現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課程是基于wbc的一門課程，它是在先進(jìn)的教育理念、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一門課程。它是實(shí)現(xiàn)教育信息化的一種具體舉措,也是目前教育改革的主要推進(jìn)項(xiàng)目。因此,網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)受到各級各類學(xué)校的廣泛重視,是教師當(dāng)前面對教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者在開發(fā)“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程時,查閱了大量的國家級、省級精品網(wǎng)絡(luò)課程,感受頗多。這些浩瀚如煙的各類網(wǎng)絡(luò)課程一方面讓人感到數(shù)字化學(xué)習(xí)時代離我們越來越近了;另一方面,又讓人感到我們的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還處于初級階段,仍存在許多有待解決的問題,最突出的當(dāng)數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價問題。筆者針對該問題,在“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)如圖1所示。下面,結(jié)合該系統(tǒng)的設(shè)計(jì),談一些探索性的認(rèn)識。一、基于學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)績效實(shí)時評判網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價是指按照一定的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo),通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和效果做出實(shí)時評判的活動。它可以激勵、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提升。1.完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)行為的形成性評價,賦予個別化學(xué)習(xí)的激勵作用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價不但有總結(jié)性評價,而且也可以實(shí)現(xiàn)一對一的形成性評價。所謂形成性評價,是指在教學(xué)活動的過程中不斷進(jìn)行的一種評價。它與教學(xué)活動的關(guān)系是一種伴隨的關(guān)系,可使教師明確下一步該如何教,使學(xué)習(xí)者明確下一步該如何學(xué),從而幫助師生完成既定的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,常采用課堂提問的方式來實(shí)現(xiàn)形成性評價,主要缺點(diǎn)是:(1)如果學(xué)生回答錯了,會感到在眾人面前丟面子,甚至有時會傷害學(xué)生的自尊心;(2)接受評價的群體太小,有時就是一個學(xué)生,對其他學(xué)生缺少激勵作用;(3)這種評價提供的信息不一定是所有學(xué)生的反映,教師以此選擇的教學(xué)策略不一定適合所有學(xué)生,會降低教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的形成性評價能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的這些缺點(diǎn),給個別化學(xué)習(xí)帶來活力。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段,能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價信息均可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化操作,使及時矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這種矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為的形成性評價可以分為被動型和主動型。所謂被動型形成性評價,就是在學(xué)習(xí)過程中評價方對被評價方采取的指令性評價。例如,“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程中的自學(xué)導(dǎo)讀程序,允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題,根據(jù)學(xué)生的回答自動給出評價信息,包括正誤的判斷、行為的矯正和學(xué)習(xí)決策的選擇等信息。這種評價就像一個不知疲倦的教師面對一個學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo),起到督促和幫助學(xué)生掌握知識的作用。這種評價覆蓋面大,每個學(xué)生都能夠得到評價的激勵。這種評價是計(jì)算機(jī)面對學(xué)生個人,即使回答錯了也不會丟面子,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí);所謂主動型形成性評價,就是在學(xué)習(xí)過程中被評價方向評價方提出請求而獲得評價信息。具體講,學(xué)生在線學(xué)習(xí)時,利用網(wǎng)絡(luò)課程中提供的視音頻在線(QQ)、論壇(BBS)、郵箱等交流平臺,可以主動獲取來自教師或同學(xué)的解疑釋惑信息,也可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)布出去,讓大家討論,找到正確認(rèn)識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價是監(jiān)控作用國家投入很多人力和財力創(chuàng)建各種網(wǎng)絡(luò)課程,目的之一就是開展數(shù)字化學(xué)習(xí)。然而,當(dāng)前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的又有幾何呢?其原因是多方面的,其中之一是缺少行之有效的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價。試想,如果沒有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價,學(xué)生是否登錄網(wǎng)絡(luò)課程?學(xué)什么?學(xué)得怎么樣?這些基本信息就無記錄,一方面不能為教師調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程提供反饋信息,另一方面削弱了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動力。這樣,建成的網(wǎng)絡(luò)課程束之高閣、無人問津,更談不上及時維護(hù)和更新,造成數(shù)字化資源的浪費(fèi)。也就是說,沒有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價就會造成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的惡性循環(huán):建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程-無人使用-不能發(fā)現(xiàn)問題-癱瘓-再建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價的監(jiān)控作用能夠督促學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價能夠多方位、全過程實(shí)時在線記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。這種記錄和測量功能通過某種規(guī)定、提示、約束等對學(xué)習(xí)產(chǎn)生監(jiān)控作用,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)下去。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價猶如學(xué)校教育中的教師,學(xué)生在教師的關(guān)注中感受到一種學(xué)習(xí)約束或者暗示、激勵。這種評價一方面能夠推動學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),另一方面學(xué)生在使用中能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足,推動教師及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容,加快網(wǎng)絡(luò)課程更新周期,使其能夠滿足學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)課程在使用中不斷修改,才能逐漸趨向完善。此外,網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價還具有客觀準(zhǔn)確、項(xiàng)目多元化、自動程度高等特性,對學(xué)生公平競爭、全面評價學(xué)生、減輕教師負(fù)擔(dān)等方面均有積極作用。二、網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)跟蹤評估的設(shè)計(jì)原則1.關(guān)注技能、情感領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價主要用于矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為、判斷學(xué)習(xí)效果和為教師提供網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)整的依據(jù),以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和形式,即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的實(shí)體。所以,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價項(xiàng)目的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成認(rèn)知、動作技能和情感3個領(lǐng)域,設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價項(xiàng)目也要從這3個方面考慮。例如,在“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程中,自學(xué)導(dǎo)讀程序中設(shè)計(jì)的評價項(xiàng)目側(cè)重判斷學(xué)生對所學(xué)知識的了解、領(lǐng)會程度;自學(xué)評價程序和作業(yè)評價程序中設(shè)計(jì)的評價項(xiàng)目側(cè)重判斷學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用、分析、綜合及評價的能力。實(shí)踐預(yù)習(xí)評價程序、實(shí)踐過程評價程序和實(shí)踐結(jié)果(報告)評價程序中設(shè)計(jì)的評價項(xiàng)目選擇與動作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系的部分,如有關(guān)動作技能的知識、性質(zhì)和作用等信息,用來判斷對動作技能的知覺、熟練和創(chuàng)新的程度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與性評價程序和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動性評價程序的評價項(xiàng)目選擇對網(wǎng)絡(luò)課程的興趣、形成正確的態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念等信息,用來判斷對某件事情或某個活動的注意、反應(yīng)、價值判斷和組織的程度。只有這樣,才能全方位地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價的作用。2.對整體的評價過程用程序記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的不同網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價項(xiàng)目的多元化,決定了評價手段的多樣性,既要有定量評價,又要有定性評價,兩者互為補(bǔ)充,相互融合。在選擇評價手段時,應(yīng)注意如下幾點(diǎn):(1)分清評價項(xiàng)目類型,找出對應(yīng)的評價手段。一般情況下,認(rèn)知領(lǐng)域的評價項(xiàng)目,多采用定量評價手段,如通過在線問答、作業(yè)、考試等形式,利用程序記錄這些信息和判斷它們的正誤多少,以此來評價學(xué)生對所學(xué)知識了解、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合能力的水平。動作技能和情感領(lǐng)域的評價項(xiàng)目,多采用定性評價手段,如利用在線對話、討論、演講、展示等形式,通過教師對學(xué)生或者學(xué)生對學(xué)生的評議、投票、自評等手段,來評價學(xué)生對某件事情的認(rèn)識或某個動作的熟練程度;(2)提取定性評價項(xiàng)目中的定量評價項(xiàng)目,充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的跟蹤監(jiān)控性。對學(xué)生的實(shí)踐作品、討論內(nèi)容、論文報告等信息,往往采用以語言敘述為主的定性評價,不適合跟蹤監(jiān)控性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價,需要將其中的某些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成邏輯判斷。例如,在圖1中將表示學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價,用登陸學(xué)習(xí)模塊、參與學(xué)習(xí)活動的時間、次數(shù)來表征;將表示學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識或?qū)嵺`結(jié)果的評價通過對其的展示和投票,用等級來表征。3.正確處理好學(xué)習(xí)行為網(wǎng)絡(luò)評價要面向?qū)W習(xí)過程,既要矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為,又要激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。前者是形成性評價功能,后者是總結(jié)性評價功能,兩者有機(jī)結(jié)合才能對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生矯正和激勵的雙重作用。例如,圖1中的自學(xué)導(dǎo)讀程序、師生交流評價等均屬于形成性評價,可以利用程序方式矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為,也可以利用學(xué)生之間或師生之間討論、辯論等交流方式矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生正確掌握知識和技能。圖1中的各種學(xué)習(xí)結(jié)果評價程序?qū)儆诳偨Y(jié)性評價,通過一系列的問答測驗(yàn),讓學(xué)生知道自己經(jīng)過學(xué)習(xí)得到的變化,即達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,使學(xué)生產(chǎn)生成功感,激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。4.教學(xué)對象的多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的參與角色包括被評價者和評價者。教師積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價,作為評價者不但要當(dāng)好設(shè)計(jì)者和組織者,更要與學(xué)生一起參與評價,在其中積極體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,淡化判斷者和等級決定者的作用;作為被評價者,教師要主動征求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的意見,有利于網(wǎng)絡(luò)課程的升級換代。學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價,作為評價者不但要積極參與討論,對同學(xué)的作品、觀點(diǎn)等發(fā)表意見和投票,還要積極地對自己的學(xué)習(xí)作自我評價,在評價中提高自己的認(rèn)識;作為被評價者,學(xué)生要端正態(tài)度,主動提交自己的真實(shí)材料,杜絕復(fù)制、抄襲別人的學(xué)習(xí)結(jié)果。為了激勵學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價,在圖1中記錄學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)評價的次數(shù),讓更多的學(xué)生參與評價,才能使自動統(tǒng)計(jì)的評價結(jié)果基本符合實(shí)際。5.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的局限性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的原則主要針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跟蹤評價的信息缺點(diǎn)而定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跟蹤評價的信息缺點(diǎn):(1)信息表述機(jī)械生硬、簡單邏輯、片面抽象。如學(xué)生對同學(xué)作品、觀點(diǎn)等的投票信息是好、一般、差。因此,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價不能完全數(shù)字化,需要尋找人與機(jī)器的最佳結(jié)合點(diǎn),即充分發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢,減輕教師負(fù)擔(dān),又不失人性化。要保證評價的合理性或者說可以為人所接受的程度,教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價仍然是不可少的;(2)信息內(nèi)容存在不全面性和不確定性。例如,不是所有學(xué)習(xí)過程信息都可以數(shù)字化處理而成為評價依據(jù),能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的信息未必都能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跟蹤得到,或者通過網(wǎng)絡(luò)得到的信息也許是虛假失真的。這些,都需要教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價來補(bǔ)充和甄別。另外,當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程不能完全替代課堂教學(xué),甚至僅是課堂教學(xué)的一種輔助手段,作為一門課程的學(xué)習(xí)評價,當(dāng)然離不開教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動評價的激勵效果問題為了測量統(tǒng)計(jì)、編程和建立數(shù)據(jù)庫的需要,圖1網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價項(xiàng)目及其相關(guān)事件均用變量表示,主要有學(xué)習(xí)參與性、主動性、效果等評價項(xiàng)目。學(xué)習(xí)參與性評價項(xiàng)目A的相關(guān)事件主要由學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站的次數(shù)S和持續(xù)時間T決定,A的邏輯值為1表示學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),否則為0。而進(jìn)入次數(shù)多少和持續(xù)時間長短表示學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的程度,即A的數(shù)值=Aх(S+T),A的數(shù)值越大,表示學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的程度越高。學(xué)習(xí)主動性評價項(xiàng)目B的相關(guān)事件主要由在線同步課堂回答問題B1次數(shù)和在線向教師提問題B2的次數(shù)、學(xué)生討論留言B3和學(xué)生回答B(yǎng)4次數(shù)決定。學(xué)習(xí)主動評價項(xiàng)目B=B1+B2+B3+B4,其數(shù)值越大,表示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性越強(qiáng),對學(xué)習(xí)效果的影響也要越大。學(xué)習(xí)效果評價項(xiàng)目一種是理論課程學(xué)習(xí)效果評價項(xiàng)目,另一種是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果評價項(xiàng)目,其中又可以分成定量和定性評價項(xiàng)目。理論課程學(xué)習(xí)效果跟蹤定量評價項(xiàng)目CL主要有自學(xué)結(jié)果評價程序測量統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)CL1和在線考試評價程序測量統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)CL2,實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果跟蹤定量評價項(xiàng)目DL主要有實(shí)踐預(yù)習(xí)結(jié)果評價程序測量統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)DL1、實(shí)踐過程結(jié)束評價程序測量統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)DL2和實(shí)踐報告評價程序測量統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)DL3,其值放到定量評價數(shù)據(jù)庫。這些項(xiàng)目的數(shù)值真實(shí)可測,通過加權(quán)統(tǒng)計(jì)的分?jǐn)?shù),可以定量反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果跟蹤定性評價項(xiàng)目主要有在線作業(yè)、實(shí)踐作品、學(xué)生留言、學(xué)生回答次數(shù)B和等級CX的值放到