【“雙減”背景下的分層作業(yè)設(shè)計、批改與講評發(fā)言稿3000字】

聚焦雙減，錨定分層，正向反饋，提質(zhì)增效“雙減”背景下的分層作業(yè)設(shè)計、批改與講評目錄TOC\o"1-2"\h\u15125“雙減”背景下的分層作業(yè)設(shè)計、批改與講評 129359一、選準(zhǔn)切入口，以點(diǎn)帶面 112860二、通過學(xué)習(xí)，確定目標(biāo) 13702三、從三個方面進(jìn)行“學(xué)生有效作業(yè)設(shè)計”的研究 132601第一層面：“做” 122892（一）做什么作業(yè)——“作業(yè)超市”難度分層 119626（二）做多少作業(yè)——作業(yè)量分層 2各位老師，大家好，我是XX中心小學(xué)教師——XXX，很榮幸今天有這個機(jī)會，能和各位老師分享交流我在探索小學(xué)作業(yè)設(shè)計與講評中的一些做法和心得。我將從三個方面進(jìn)行分享，分別是選準(zhǔn)切入口，以點(diǎn)帶面、通過學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)和有效作業(yè)設(shè)計的研究。一、選準(zhǔn)切入口，以點(diǎn)帶面在“雙減”政策背景下，我校為構(gòu)建“高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)”的課堂，以“小學(xué)家庭作業(yè)布置的有效性”為切入點(diǎn)，以學(xué)生“分層作業(yè)”為研究重點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的摸索和研究，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)量、作業(yè)難度與學(xué)生完成效果之間呈倒“U”型關(guān)系。以及作業(yè)設(shè)計時產(chǎn)生的諸多問題，種種跡象表明：有效的作業(yè)設(shè)計已經(jīng)迫在眉睫，這關(guān)系到我們能否真正落實“雙減”，把“優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)”的高效教學(xué)活動進(jìn)行到底。二、通過學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)通過學(xué)習(xí)和交流，我確定了學(xué)生作業(yè)的目標(biāo)：一是作業(yè)設(shè)計要能全面反映三維目標(biāo)。二是作業(yè)設(shè)計要能反映出教師的引導(dǎo)作用，讓“輕負(fù)”和“高效”不再矛盾。三是作業(yè)設(shè)計要考慮學(xué)生的參與度，特別要強(qiáng)調(diào)分層設(shè)計，讓學(xué)生有選擇地訓(xùn)練，從而避免發(fā)生不做或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。三、從三個方面進(jìn)行“學(xué)生有效作業(yè)設(shè)計”的研究我認(rèn)為一次“有效作業(yè)”可以從“做”、“講”和“評”三個層面展開。第一層面：“做”（一）做什么作業(yè)——“作業(yè)超市”難度分層學(xué)生是存在個體差異的，做相同的作業(yè)，會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，依據(jù)學(xué)生的差異，對作業(yè)進(jìn)行分層、多元化布置采取“作業(yè)超市”。布置差異性作業(yè)，層次分明，由易到難、層層遞進(jìn)，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會，這樣的作業(yè)更能讓他們愿做、想做、會做，激發(fā)他們的創(chuàng)造性與潛能，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，消除了對作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。（二）做多少作業(yè)——作業(yè)量分層作業(yè)量分層是針對不同學(xué)生完成作業(yè)時間不同而提出的，一般來講，第一層次的作業(yè)題型較多，題目較活，題量也相應(yīng)的較多；第二層次的作業(yè)旨在打牢基礎(chǔ)、端正態(tài)度，題量要有所控制；而第三層次的作業(yè)關(guān)鍵是讓學(xué)生體會成功的快樂，所以在作業(yè)量上嚴(yán)格控制。設(shè)計分層作業(yè)除了要協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量的基礎(chǔ)上還應(yīng)盡可能將作業(yè)形式設(shè)計得多樣化，包括基礎(chǔ)型作業(yè)、思維訓(xùn)練型作業(yè)、實踐型作業(yè)、學(xué)生自創(chuàng)作業(yè)、超前作業(yè)等多種類型。還可嘗試布置“收集錯題作業(yè)”。在學(xué)習(xí)中部分題錯誤率較集中，這就要求教師和學(xué)生將錯題進(jìn)行整理，教師將這部分題目設(shè)計成作業(yè)，讓學(xué)生通過再次練習(xí)從而避免再次出錯。第二層面：教師的“評”作為教師，我們不僅要注重學(xué)生的“做”，更要重視教師的“評”。教師不僅要及時地批改作業(yè)，更要在批改中注意方式方法，達(dá)到事半功倍的效果。通過“作業(yè)本上的對話”，架起師生溝通的橋梁，讓學(xué)生更好地改正錯誤、掌握知識。以下是我在批改評價作業(yè)中的一些小的嘗試：1.分層批語所謂分層批語是我在批改作業(yè)書寫評語時會將評語分為兩種：第一層為原則性評價——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；第二層為具體性批語——可以直接體現(xiàn)在作業(yè)中也可以在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確時，給他們以具體細(xì)致的問題指點(diǎn)，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“思路”做比較，看看哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的優(yōu)點(diǎn)在于確保作業(yè)評語的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機(jī)會，并一步步將學(xué)生的思維活動引向縱深，達(dá)到既修正作業(yè)又鍛煉思維能力的目的。2.重點(diǎn)面批對一部分學(xué)生，尤其對尖子生和后進(jìn)生的練習(xí)或習(xí)作，可以采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法。記得以前我發(fā)現(xiàn)我在布置習(xí)作寫話作業(yè)后，有些同學(xué)交上來的文章雖然字?jǐn)?shù)少，但錯別字卻很多，很多語句表達(dá)不清，整篇文章讀下來也是不知所云。針對這一情況，我就采取重點(diǎn)面批這一批改評價策略。我將這部分同學(xué)叫到辦公室，當(dāng)面依次進(jìn)行習(xí)作思路指點(diǎn)、病句錯字的修改。這樣經(jīng)過多次，這些學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色。不僅是對于后進(jìn)生，重點(diǎn)面批對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要，因為一直處于贊揚(yáng)聲中，尖子生容易驕傲自滿心，而當(dāng)面批改做法恰能有效地消除這種隱患，讓優(yōu)等生繼續(xù)進(jìn)步。3．二次評價在評價學(xué)生作業(yè)時，傳統(tǒng)做法是教師經(jīng)過審閱和批改，然后給予結(jié)論性的評語。但其實每位同學(xué)都渴望、也有能力獲得更好的成績等次，他們能夠自行修改或借助教師評語批注修改正錯題。所以有時我會用鉛筆對學(xué)生的練習(xí)及作業(yè)先打一次成績，并配以點(diǎn)撥思路的評語注釋；當(dāng)學(xué)生修改錯題達(dá)到要求，便追加更高等次成績。事實表明，二次評價這種策略的實施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路的良好習(xí)慣。第三層面：“講”教師“一言堂”的教學(xué)模式早已成為過去，很多學(xué)校為了讓更多學(xué)生參與到課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，都會采取“小老師”“同學(xué)互助”的課堂模式，而我要說的是：學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)后，講解錯題同樣可以開展“小老師”講解模式，我在工作中是這么做的：首先我要確定讓哪些學(xué)生講哪些題，我會將一次作業(yè)中出現(xiàn)的錯題大致分為以下三個類型：1.“粗心”有些題目幾乎無人出錯，少量學(xué)生馬虎導(dǎo)致出錯的，例如：看錯數(shù)字、符號、計算對了但寫錯數(shù)、看錯看漏條件，大部分都是由于急于求成而出錯，這類錯題學(xué)生馬上就能自行改正，對于此類錯題，我會提示學(xué)生仔細(xì)審題、做好重點(diǎn)條件的篩選和標(biāo)注、完成后進(jìn)行檢查，減少或避免類似錯誤的再次出現(xiàn)，不做過多講解。2.“不會”有時作業(yè)中會遇到對學(xué)生來說有難度的題這類題目多數(shù)學(xué)生沒有解題思路，或者在家長的幫助下雖然能夠得到答案，但仍舊似懂非懂的題。這類例題由教師進(jìn)行講解，并列舉出類似的1~2題，以加深印象。3.“不熟”經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題是往往有共性的，有時作業(yè)中的一些題目是有難度的，可能是由于記憶不準(zhǔn)確，可能是理解不透徹，隱藏條件發(fā)現(xiàn)不了，還可能是知識應(yīng)用的不靈活，班里不少學(xué)生讀完題感覺會做，但又會十分統(tǒng)一地在某個環(huán)節(jié)步驟出問題，導(dǎo)致一道題從中間某一步就開始出錯。這類題目正是那些對知識掌握較好能把題目做對或者改對的“小老師”們大展拳腳的好機(jī)會。學(xué)生上臺當(dāng)小老師，從“會做題”提升至更高層次的“會講題”，由師生對話轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷮υ?，從實施過程來看，是十分受學(xué)生歡迎的。讓學(xué)生講解知識，教師只需進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，比起老師“唱獨(dú)角戲”更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“小老師”為了上好課，就必須認(rèn)真準(zhǔn)備、深入鉆研，才能把其他“學(xué)生”教會，從而更好地展示自我；而下面聽講的“學(xué)生”每次面對不同的“老師”有一種新鮮感，學(xué)得更認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果自然會更好，自己也會為了有朝一日能夠成為“小老師”也會更加努力