《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)+

《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、整體把握課文，理通思路，把握情感變化。2、反復(fù)誦讀，體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。3、理解作者曠達(dá)的情懷，學(xué)習(xí)樂(lè)觀主義精神。教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。2、理解作者曠達(dá)的情懷，學(xué)習(xí)樂(lè)觀主義精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者曠達(dá)的情懷，學(xué)習(xí)樂(lè)觀主義精神。教學(xué)過(guò)程：布置預(yù)習(xí)：1、借助注釋，利用工具書(shū)，疏通課文內(nèi)容。找出對(duì)照注釋還不能理解的詞句，或問(wèn)同桌，或課堂上提出共同探討。2、早讀課反復(fù)朗讀課文。3、找出文中直接表明情感的幾個(gè)詞語(yǔ)。一、導(dǎo)入課文本單元都是寫(xiě)景抒情散文，常說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，姚鼐于十二月底登上了泰山，朱自清在夜深人靜時(shí)來(lái)到了荷塘。大自然能帶給我們心靈的慰藉，郁達(dá)夫把故都的秋作為心靈的寄托，史鐵生二十歲截癱后走進(jìn)了地壇，蘇軾被貶黃州后多次游覽赤壁，那今天就讓我們跟著他來(lái)一次心靈的遠(yuǎn)游吧！二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、反復(fù)誦讀，體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。2、理解作者曠達(dá)的情懷，學(xué)習(xí)樂(lè)觀主義精神。三、解答預(yù)習(xí)案的疑難四、介紹作者，引出二賦五、齊讀全文朗讀并初步整體感知課文內(nèi)容，找出喜怒哀樂(lè)等情感變化的詞，把握全文情感的變化樂(lè)甚愀然悲喜而笑“樂(lè)““悲”“喜”六、為什么而樂(lè)呢？齊讀第一段。1、找出寫(xiě)景的美句。2、找出寫(xiě)事的句子。3、找出表達(dá)游玩時(shí)感受的句。還有夜游時(shí)間，是良辰，這是夜游帶來(lái)的快樂(lè)，這種快樂(lè)是通過(guò)景傳達(dá)出來(lái)的，所以是借景抒情，情景交融。七、找學(xué)生美讀第一段，配圖片和音樂(lè)八、默讀讀第二段，蘇子和客分別有什么表現(xiàn)？并思考本段在全文的作用。九、齊讀第三段，思考客的簫聲為何如此悲涼呢？明確“何為其然也?”其一，赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄人物，當(dāng)年的英雄，而今安在?何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無(wú)窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現(xiàn)實(shí)處境，渴望能“挾飛仙以游，抱名悅而長(zhǎng)終”，卻“知不可乎驟得”。明白客人之悲其實(shí)是儒者蘇軾之悲。這段重在抒悲情，學(xué)生朗讀，體現(xiàn)出悲來(lái)，注意三個(gè)反問(wèn)句的語(yǔ)氣一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。十、蘇軾如何勸說(shuō)客人呢？齊讀第四段。本段分為三層，第一層承上，議論“水”與“月”;第二層議論“變”與“不變”的哲理;第三層指出“明月清風(fēng)”為大自然之“無(wú)盡藏”。此段其實(shí)是作為道者的蘇軾超然物外的情懷給客人極大的寬解。十一、蘇軾給我們傳達(dá)了怎樣的哲理十二、我們遇到挫折該怎樣去面對(duì)呢？十三、聽(tīng)完蘇軾的話，客喜而笑，這里的喜與開(kāi)頭的樂(lè)有何不同？明確：客人之喜與文章開(kāi)頭之樂(lè)的不同。課文開(kāi)頭是主客欣賞美景之樂(lè)，結(jié)尾是指客人精神得到超脫忘懷得失而喜。黃州讓蘇軾變得曠達(dá)樂(lè)觀，黃州讓蘇軾走向成熟成熟。十四、齊讀余秋雨在《蘇東坡突圍》的有關(guān)成熟的一段話成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。十五、課堂總