小學(xué)語(yǔ)文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語(yǔ)文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)策略一、全面理解“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”

“學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個(gè)從零開(kāi)始的全新的東西，而是在原有教學(xué)成功的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它在形式上跟過(guò)去的語(yǔ)文課并沒(méi)有太大區(qū)別。實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過(guò)是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主。這種課堂教學(xué)形式還是要閱讀、要寫(xiě)作，學(xué)生還是要做語(yǔ)文活動(dòng)那三條——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。”

——北京師范大學(xué)王寧教授訪談促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的真實(shí)落地

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：19語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群即語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)語(yǔ)言文字積累與梳理發(fā)展實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)拓展

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跨學(xué)科學(xué)習(xí)

1.作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)設(shè)計(jì)、設(shè)置完畢。2.對(duì)語(yǔ)文教材編制和語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施中不存在再設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”（語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的問(wèn)題。3.說(shuō)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“任務(wù)群視域下”，意思就基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于國(guó)家統(tǒng)編教材。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”即課程內(nèi)容

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：45

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：19“學(xué)習(xí)任務(wù)群”即課程路徑二、單篇閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略1.設(shè)計(jì)思路任務(wù)驅(qū)動(dòng)·以終為始·

逆向設(shè)計(jì)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境2.評(píng)價(jià)量表核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展

教學(xué)評(píng)一致

起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去……可小胖墩兒是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。……——《小兵張嘎》

……頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮；腮上沒(méi)有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗……

——《駱駝祥子》

“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了?！薄盎鹉兀俊薄皽缌?。”“機(jī)器怎樣？”“停了?！薄?/p>

——《“諾曼底號(hào)”遇難記》

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)

啊？……”

——《窮人》3.核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)人物嘎子祥子船長(zhǎng)桑娜特點(diǎn)靈活敏捷挺脫健壯鎮(zhèn)靜智慧貧窮善良方法動(dòng)作外貌語(yǔ)言心理好處大概念更能表現(xiàn)靈活更能表現(xiàn)挺脫健壯更能體現(xiàn)臨危不亂更能體現(xiàn)矛盾復(fù)雜有經(jīng)驗(yàn)的作者總是根據(jù)人物的性格和品質(zhì)的需要來(lái)選用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。根據(jù)表達(dá)需要選擇方法和材料。

建構(gòu)：就語(yǔ)文學(xué)科而言，大概念是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心問(wèn)題的論斷，是可以遷移到各種情境中的概念性理解?！赌翀?chǎng)之國(guó)》作者為什么要說(shuō)這就是真正的荷蘭？《威尼斯的小艇》威尼斯三絕是碧水、藍(lán)天大理石，作者為什么要寫(xiě)小艇？《跳水》船長(zhǎng)是怎么想到解決問(wèn)題的辦法的？《急性子顧客與慢性子裁縫》顧客的棉衣為什么沒(méi)有做成？《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》陸游有何感，為何而感？

義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：31.現(xiàn)實(shí)世界里有素養(yǎng)的成年人在正常的情況下所做的事情。2.兒童視角的真實(shí)，兒童像真的一樣投入到學(xué)習(xí)任務(wù)，是兒童內(nèi)心的一種感受。4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境課例創(chuàng)設(shè)情境課例創(chuàng)設(shè)情境《田忌賽馬》小諸葛·新聞報(bào)道《楊氏之子》《諾曼底號(hào)遇難記》《小英雄雨來(lái)》講紅色故事，做紅色傳人《急性子顧客和慢性子裁縫》給一年級(jí)弟弟妹妹講故事《跳水》思維PK賽《記金華的雙龍洞》設(shè)計(jì)明信片《蜘蛛開(kāi)店》小蜘蛛電話求助《白鵝》建立白鵝檔案《蜘蛛開(kāi)店》《田忌賽馬》回到千年前的采訪《母雞》幫老舍寫(xiě)投訴信和表?yè)P(yáng)信1.學(xué)習(xí)任務(wù)指向核心任務(wù)的達(dá)成2.學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)3.學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生年段特征5.設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)案例:三下《我變成了一棵樹(shù)》任務(wù)情境：

邀請(qǐng)函小朋友們：

“變變變”王國(guó)要進(jìn)行新任國(guó)王的競(jìng)選，誰(shuí)想象的最神奇，誰(shuí)就能當(dāng)選國(guó)王。小朋友們快來(lái)參加競(jìng)選吧。大概念：想象是有方法的，我們可以想象到不同的事物，也可以聯(lián)想到相似的事物。任務(wù)一：競(jìng)選第一關(guān)

誰(shuí)的幻想最奇妙（變成什么）任務(wù)二：競(jìng)選第二關(guān)

誰(shuí)的變身最奇妙（怎么變的）任務(wù)三：競(jìng)選第三關(guān)

誰(shuí)的經(jīng)歷最奇妙（變后怎么樣）核心任務(wù)：老漢的有情與無(wú)情橋我說(shuō)老漢真無(wú)情我嘆老漢多有情有請(qǐng)無(wú)情皆使命老漢、兒子、妻子全村人黨

員

義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合建構(gòu)素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：26.開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)一：細(xì)讀第四自然段，完成思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究危機(jī)是如何化解的

繼續(xù)向前走這時(shí)候，甲板上的水手全部嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。繼續(xù)向前走往回走原地不動(dòng)可能失足無(wú)法轉(zhuǎn)身兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)直摔到甲板上直摔到甲板上直摔到甲板上跳入海中......危險(xiǎn)小......迅速救......逼......觀

察分

析跳入海中......危險(xiǎn)小......迅速救......逼......

秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感

三萬(wàn)里河?xùn)|入海，

五千仞岳上摩天。這句話寫(xiě)了

和

；你仿佛看到了

的黃河；

的華山。

遺民淚盡胡塵里，

南望王師又一年。遺民的生活怎樣呢？你仿佛看了

，聽(tīng)到了

。

案例:《黃繼光》情境：革命英雄紀(jì)念館要招募紅色宣講員，請(qǐng)大家積極應(yīng)聘，為黃繼光寫(xiě)宣講詞。大概念：人物的品質(zhì)從言行中表現(xiàn)出來(lái)任務(wù)一：了解故事，完成表格，初識(shí)英雄姓名黃繼光戰(zhàn)爭(zhēng)背景英雄事跡1.補(bǔ)充朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)資料2.默讀課文《黃繼光》3.完成表格案例:《黃繼光》情境：革命英雄紀(jì)念館要招募紅色宣講員，請(qǐng)大家積極應(yīng)聘，為黃繼光寫(xiě)宣講詞。大概念：人物的品質(zhì)從言行中表現(xiàn)出來(lái)任務(wù)二：聚焦詞句，設(shè)計(jì)雕塑，領(lǐng)悟英雄1.找一找重要的段落。2.圈一圈重點(diǎn)的動(dòng)詞。3.說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)的理由。4.填一填領(lǐng)悟的形象。姓名黃繼光戰(zhàn)爭(zhēng)背景英雄事跡英雄行為詞句體會(huì)語(yǔ)言動(dòng)作英雄精神案例:《黃繼光》情境：革命英雄紀(jì)念館要招募紅色宣講員，請(qǐng)大家積極應(yīng)聘，為黃繼光寫(xiě)宣講詞。大概念：人物的品質(zhì)從言行中表現(xiàn)出來(lái)任務(wù)三：結(jié)合資料，寫(xiě)宣講詞，歌頌英雄1.讀：關(guān)于影響的名言2.讀:感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞3.