淺析如何創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)情境

精品文檔-下載后可編輯淺析如何創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)情境在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的今天，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)顯得非常重要，它是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力和內(nèi)在需求，是探究性學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要保證。探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展源于“探究”契機(jī)的出現(xiàn)，即問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)教師創(chuàng)設(shè)的化學(xué)問(wèn)題探究情境的適當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)、真實(shí)新穎的探究情境，開(kāi)闊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，將課改精神真正落到實(shí)處。

1利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和變化性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

例如在講氛氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先演示2組實(shí)驗(yàn)：①氯氣通過(guò)干燥的有色布條；②氯氣通過(guò)濕潤(rùn)的有色布條。通過(guò)2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么氯氣對(duì)干燥的有色布條無(wú)影響，卻使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色呢？通過(guò)思考會(huì)想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

2利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這條主線離不開(kāi)師生之間提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的雙邊活動(dòng)，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問(wèn)題，通過(guò)找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，學(xué)生情緒高漲，參與意識(shí)非常強(qiáng)烈，學(xué)生的思維得到啟發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生在思維的偏差中自找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。正如心理學(xué)家贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

在講解鹽類(lèi)的水解這一節(jié)時(shí)，先要復(fù)習(xí)上一節(jié)水的電離及其影響因素。讓學(xué)生知道由于酸或堿電離出的H+或OH-，增大了溶液H+或OH-的濃度，從而抑制了水的電離，降低水的電離程度。那么，采用什么方法可以使水的電離平衡向正向移動(dòng)呢？根據(jù)平衡移動(dòng)原理，學(xué)生很容易聯(lián)系到要降低H+或OH-的濃度，根據(jù)原有的知識(shí)會(huì)聯(lián)想到降溫，但隨后發(fā)現(xiàn)這種方法雖然可降低H+或OH-的濃度，但不滿(mǎn)足平衡正向移動(dòng)的要求！又聯(lián)想到在溶液中加入能結(jié)合H+或OH-的微粒，若結(jié)合后得到的微粒不容易電離，就可以滿(mǎn)足要求，于是想到了弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子，但又不是十分確定。這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望并想要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

3運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出化學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考更多問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)具有一些日常的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們又對(duì)生活充滿(mǎn)好奇和探索的欲望。教師要充分利用學(xué)生的這種好奇心和探究欲，通過(guò)一系列來(lái)源于生活的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題情境中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如在講鐵和鐵的化合物時(shí)，教師向大家提出這樣的問(wèn)題：為什么削皮后的蘋(píng)果顏色會(huì)變銹？這是大家都有的生活經(jīng)驗(yàn)，這一提問(wèn)如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問(wèn)的浪花，引導(dǎo)學(xué)生去探索Fe2+和Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)史和化學(xué)故事也是創(chuàng)設(shè)探究情境的重要資源。我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧。”回顧化學(xué)家們所走過(guò)的艱難曲折的探索歷程，不僅可以讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過(guò)程的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

例如，在講述《苯》這一節(jié)中，苯分子的結(jié)構(gòu)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。講述時(shí)，可結(jié)合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在苯的分子式里，氫原子遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到飽和，明顯不具備前幾節(jié)所學(xué)的幾類(lèi)烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這時(shí)就提到德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒山于受到夢(mèng)的啟示，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。教師講述苯分子是由6個(gè)碳原子單雙鍵交替結(jié)合而形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其它事實(shí)很好地理解苯分子中碳?xì)滏I與碳碳鍵的等價(jià)性（如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個(gè)氫被兩個(gè)氯取代只有一種等）。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)水平得到提高，又體驗(yàn)了科學(xué)發(fā)展的歷程。

5創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意的問(wèn)題

5.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與解決問(wèn)題是一對(duì)矛盾，“無(wú)疑處需教有疑，有疑處卻教無(wú)疑”，是關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的辯證處理要訣。

5.2要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使問(wèn)題具有令人信疑參半的迷惑性和十分濃厚的吸引力，讓學(xué)生一見(jiàn)到問(wèn)題，便躍躍欲試，興趣盎然。

5.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行，并非要處處設(shè)問(wèn)，一堂課若盡是問(wèn)題，必然窮于應(yīng)付，有可能沖淡主要內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生