【淺析小學(xué)生良好閱讀習慣的培養(yǎng)7400字（論文）】

淺析小學(xué)生良好閱讀習慣的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u12918一.小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀 23415(一)缺乏閱讀興趣，閱讀量少。 232118（二）盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。 217027(三)不重積累，良好的閱讀習慣仍沒養(yǎng)成。 211280（四）缺乏指導(dǎo)，收效甚微。 26781（五）閱讀水平有限 23688二.閱讀教學(xué)中面臨的問題 229639（一）教師觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變。 217464（二）閱讀指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練不得法。 217767（三）書源偏少，好書難覓。 219908三.如何培養(yǎng)良好的閱讀習慣 39887（一）激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀書習慣 317703（二）提高閱讀質(zhì)量。 312666（三）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際理解課文的習慣。 42864（四）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀，并且善于積累的習慣。 532432（五）培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加課外閱讀量。 519514（六）培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，選擇優(yōu)秀書籍。 6摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。古今中外，前賢先哲宇有許多關(guān)于閱讀的至理名言，把閱讀的重要性說得非常透徹。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀習慣指的是不需要別人強制，也不需要自己的警覺，就能自然而然地進行閱讀的種種動作。它是在閱讀實踐中養(yǎng)成的，其突出特點就是自動化。閱讀能力的取得，從根本上來說等同于良好閱讀習慣的養(yǎng)成。學(xué)生良好閱讀習慣的形成是提高其閱讀能力的可靠保證，也對學(xué)生的終身學(xué)習，終身發(fā)展有著深遠的意義。關(guān)鍵詞：閱讀習慣教學(xué)培養(yǎng)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是學(xué)生收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高和未來的發(fā)展具有舉足輕重的作用。小學(xué)生閱讀由于諸多因素的影響，閱讀教學(xué)面臨許多困惑。通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和審美情趣，使學(xué)生形成健康向上的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的道德情操，是閱讀教學(xué)的重要目的。由于各學(xué)科的學(xué)習與學(xué)生的閱讀習慣和能力有著密切的關(guān)系，小學(xué)語文新課程標準把培養(yǎng)學(xué)生“認真閱讀的習慣”列為閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)?？墒?，當前小學(xué)生在閱讀習慣方面還存在不少的問題：讀書漫不經(jīng)心，心猿意馬，不求甚解；在閱讀課文時，不能很好地使用工具書；沒有養(yǎng)成邊閱讀邊想的習慣，讀書效率低；沒有養(yǎng)成“不動筆不讀書”的讀書習慣。一.小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀(一)缺乏閱讀興趣，閱讀量少。很多學(xué)生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，不愿主動拿起書本；即使捧起書也不會全身心地投入其中。這種閱讀興趣的缺失，造成了閱讀量少、語言吸收和積累不夠、閱讀質(zhì)量不高的局面。從某種意義上說閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。（二）盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。有些學(xué)生家長因為沒有經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，書目過于單一，只給孩子買作文選、作文大全、作文向?qū)У葧?，閱讀帶著明顯功利色彩，缺少真正的心靈自由，難以見到學(xué)生洋溢個性的思想火花；或是盲目聽從孩子的意見，選擇一些要求不切實際的書籍，比如動漫、卡通之類或者鬼怪、邪魔之類的書籍。這樣就造成閱讀面狹窄，不利于學(xué)生健康的閱讀。(三)不重積累，良好的閱讀習慣仍沒養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”情節(jié)，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。（四）缺乏指導(dǎo)，收效甚微。小學(xué)生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，雖然語文老師難得會指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導(dǎo)得特別仔細、到位，這樣一來，學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是囫圇吞棗，收效甚微。（五）閱讀水平有限多數(shù)學(xué)生閱讀水平不高：朗讀語感差，不能根據(jù)重點詞語及標點符號讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)，有的甚至還有唱讀習慣，閱讀速度慢。部分學(xué)生理解能力偏低，不能準確理解詞語、句子的意思，習慣于一知半解，語言表達也不準確。二.閱讀教學(xué)中面臨的問題（一）教師觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)中教師分析的多，學(xué)生讀的少，剝奪了學(xué)生讀的時間，思考的機會，不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的讀、悟能力，反而讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生不會讀、不愿想。（二）閱讀指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練不得法。語感的訓(xùn)練是有規(guī)律可循的，但教師對具體的語言環(huán)境中一句話究竟該怎樣去讀，沒有做具體的指導(dǎo)，因而學(xué)生不能根據(jù)漢語規(guī)律在適當?shù)牡胤酵ｎD，不能根據(jù)詞語含義及特點讀出輕聲或重音，不能根據(jù)標點符號的提示讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)。（三）書源偏少，好書難覓。學(xué)校圖書相對不足，適合小學(xué)生閱讀的圖書更少，閱讀課外書沒有保障，同時也缺乏適時具體的指導(dǎo)，學(xué)生即使看一些課外讀物，質(zhì)量也不高。不少學(xué)生默讀不是直接由眼入腦來感知內(nèi)容，而是經(jīng)過一個不出聲的“讀”的環(huán)節(jié)，閱讀效率低下。此外學(xué)生家庭擁有圖書特別少，家長對孩子閱讀習慣的養(yǎng)成幫助甚少；加上小學(xué)生識字量有限，遇到困難無人幫助三.如何培養(yǎng)良好的閱讀習慣如何從小培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣，提高閱讀能力，這是當前閱讀教學(xué)中必須重視的一個問題，葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣?！薄袄蠋熌芤龑?dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！蹦敲矗瑧?yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些讀書習慣？怎樣進行培養(yǎng)呢？（一）激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀書習慣興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會主動去讀書。而興趣要從小培養(yǎng)，低年教師在培養(yǎng)學(xué)生愛看書之前，可以先讓學(xué)生愛聽——教師讀給學(xué)生聽。教師要善于分析每個學(xué)生的心理特征，懂得孩子喜歡聽什么、做什么。然后再選擇適合學(xué)生的優(yōu)秀作品，如童話故事、成語故事等，讀給他們聽。等他們認識了更多的字，就可自己主動讀這些生動的故事了。這不僅激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且引發(fā)了學(xué)生多識字的欲望。隨著年級的升高，學(xué)生的讀書熱情更是急劇升溫。（二）提高閱讀質(zhì)量。教師要把培養(yǎng)良好閱讀習慣地教學(xué)融入到課內(nèi)閱讀和課外閱讀中去。課內(nèi)閱讀是教師閱讀教學(xué)中比重占的較大的一部分。教材中的閱讀材料是經(jīng)過許多專家和優(yōu)秀的教育工作者精心挑選出的“精品中的精品”，無論是文章結(jié)構(gòu)還是思想內(nèi)容都是最適宜小學(xué)生閱讀和學(xué)習的。還有，教師的閱讀教學(xué)大部分的時間是在課內(nèi)閱讀上，通過課內(nèi)的閱讀和作業(yè)來滲透到課外。所以，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習慣要重點利用課內(nèi)的閱讀教學(xué)，尤其是閱讀方法的訓(xùn)練。而在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是語文教育的“點綴”，更不是可無可有的“軟任務(wù)”。拓寬學(xué)生課外閱讀，無疑是提高語文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習慣的一個重要方面。課內(nèi)閱讀注重方法的培養(yǎng)，是“質(zhì)”的積累，而課外閱讀則注重興趣和品質(zhì)的培養(yǎng)，是“量”的提高。二者相互促進，教師要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀共同重視并且聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生的閱讀獲得真正的質(zhì)量保證和提高。1、培養(yǎng)學(xué)生讀書時注意力集中。宋代朱熹提倡“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！毖鄣绞强?，口到是讀，心到首先是注意力集中心無旁騖，同時包括思考、理解。閱讀是一項需要注意力高度集中的活動，三心二意的閱讀是不會有收獲和提高的。在小學(xué)時期，學(xué)生的注意集中性并沒有發(fā)展完善，集中的深度不足，時間也較短。所以在閱讀活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的各個感官，使他們的注意力集中到文章上，最有效的方法就是讓學(xué)生對文章進行朗讀?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，朗讀是符合兒童語言發(fā)展的年齡特點的。由于兒童內(nèi)部語言尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于注意力的穩(wěn)定。同時，通過朗讀把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成了有聲的口頭語言，必然有思維的參與，就有助于對文章的理解。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大聲的朗讀課文，多讀，熟讀，漸漸的學(xué)生在閱讀時的注意力就集中起來了，做到了“眼到”，和“口到”。在多讀和熟讀的基礎(chǔ)上，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時“精思”的習慣?！翱诘健焙汀把鄣健敝皇前盐樟苏Z言的表層，而“心到”才達到了語言的深層，從表層到深層的理解，只有通過思維才能實現(xiàn)。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習慣，首先要使學(xué)生讀書要“有疑”。教師在學(xué)生讀課文之前，要巧妙地提出讓學(xué)生感到好奇的問題，讓學(xué)生用心去想，帶著目標和問題去讀書。這是一個了解文章主要內(nèi)容的過程。例如在學(xué)習《玩出了名堂》這一課時，老師在學(xué)生讀課文之前提出：玩耍常常被認為是浪費時間的事，可是列文虎克卻“玩出了名堂”，你們想知道他是怎么玩得嗎？學(xué)生這時就會對課文產(chǎn)生巨大的好奇心，閱讀積極性得到提高，注意力自然就集中起來了。2、要培養(yǎng)學(xué)生讀書要“質(zhì)疑”的習慣。學(xué)生在閱讀時，如果真正做到心到、眼到、口到，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，因此，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積極展開思維，反復(fù)琢磨語言文字所表達的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，并允許學(xué)生提出與作品相反的觀點和意見。教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧。如低年級的孩子讀《狐假虎威》一課時，文中有這么一句話：“大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑?！庇械暮⒆舆呑x邊思考，向老師提出來：“老師，這句話不對。”他認為森林里有大象、獅子，它們不一定嚇得跑，因此，課文中“都”字用的不對。還有，五年級孩子在學(xué)習《落花生》這一課時，對文中說的“蘋果、柿子、桃子把果實高高掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心，而花生默默無聞，樸實無華的精神才最可貴?！边@句話提出了質(zhì)疑，學(xué)生認為蘋果、桃子等水果也是好的，心靈美固然重要，但是外表美也是需要的。在教學(xué)中這樣的例子還有很多，這說明學(xué)生的潛力是不可估量的，如果把提出疑問的主動權(quán)交給他們，培養(yǎng)他們讀書“有疑”、“質(zhì)疑”的習慣，不但會發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際理解課文的習慣。課本中有許多的詞語、句子，如果單獨把它們抽出來理解，學(xué)生往往會有困難，但如果把它們放到具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，仔細琢磨一下，就能夠確切的理解。如《草船借箭》中，最后一自然段中“神機妙算”一詞，學(xué)生查字典會知道它的意思是：“驚人的機智，巧妙的謀劃?！比绻麑W(xué)生能聯(lián)系上文讀一讀，就可以知道諸葛亮算到三天以后定有大霧，并會有東南風，因此船頭向東、船尾向西，而且利用了曹操謹慎多疑的性格，草船借箭的計劃才得以圓滿完成。這樣一來，"神機妙算"這個詞就會給學(xué)生留下深刻的印象，要比學(xué)生查字典的效果好得多。小學(xué)語文課本內(nèi)容十分豐富。許多課文所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有的離學(xué)生的生活比較遠，理解會有一定困難。如《草原》第二自然段中有這樣一段話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！庇捎诖蟛糠謱W(xué)生沒有見到過草原，對“灑脫”一詞的理解有一定難度。有的學(xué)生聯(lián)系到自己的生活實際，說在草原上行駛不必像在馬路上一樣，還得看紅綠燈，還得受警察的限制，可以自由自在，不受任何約束。這樣一來，學(xué)生就會體會出“灑脫”這個詞的準確性和生動性。在閱讀時加入上下文和對生活的聯(lián)系，會使文章讀起來更加生動、形象、有趣。同時也讓閱讀的難度大大的降低，提高學(xué)生的閱讀興趣。（四）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀，并且善于積累的習慣。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀，是培養(yǎng)良好閱讀習慣的的最終目的，使學(xué)生能夠“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以課文為主，實行精講多讀，教會學(xué)生獨立閱讀的方法，提高獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。”把課內(nèi)外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴充。學(xué)生在課堂上學(xué)會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語文教材，擴大知識面。例如，三年級上冊的第三單元共有四篇課文，都是描寫秋天的。學(xué)生在學(xué)習完前三篇課文后，已經(jīng)大致了解了秋天都有哪些特點后，第四篇課文《聽聽，秋的聲音》這首詩歌就可以讓學(xué)生來進行獨立閱讀學(xué)習，遇到不理解的地方，可以通過刻下查閱有關(guān)資料和已有的生活經(jīng)驗來解決問題。這種閱讀也是一種探究性閱讀，使自主的，開放性的閱讀。教師在這種閱讀活動中要成為既是引導(dǎo)者又是參與者的角色。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，最終的目標都是積累。教師不僅要重視閱讀過程，也要重視讓學(xué)生在閱讀中善于收獲?！安粍庸P墨不讀書”是古今中外的教育家所提倡的讀書方法。強調(diào)的是在閱讀的時候要加強動筆。小學(xué)低年級的學(xué)生可以讓他們摘錄課文中一些詞語，而中高年級的學(xué)生則可以要求他們摘錄一些好詞好句以及好的段落。當然，動筆的時候不僅僅要求摘錄而已，還要在旁邊寫寫批注，可以把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。更有甚者，可以對課文進行再創(chuàng)作，如寫讀后感、續(xù)寫、縮寫、評價書中的人物等等。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習慣，還鍛煉了他們的思維能力，使課本上的知識正變成自己的知識。（五）培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加課外閱讀量。《語文課程標準》對小學(xué)語文課外閱讀作了具體明確的規(guī)定：“1—2年級要背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；3—4年級要養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！笨梢娬n外閱讀在語文教學(xué)有相當?shù)谋戎?。同時《語文課程標準》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的第一步。在教學(xué)實際中，可以從以下幾個方面入手：1、利用學(xué)生的“閱讀期待效應(yīng)”。如教師從只講一半的故事入手，最終讓學(xué)生自己去借閱有關(guān)書籍，從而讓學(xué)生自己主動的投入閱讀活動。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書之前，教師完全可以將其中的一些生動有趣的故事情節(jié)，在課前飯后向一部分同學(xué)以講故事等的形式進行交流，引起學(xué)生的興趣和期待，使他們不自覺地投入到故事情節(jié)中來。到了適當?shù)年P(guān)鍵時刻，就可以讓大家自己去閱讀該書了。2、樹立閱讀榜樣，介紹閱讀經(jīng)驗?？梢越M織部分有著強烈的閱讀興趣和語文成績優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說法，在班集體中介紹自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀體會，樹立榜樣，促使大部分同學(xué)向這些優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習。3、組織開展多種形式的閱讀活動，吸引同學(xué)們加入到活動中來。如可以組織開展一些“走近大師”、“我最喜歡讀的一本書”等的閱讀活動?？傊寣W(xué)生首先讀起來，然后再在閱讀中自己體驗閱讀的樂趣。（六）培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，選擇優(yōu)秀書籍。學(xué)生有興趣讀書當然是一件好事，可是，如果教師對他們的課外閱讀放任自流，忽視和淡化了其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因每人的愛好不通形成課外閱讀的誤區(qū)。小學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學(xué)生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生，對現(xiàn)代文一類的東西往往覺得不屑一顧；喜歡現(xiàn)在比較流行的書籍的學(xué)生，對別的書籍就不瞧一眼。因此，從而使部分學(xué)生的語文能力的發(fā)展是不平衡不全面的。面對學(xué)生的閱讀誤區(qū)，我們教師應(yīng)當加以正確的引導(dǎo)?？墒钱斆鎸迫鐭熀５恼n外書籍，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生選擇了精品，又配合了語文學(xué)習的需要呢？我認為教師可指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課文出發(fā)選擇課外讀物：1、根據(jù)課文的體裁（題材、作者），指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。教師在教學(xué)某種文體的課文時，可以在教會學(xué)生獨立閱讀方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運用課堂上學(xué)到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內(nèi)得法，課外受益的效果。比如教師在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文之后，可以讓學(xué)生讀一讀別的成語故事或寓言，可以讀讀《小學(xué)生成語故事》等等。有些文章雖然體裁不同，但是它們寫的卻是同一題材。選擇同一寫作對象，可以使學(xué)生感受到不同作者看待同問題的不同角度，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。在學(xué)習了《燕子過?！分?，可以讓學(xué)生讀一讀高爾基的《海燕》。選擇同一作者的文章讓孩子們閱讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)略作者不同的寫作風格。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習了某位作者的文章后，教師可向?qū)W生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學(xué)生課外去閱讀。如學(xué)習完許地山的《落花生》后，可以讓學(xué)生讀一讀許地山的其他作品。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對這位作者、作品內(nèi)容的理解和對他寫作風格的把握。2、立足文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章。語文課文中有些文章，如果光從課文中的語言文字去理解，學(xué)生理解起來可能還有一些難度，特別有一些科普文章，或關(guān)于動物、植物，或關(guān)于自然的、人文的景觀，雖然涉及內(nèi)容廣泛，但是都比較淺顯，學(xué)生有時會覺得滿足不了求知的欲望。遇到這種情況，教師可鼓勵學(xué)生在相關(guān)的書籍中深入探究。例如在教學(xué)完《月球之謎》之后，有些孩子對課內(nèi)的知識還不夠滿足，我就推薦他