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一、擴散識字。

師：學(xué)生們，黑板上這些字，固然是生字，但教師相信，有許多你們其實早就認(rèn)識了。

生：街上“永和豆?jié){店”的“漿”字就是這個“漿”。

生：我們上數(shù)學(xué)課時用到過這個“尺”字。

生：我在報上曾經(jīng)看到過這個“廉”字。

生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個“瑩”。

師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)認(rèn)識了，是嗎？你能當(dāng)教師教大家嗎？

（學(xué)生踴躍上臺模擬教師的口氣帶領(lǐng)大家讀，教師以一種幽默的方式暗示“小教師”用自己的方式抽查“學(xué)生”的認(rèn)讀情況，并且鼓勵“小教師”對“學(xué)生”的認(rèn)讀情況作即時的評價。）

師：這些字大家會讀了，但同時還要會寫，下面請學(xué)生們謄寫自己認(rèn)為難寫的生字，你認(rèn)為謄寫幾遍能記住就謄寫幾遍。

二、整體感知課文，領(lǐng)略課文基調(diào)。

師：請學(xué)生們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，絕對要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。

（期間，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時光差，讀一讀難讀的.或者感覺美的段落。）

師：學(xué)生們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點點頭）

師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應(yīng)不一）

師：那我先來試試看，你們聽聽教師讀得怎么樣？（師存心讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）

生（眾）：教師讀得太平淡！

師：你們憑什么說我平淡？（微笑）

生：因為你沒有讀出搖櫓聲悠閑的滋味。

師：悠閑的搖櫓聲是什么“滋味”？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）

生：吱——嘎，吱——嘎

師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽——（播放錄象）

師：感觸到這份悠閑了嗎？誰能讀出這份悠閑？

（生有感情朗讀。）

師：讀得多好??！但整一段都應(yīng)該這么讀嗎？

生：不是，前一句傳達得是一種緊張的氣氛。

師：那誰能讀出這種顯然的對照呢？

（生有感情朗讀。）

三、以研究“愉快”為切如點，美讀課文第二天然段。

師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感觸。下面就請學(xué)生們挑選自己愛慕的1—2個天然段，有感情地讀

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