在課堂教學中怎樣引導學生科學探究

精品文檔-下載后可編輯在課堂教學中怎樣引導學生科學探究《科學課程標準》中強調：“科學學習要以科學探究為核心”。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。教學中應讓學生參與以探究為主的學習活動，經歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，才能實現(xiàn)獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標。

一、創(chuàng)設情境，引領發(fā)現(xiàn)

兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。如在教學《哪杯水更熱》一課時，我們是這樣設計教學情境的：一上課，就為學生準備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水（杯子上方還飄著白氣），并提出問題：仔細觀察桌面上的兩杯水，有什么不同，學生經過看、摸，體會到“這兩杯水都是熱水，兩杯水的溫度不一樣，”有的學生認為1號杯里的水熱，有的則認為2號杯中的水熱，從而引發(fā)了矛盾爭執(zhí)，在爭執(zhí)的過程中就產生了要“尋找解決矛盾的辦法”的時機。有的說用手仔細摸，有的說喝一口感覺一下進行比較，還有的說用溫度計測量……?？傊?，在科學課的探究過程中，創(chuàng)設情景的方法有很多，形式也是多種多樣的，教師一定要結合教學內容，努力創(chuàng)設教學情景，真正把學生看作是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，積累一定的科學知識，掌握一定的科學方法，形成一定的科學探究能力。

二、合作學習，共同探究

合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規(guī)則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，體驗合作的意義和價值。

1．激發(fā)興趣，創(chuàng)設合作探究的氛圍

教師樂于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導，逐步培養(yǎng)學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強。如在研究《土壤》一課時，先安排學生以小組為單位，到校園里的花壇內實地觀察土壤，比一比，哪個小組觀察的仔細，用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多。之后，對學生自帶的不同的土壤先在小組內進行觀察、比較，再在班內進行比較、交流，找出每種土壤的特點。學生在這樣的活動中，不得不發(fā)揮集體的智慧，團結協(xié)作，才能勝過其他小組。

2．精心準備，提供有結構的探究材料

教師為學生提供有結構的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。在材料的準備上，教師應根據(jù)探究活動的需要，選擇易于揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料。如《蹺蹺板》一課，我們首先讓學生自己準備剪子、指甲刀、錘子，其次，我又為學生準備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，在這個活動中，學生們通過交流、實驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學生加強知識與生活實際的聯(lián)系奠定了堅實的基礎。

3.合作學習，建立科學學習小組

在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，各組制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協(xié)調，以防出現(xiàn)自認為“我能行”的學生越來越行，自認為“我不行”的學生越來越差的現(xiàn)象，不但合作意識沒有培養(yǎng)好，反而出現(xiàn)了探究結果、探究能力上的兩極分化。

三、實踐應用，獲取體驗

科學探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，真正實現(xiàn)了動手更動腦。如：教學《關節(jié)》一課中研究關節(jié)的連接方式時，我們先引導學生對其連接方式進行猜測、討論，聯(lián)系生活中相似的結構，進而再讓學生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來，學生經歷了這樣逐步深入的探究過程，對關節(jié)連接方式有了初步的認識，學生已初步嘗到了成功的喜悅，盡管這喜悅在心中是有些不踏實的。

四、引導反思，及時評價

科學課堂的評價既包括學生的評價，老師的評價、家長的評價，還包括社會的評價。《科學課程標準》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現(xiàn)多元化，強調評價的促進功能。評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對學生在課堂中的表現(xiàn)做出評價，也要對學生課前準備做出評價；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷；不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價。其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今后要比現(xiàn)在更有進步才對。對學生的評價還要注意發(fā)動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。

教學的最終目的就是教學生學會自主學習，自主探究，幫助學生樹立終生學習的意識，培養(yǎng)自主學