醫(yī)學人文關(guān)懷心得體會(9篇)

醫(yī)學人文關(guān)懷心得體會(9篇)

本課題實施以來，通過學習與參加課題討論，本人對生命教育有了一個全新、系統(tǒng)的熟悉。

生命教育實際上就是對學生個體從誕生到死亡整個過程進展人文性的生命意識的培育過程，其目的就是經(jīng)通過大量的實踐活動以引導學生敬重生命，熟悉生命，觀賞生命，提升生命的價值，使每個學生的生命更加絢爛，使學校更加煥發(fā)生命的活力。

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息”，正因如此，教育之“育”就應從敬重生命開頭，教人向善，使人胸襟開闊。

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中給教育下的一個定義：“教育――首先是人學!”的確，每個人都有生命的尊嚴，都有生命得以張揚的權(quán)力，這是誰也不能剝奪的。因此，教育理應擔當起讓生命飛揚的責任。

學校推行生命教育，首先必需培育教師的生命情懷，教師通過教學方式方法的革新，表達學科教學的生命性，使課堂布滿生命氣息，滿意學生追求生命價值的高層次需要。通過創(chuàng)立良好的校園文化，構(gòu)建生命教育的氣氛，使學校的亭臺樓閣，一草一木都蘊含著生命教育的內(nèi)容，通過生命教育討論和有關(guān)學問的培訓，提升教師自身素養(yǎng)，養(yǎng)成關(guān)愛生命的情懷。

生命教育是教育回歸人性最根本的召喚。生命教育走進學校，走進課堂實際上是社會進展對學校教育提出的一個新課題，新要求，因此我們在學校開展生命教育課題討論，實際上就是試圖以生命教育討論為抓手，通過開發(fā)生命教育的校本課程和大量的生命教育實踐活動，用生命去暖和生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去絢爛生命，以保衛(wèi)每一個生命的尊嚴，教會學生根本的生存技能，提升師生的生命品質(zhì)，推動學校的安康、可持續(xù)進展

醫(yī)學人文關(guān)心心得體會二

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息”，正因如此，教育之“育”就應從敬重生命開頭，教人向善，使人胸襟開闊。

學校推行生命教育，首先必需培育教師的生命情懷，教師通過教學方式方法的革新，表達學科教學的生命性，使課堂布滿生命氣息，滿意學生追求生命價值的高層次需要。通過創(chuàng)立良好的校園文化，構(gòu)建生命教育的氣氛，使學校的亭臺樓閣，一草一木都蘊含著生命教育的內(nèi)容，通過生命教育討論和有關(guān)學問的培訓，提升教師自身素養(yǎng)，養(yǎng)成關(guān)愛生命的情懷。

“生命教育”不僅僅是未成年人的事，還應包括未成年人的監(jiān)護人。家長作為孩子的監(jiān)護人應當樹立正確的親子觀和成才觀，加強對孩子珍惜生命的教育，讓孩子從小懂得生命的價值，生命的珍貴。家長還應當加強對孩子的非智力因素培育，特殊是培育他們頑強的意志和承受力量，培育他們正視困難、克制困難的士氣，培育他們豁達開朗的胸懷。教育他們分清自尊與虛榮、要強與逞強的界限，任何時候，都不能以生命作為虛榮和逞能的代價。

醫(yī)學人文關(guān)心心得體會三

生命是這個世界上最珍貴的東西，每個人都只有一次?？墒?，幼兒園的孩子卻是難以理解，讓孩子從小懂得生命的難能珍貴，就需要我們通過對生命教育的學習，讓孩子懂得敬重生命、珍惜生命。

首先，要讓孩子熟悉生命，愛惜生命。幼兒園的孩子對生命的概念很模糊，所以在學習的過程中，可以引導孩子通過對動植物的觀看，讓孩子對生命加以了解，知道生命是各種各樣的，他們比我們都弱小，需要我們的關(guān)懷和愛護。

其次，敬重自己的生命，也要敬重別人的生命。社會日益進展，日新月異，公路上的車輛來來往往，可是由于交通安全意識的淡薄，在這原來富強的景象中，摻雜了一絲絲的悲劇。怎樣樹立孩子的安全意識，除了珍惜自己的生命，還要學會一些自救的方法，例如：如何安全的使用火、電、煤氣，遇到危急時應當實行怎樣的措施。為了讓孩子進一步的感受和珍惜生命，我們組織幼兒觀看一些交通事故的錄像，或發(fā)生車禍的圖片，通過視覺上的沖擊，讓幼兒實實在在的感受生命的難能珍貴。讓幼兒把“交通安全”這四個字在心里永久扎下根。

再一個，要讓幼兒喜愛生命，讓其感受到生命的意義。對幼兒敘述科學的道理，他們確定是難以理解，我們可以通過活動以及現(xiàn)實中的各種案例，來讓幼兒知道生命短暫，例如和幼兒一起種植花兒，花兒在綻放的時候，努力地把自己最漂亮的一面呈現(xiàn)給世界，可是，它總有凋謝枯萎的時候，就像我們，每個人的生命并非遙遙無期，所以，當我們在擁有生命的時候努力地呈現(xiàn)。

生命教育就是要讓教育回歸到原來，讓孩子學到生活的學問，學會生存的技能，懂得生命的意義。

生命教育是一項不行無視的教育，它的重要性和意義性，賽過任何的教育，我們作為孩子的啟蒙者，就必需要幫忙他們熟悉生命、敬重生命，珍愛生命。而且要積極地，安康的讓孩子進展生命，提高生命的質(zhì)量。

醫(yī)學人文關(guān)心心得體會四

“生命是美妙的，生活是多姿多彩的，而擁有這一切的前提是安全?！眳⑴c《生命安全教育》教材培訓以后，我劇烈的意識到對于一個孩子，對于一個家庭，對于一個學校，學生的安全是如此重要。千萬的中小學生生活在幸福、暖和的家庭里，受到家人的關(guān)懷、愛惜，好像并不存在什么危急，但依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：

1、全國每年約有1。6萬名中小學生非正常死亡，每天約有一個班的學生消逝;

2、45%的事故是由于學生安全意識淡薄引起，18%的事故是治理問題;

3、80%的事故是可以通過教育、防范和加強治理提前實行措施避開的。

通過這些數(shù)據(jù)我們應當明白《生命安全教育》的重大意義。通過學習，我知道了學校一切工作必需以安全為前提，沒有安全保障還談什么工作學習生活，更不用說治理，只要時時事事把教育放在第一位，把安全融入全部教育教學及治理之中，就會最大限度地防范于未然。

而《生命安全教育》這一學科就是對學生進展安全教育最好的平臺。通過教學，我們可以提高學生自我安全防護力量，保障學生人身安全，躲避一些風險。教材由平安童話、平安導航、平安童謠、平安童操四局部構(gòu)成一個教學內(nèi)容，通過學習可以讓學生把握肯定的安全防護學問，從而削減安全事故的發(fā)生，使學生終身受益。

通過學習使我進一步體會到;校園安全治理的成敗，直接影響到學校教育教學質(zhì)量，制約著學校的進展。生命不保，何談教育。培訓班上，多位專家、教師通過調(diào)研和收集大量數(shù)據(jù)，幫我們分析，近年來交通、火災、爆炸、踩死踩傷、翻船溺水等特重大事故仍時有發(fā)生。食物中毒、服用藥物引起的不良大事、不法分子沖擊校園擾亂學校秩序損害師生的案件都有增長趨勢。這些事故、大事的發(fā)生、不能不引發(fā)我們的深思，學校正常的教育教學秩序被打亂了，學生的身心安康會受到損害、死傷學生的家庭患病不行挽回的損失。同時，也給社會增加擔心定因素，造成比擬嚴峻的社會影響。這些大事、案件的.釀成、當然有因，但與我們主觀上對安全工作不夠重視、疏于治理以及對社會不法分子斗爭不力有很大關(guān)系，致使很多原來可以避開、甚至根本不應當發(fā)生的事故、大事發(fā)生了。正因如此，我們更應從現(xiàn)在開頭提高熟悉，提高警覺，始終上緊安全弦。生命好比鐵樹開花，只開一次，為我們家庭幸福美滿，為了孩子能夠安康成長，我們要把生命放在第一位，每時每刻提示學生要珍愛生命，安全第一，讓他們在安詳?shù)沫h(huán)境中健壯成長。

總之，開展中小學生生命安全教育是造福下一代的“造福工作”，這門課程會讓我們懂得生命是珍貴的，平平安安、沒有危急的生活比什么都重要。

醫(yī)學人文關(guān)心心得體會五

為期兩天的“生命教育”培訓完畢了，與以往參與培訓后的感覺大有不同，以前參與過幾次教師培訓，要么是一些“專家們”向我們講解專業(yè)理論學問，要么是“名師”向我們介紹勝利的閱歷，總讓我感覺遙不行及，而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感，給我感受最深的是以下三點：

一、生命教育的核心實質(zhì)是以人為本的教育。曹教授要求我們做到三個充分：充分信任每一個人都具有一顆積極進取的心，充分敬重每個人反映出來的客觀現(xiàn)狀，充分觀賞每一個人身上與眾不同的閃光點。反思自己的教育實踐，三點無一能夠做到，以前，總是埋怨我們學校的學生生源差、學生素養(yǎng)低，學校領(lǐng)導沒有為我們制造好的教學條件，學生家長不理解我們教師的苦心，抨擊現(xiàn)有的教育體制，斥責應試教育等，為我們所教出來的低素養(yǎng)學生找理由。

其實，作為教師，我的教學實踐又何嘗不是偏離了教育的本質(zhì)，面對那些后進生，我總埋怨他們不思進取，批判他們總是為自己完不成作業(yè)找借口。我又何曾走進他們的心靈，了解他們厭惡學習的真實背景?我從沒做過，甚至沒有試圖去做，我固執(zhí)地認為，他們天生就是不行救藥的，也或者說是他們父母從小就沒教育好，把責任一推了之。曹教授的講課讓我了解了真正的教育是敬重生命的教育，敬重人性的教育，以人為本的教育。

二、生命教育伴隨著自我端詳與提高。靜默自問是總結(jié)反思的良方。靜默自問：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結(jié)果是什么?我所做到和想要的是全都嗎?從前，我的工作常態(tài)是勞碌、煩躁，總有忙不完的事，卻總覺得做的是無用功。我工作圍繞的核心是學生，卻又總是達不到自己的要求，這種沖突讓我始終感到疲憊和苦痛。經(jīng)過曹教授的點撥，我熟悉到，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開朗的感覺，為自己而工作，其實是一件美妙的事。靜默自問可以讓我們覺知，讓我們更清晰地了解自己，熟悉自己，只有認清自己的當前狀態(tài)，才會不斷地提高自己。

三、生命教育的目的是要讓心靈歸位。營造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提。“歸屬感”是伴隨人生很重要的心理活動之一，少年兒童的歸屬感尤其劇烈，在曹教授講“歸屬感”的瞬間，我想到了從前所聽的“名師”報告，他們都無一例外地抓住了孩子們的“心”，營造的是有歸屬感的環(huán)境，也讓我真正地明白“學生不喜愛你，就不喜愛你的課”的實質(zhì)。是啊，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨著心靈的碰撞、溝通和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間，我沒有準時抓住他們，卻讓他們離我越來越遠，我最終明白了為什么有的孩子總是怕我，總是用害怕的眼光看著我的緣由。

記得兩年前剛接一年級的時候，有些有點資格的老教師曾告誡我說，和學生見面上的第一節(jié)課就要給他們個下馬威，否則以后就壓不住他們了。殊不知，下馬威使得有些孩子永久也不敢向我們靠近。建立歸屬感的環(huán)境，要讓班級成為孩子們的家，并且要讓他們成為這個家的仆人，各有其位、各盡其責、互幫互學，才能共同提高。

曹教授的培訓給了我很大的觸動，有很大的收獲，讓我明白轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)狀，需要我們教師做的不是轉(zhuǎn)變教育的體制，也不是轉(zhuǎn)變教學條件，而是要轉(zhuǎn)變我們自己。讓我以此次培訓為契機，轉(zhuǎn)變自己、提高自己，我不期望自己成為名師，但靜默自問，我要成為一名讓自己滿足的教師。

醫(yī)學人文關(guān)心心得體會六

生命教育強調(diào)以人為本，關(guān)注人的整體安康進展，而生物課堂恰恰是生命教育的沃土。《標準》中明確指出“生物課程必需依據(jù)學生身心進展和生物學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式”。這正是把學生作為學習的主體，生命的主體，進展的主體。

那么，對于我們教師來說，這就意味著我們要不斷提高課堂教學水平，什么樣的課堂是布滿生命意味的?

首先要培育良好的心理素養(yǎng)。良好的心理素養(yǎng)是人的素養(yǎng)的重要組成局部，任何人才都應以心理安康為前提條件。積極的心理學認為人人都是教育者，人人都是自我心理的調(diào)適者，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長力量。因此，心理安康教育是素養(yǎng)教育的詳細實踐，必需全面滲透在學校整個的教育過程中，由于教師是學生成長過程中的重要他人，對于學生的身心進展會產(chǎn)生重大影響。在個體人格進展方面，教師的影響僅次于父母。教師要引導他們關(guān)愛生命，關(guān)注自身的價值;它不能以成敗功利來評價。事實上學生的心理安康教育過程需要不斷摸索實踐，需要詳細措施的有力保證。

其次要不斷提高課堂教學水平。什么樣的課堂是布滿生命意味的?我挺看重“樂趣”二字。只有是有樂趣的，才是布滿生命情懷的，才是對學生的學習最有幫忙和提高的。假如我們教師只是一味地去教去講，這種填鴨式的教育又如何能符合當下新課程的精神呢?只有是

布滿童真童趣的，符合孩子心理特點的，有人文關(guān)心的，才能被孩子最大限度的承受，我們的教育也才會更具有意義。做教師的太過一廂情愿，太過霸道，而忽視了那小小生命自己的體驗和思索。做教師的總是要求全體統(tǒng)一，按一個步調(diào)去學習去生活，久而久之，必定會抹殺了學生自己的思索和制造力，沒有獨立思索和制造力的學習，歸根結(jié)底也只能算是被動的，無效的學習。真的盼望，我們教師能成為一個更具有人文關(guān)心，更有人情味的教師，成為一個由于觀看而更敏銳地捕獲歡樂和陽光的人。

再個是家庭的影響。家庭折射出來的社會各種因素，正以極強的力氣影響著孩子。家庭的心理安康教育比學校更有份量。家長是孩子教育的第一責任人，是孩子永久的教師，家庭留給孩子的烙印是終身的。學校教育再盡職盡責，也難與家庭的影響相抗衡。所以，如何在家庭這個層面注意心理安康教育，值得我們仔細探討。因此，家庭教育的重要性必需高度重視。教人育人的問題，我們教師自身難以完全擔當，必需依靠全社會的共同努力。

總之，生命教育是一種新的教育理念，作為教師的我，要在這種新理念的引領(lǐng)下，關(guān)注每一個學生，為學生構(gòu)建起一個自主、合作、探究學習的平臺，把他們看做生命進展的主體，信任每一個學生都有進展的潛能。在教學中，敬重學生的人格，珍視學生的獨特性。每一個學生都是正在成長的人，難免會犯錯誤，我要允許學生犯錯誤，重要的是幫忙學生解決問題，改正錯誤，從而促進學生的進步和進展。

我情愿盡己微薄之力，努力做好這項工作，為學生送去勸慰，送去陽光，讓他們輕松安康地成長。

醫(yī)學人文關(guān)心心得體會七

生命只有一次，失去了這一次的生命就不會有再次復活的時機，人生往往都會遇到許多的挫折，使你一步一步地慢慢無望起來，但是，正是這樣，你才更應當與失敗對抗，不能讓失敗真正毀了你自己，糟蹋了你自己珍貴而又真誠的生命，生命，對于我們，乃至生物，只有富有生命的，無論是植物，動物還是我們?nèi)祟?，都是一樣的，都會有喜悅，也會有哀痛與落魄，但是，我們肯定要記住，不要輕言放棄，不要輕易的向?qū)Ψ降皖^，成認自己服輸，要與對方對抗，抵抗，要以自己堅決的信念和自己堅韌的意志力克制并排解一切困難，只要困難在你面前出現(xiàn)，那么，你就要實行行動，要主動，不要被動，要對自己的生命負責，要對自己內(nèi)心深處的靈魂負責，要學會熟悉社會，深入社會，不要單純社會，社會有好的一面，可是暗地里卻也有陰險的一面，人生把握你手，自己要懂得愛護自己，疼惜自己的生命，關(guān)注自己的安全!

上帝是公正的也是吝嗇的，他只賜予每個人一次生命，所以我們必需珍惜。生活中交通安全與我們的關(guān)系是特別親密的，它就像我們的朋友。日日夜夜都守在我們的身邊，教育我們，勸戒我們。

生命是自己的，只有自己體會過后，才能懂得自己生命存在的價值，自己才能區(qū)分珍惜與放棄、疼惜與糟蹋!別人沒有權(quán)利打算你的“生死”只能看你懂不懂自己去爭取，去打算自己的生命存在的方式而已，并不是簡單到簡潔，簡潔又到簡單的。你只要記得，生命如一道推斷題，是你去推斷它的對錯，而不是試題答案，你要明白，自己生命永久的指揮者是你自己，把握自己生命的也是你自己，不要認為是上帝，上帝只是給予你一條一般的生命，只有你才有資格讓它精彩絕倫地伴你度過這一個“完善”的人生

醫(yī)學人文關(guān)心心得體會八

《生命與教育》這本書基于對生命與教育本體關(guān)系的理性思考，探討了教育的生命本質(zhì)和生命化教育的理念、特點，構(gòu)建了生命化教育的體系，書寫了有“人”的生命教育學。它讓人們重新深思教育的過去，向著生命的將來行進。當今社會，進步與急躁并存，文明與喧囂共生。繽紛的世界當然精彩，卻掩飾不住驚慌中透出的無奈。

‘我’漸漸淡化在人群中，人性的光線日益暗淡。在現(xiàn)代化的進程中，生命愈發(fā)地彷徨，教育遭受著迷失。教育與生命的隔離，不僅是教育本身的誤區(qū)，更是整個社會的不幸。于是，我們祈求回歸?！币环N對教育現(xiàn)狀的憂患躍然紙上，而這種憂患也無時不貫穿著整本書。面對被越來越多的規(guī)訓約束的孩子，被越來越重的課業(yè)熬煎的孩子，發(fā)出了這樣的感慨：“今日的兒童越來越多地被封閉在狹小的空間中……這樣的生活，兒童是歡樂不起來的”。

生命是完整的，是富有共性的。生命是自由的，也是具有制造性的。生命對人來說只有一次，正由于它的唯一性，我們才要更加珍惜。人的一生中最美妙的時間就是童年，我們的教育要關(guān)注生命，就要供應生命進展的良好土壤。孩子在成長過程中會面臨各種成長的考驗，有些考驗甚至是災難性的。作為學生成長的守護者，我們教師既要關(guān)注學生自身學問及精神進展的規(guī)律，又要教給學生各種生存的學問、方法和面對各種生存危機的處理教師，是一到處細得連眼角眉毛都記錄的思索細節(jié)，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領(lǐng)。

教師素養(yǎng)的提高莫過于和高尚者、與專家、與有閱歷的人攀談，這其中最簡潔的方式就是閱讀，只有提升，拓廣自己的閱讀質(zhì)量和閱讀領(lǐng)域，教師才能擔起“帶著先進文化走進教室成為學問的代言人“在本書的閱讀中，我越來越感到一個教師要變得高尚起來，那就要多讀書，多讀大師的書，一個教師要變得有才智，那就要同大師對話，同書本中的，同生活中的智者攀談。

教育中的所見要擅長記錄剖析，感悟教育生命的真諦。記錄學生，記錄學校，記錄同事，記錄自己的生活微小，才智也會在這微小中得以成全，大師蘇霍姆林斯基給了我們典范，在他的筆下是一個個活生生的孩子，是一個個有血有肉的教師，是一到處細得連眼角眉毛都記錄的思索細節(jié)，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領(lǐng)。

將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現(xiàn)生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福?！边@不僅是馮教授一人的期望和夙愿，更是眾多有良知的教育者為之實踐和奮斗的目標!

醫(yī)學人文關(guān)心心得體會九

生命教育，是為了生命主體的自由和幸福所進展的生命化的教育，他是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態(tài)。在今日的教學改革大潮中，教學越來越關(guān)注學生在教育教學中的生命體驗，時代呼吁表達生命教育的新課堂?！墩Z文課程標準》對語文學科的課程性質(zhì)表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

語文學科的人文性打算了它是一門“以人為本”，以人的進展為本的學科。語文學科的人文性特點打算了在語文教學中綻開生命教育的必定性。作為新時期的小學語文教師，面對著一個個鮮活單純的生命，我將致力在語文課堂上幫忙孩子們從小開頭探究與熟悉生命的意義，珍惜生命的珍貴，樹立正確的生命觀，實現(xiàn)每個人獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會、他人建立美妙、和諧的關(guān)系。下面我依據(jù)自己的教學閱歷對小學語文教學中如何滲透生命教育談一談粗淺的體會。

(一)在閱讀教學中體會生命的哲理

生活是語文教學最寬闊的背景。聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境是語文教學的必由之路。生動、逼真的情境，能充分調(diào)動主體內(nèi)在的真實情感，更能引導學生在主動積極的思維和情感活動中培育正確的情感、態(tài)度、價值觀和人生觀。這就是生命教育所盼望并要努力達成的目標。因而，創(chuàng)設情境的語文教學課堂為生命教育的真正實現(xiàn)建構(gòu)了有力的平臺。

(二)在閱讀教學中學會珍愛生命

語文是生命教育的隱性學科，生命教育資源被隱含在課文的字里行間，教學中教師必需精確把握文本的內(nèi)涵，指導學生在