和課后，課前的預(yù)習(xí)為新知識的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，課堂中的教學(xué)活動的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教師組織的教學(xué)活動，課后的作業(yè)布置是課堂教學(xué)的一個延伸和拓展，通過作業(yè)的設(shè)置，可以使學(xué)生更深一步的理解所學(xué)習(xí)的知識，并且能夠利用學(xué)習(xí)的新知識來分析、解決相關(guān)的問題。怎樣的作業(yè)布置才能使學(xué)生更好的理解知識，并且在來解決問題？因而作業(yè)做到有效性的設(shè)計就顯得尤為重要。本人認(rèn)為有效的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該遵循知識掌握的過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。為了更好的做到作業(yè)設(shè)計的有效性應(yīng)該做到以下幾點：第一，作業(yè)設(shè)計有效性要做到具有針對性，我們在教授完一個知識點，需要給同學(xué)們留下一定的課后問題，布置的課后作業(yè)教師要經(jīng)過充分的考慮，根據(jù)所教授的內(nèi)容選擇一些合適的問題，使其與本節(jié)課的知識點密切相關(guān)。通過學(xué)生練習(xí)這種具有針對性的問題，可以更好的鞏固所學(xué)習(xí)的知識，能夠更進一步的加深理解，并且能夠熟練地利用知識解決相應(yīng)的問題。針對性問題的設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決問題，這就需要教師深刻地理解教材、鉆研教材、把握知識點的教學(xué)，只有教師掌握了知識的考察要求，才能夠從課程標(biāo)準(zhǔn)要求的角度去合理的設(shè)計作業(yè)。通過設(shè)計問題檢測學(xué)生應(yīng)用知識去解決實際問題的能力，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教師對學(xué)生掌握的知識的程度，做到心中有數(shù)，便于下一步教學(xué)的安排。例如在教授有理數(shù)加法的時候，課后設(shè)計一些同為正號或負(fù)號的兩個數(shù)相加，緊接著設(shè)計異號兩數(shù)相加，其中又分為絕對值相等，正數(shù)絕對值大和負(fù)數(shù)絕對值為大的幾種情況。這就是要求學(xué)生在計算異號兩數(shù)相加時，先判斷絕對值是否相等，相等時和為零即互為相反數(shù)和為零。絕對值不等時再確定和的符號，用較大的絕對值減去較小的絕對值。在這還設(shè)定了任何有理數(shù)與零相加，仍得這個數(shù)。通過設(shè)計的問題，可以幫助學(xué)生理解有理數(shù)加法法則，并且正確地運用有理數(shù)的加法法則。那總體來說，要想做到作業(yè)有效設(shè)計的針對性，首先我們教師就是要鉆研教材，熟悉考綱，把握考察對象，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求把我知識掌握的程度，近而才能設(shè)計出既可以幫助學(xué)生對知識理解的，又可以考查學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。第二,作業(yè)設(shè)計有效性要做到適度。這里的適度指的是作業(yè)設(shè)計的題量適度，難易適度。在雙減政策的背景下，我們給學(xué)生布置的作業(yè)有一定的指導(dǎo)要求，既可以讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，又可以很好的起到作業(yè)設(shè)計目的的效果。在布置課后作業(yè)時教師要精心設(shè)計適量的問題，堅決杜絕采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的做題，重復(fù)的做題讓學(xué)生熟練此類問題的解決方法，達到學(xué)生成績提高的目的。這種機械重復(fù)的做題違背了青少年兒童心身發(fā)展的規(guī)律以及理解知識，掌握知識，運用知識解決問題的規(guī)律。大量的做題，重復(fù)的做題，使學(xué)生浪費了較多的時間，同時會他們會失去了挑戰(zhàn)問題的興趣，失去了解決問題帶來的愉悅。第二小點就是我們布置的問題。要注意它的難度，切記不可選擇一些偏題、怪題來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一方面，偏題、怪題、難題沒有起到練習(xí)的效果，另一方面嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力，適得其反。因而作業(yè)的問題選取要適量切記過多，要適度不能太易、太難，最好能讓學(xué)生動腦筋想一想后利用所學(xué)知識解答出來。第三點，作業(yè)設(shè)計有效性要具有分層性。歌德《人性》中說：一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)。在一個班級當(dāng)中，每一個學(xué)生都是不同的，他們來自不同的家庭，父母的教育理念不同，引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方式不同，他們的生活習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同。其次在課堂的學(xué)習(xí)上，他們對知識的理解能力是不同的，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也是不同的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)根本理念提出：使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)的時候要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇一些適合他們認(rèn)知的問題，讓他們每一個人在做練習(xí)時都能夠有所收獲。如布置作業(yè)時可以設(shè)置必做題、選做題。對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，可以選擇接近課本上的例題基礎(chǔ)性的問題，貼近例題的問題可以引導(dǎo)學(xué)生模仿知識的應(yīng)用，解決一些簡單的問題，對于中等以上以及優(yōu)秀的同學(xué)，我們可以通過設(shè)置一些難度較大的問題，讓他們在掌握知識的基礎(chǔ)上，更深入的應(yīng)用知識，解決相關(guān)的問題。如在教授求代數(shù)式的值時，我們可以設(shè)置一些已知單獨的字母的數(shù)值來求代數(shù)式的值和已知一個代數(shù)式的值再來求未知的代數(shù)式的值，進一步我們可以設(shè)置選做題通過對已知問題、已知條件進行變形得到可以代入的條件再整體代入代數(shù)式進行求解。教師在課后布置作業(yè)的時候不能總是說：今天的作業(yè)是多少頁第幾題到第幾題，這樣每個學(xué)生都面對同樣的問題不能夠進行一刀切，如果一刀切的話，將造成簡單的問題會的同學(xué)去練習(xí)沒有效果，難度大的問題，對于基礎(chǔ)性較差的同學(xué)去練習(xí)一是沒有效果，二是打擊學(xué)習(xí)信心，那么針對于這種情況，分層作業(yè)布置就尤為重要。第四，作業(yè)設(shè)計有效性要具有社會實踐性。如在教學(xué)比例的問題時，我們安排學(xué)生在同時間利用身高來測量旗桿的長度，或者加重建筑物的高度。讓他們在生活當(dāng)中體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，增強同學(xué)們明白生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。在教學(xué)三角形結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性時，要求大家放學(xué)以后到生活當(dāng)中去觀察，把具有三角形穩(wěn)定性的實例拍照通過微信發(fā)到班級群中，上課時我再利用智慧黑板播放給他們看，他們看著一張張生活中的照片。大家都非常的興奮，同學(xué)們爭先恐后的來回答每一幅圖片中在哪個地方具有三角形結(jié)構(gòu)，并且還有的同學(xué)將應(yīng)用三角形穩(wěn)定性物體帶入到課堂當(dāng)中。這樣布置作業(yè)不會再像以前同學(xué)們的回答僅僅在教室中找尋答案，他們的視野不再局限在教室里。通過布置具有實踐性的作業(yè)，知識與生活密切相關(guān)學(xué)生能夠更好的理解課堂中所學(xué)內(nèi)容。第五作業(yè)設(shè)計有效性教師要做到及時批改與評價。教師給學(xué)生布置了作業(yè)要規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成并且及時的進行評價，如果教師精心的挑選了練習(xí)題只是讓學(xué)生做一做而不檢查完成的情況，久而久之學(xué)生就不會認(rèn)真對待課后作業(yè)，會產(chǎn)生做不做練習(xí)都沒有