2023年《湖心亭看雪》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版八年級(jí))

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《湖心亭看雪》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版八年級(jí))收拾教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1.理解文章內(nèi)容，控制思想感情。

2.體味文章寫(xiě)作主意及語(yǔ)言風(fēng)格。

3.堆積文言詞匯，養(yǎng)育古文的閱讀理解能力

[過(guò)程與主意]

1.反復(fù)誦讀課文，養(yǎng)育文言文的語(yǔ)感

2.搜集與、作品有關(guān)的資料，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高文化素質(zhì)。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

品味文章的語(yǔ)言美，陶冶學(xué)生的情操，養(yǎng)育他們愛(ài)慕祖國(guó)山水的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)理解文章內(nèi)容，控制思想感情，體味本文寫(xiě)景的白描手法。

教學(xué)難點(diǎn)課文在敘事、寫(xiě)景中抒情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1、學(xué)生展示課前搜集到的有關(guān)杭州西湖的詩(shī)文及對(duì)聯(lián)，多媒體出示教師搜集到的詩(shī)文

2、“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”這是詩(shī)人筆下的春天的西湖，那么冬天的西湖會(huì)是什么形狀的呢？讓我們步入張岱的世界，一起贊賞《湖心亭看雪》。（出示多媒體課件，展示西湖雪景）

二、小組比賽

1.誦讀比賽，分男女生組舉行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文章關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體味語(yǔ)氣，控制語(yǔ)速。

1.解詞比賽

采用卡片，抽簽形式舉行比賽，共同完成詞語(yǔ)解析和文章語(yǔ)句的解讀。

2.出色竟背

分男女生組舉行個(gè)背、分背、點(diǎn)背、續(xù)背。

三、合作探索

分為整體探索和局部探索

1.標(biāo)題探索

師:從標(biāo)題中你獲得了哪些信息？

明確：地點(diǎn)--湖心亭

事--看景景物--雪

2.內(nèi)容探索（多媒體出示問(wèn)題，課堂展開(kāi)商議）

（1）是在什么環(huán)境、什么時(shí)光、以什么方式去往湖心亭，這一舉動(dòng)有何意味？

商議，明確：

西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪景給詩(shī)人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過(guò)官場(chǎng)的喧囂;它寂靜，勝過(guò)官場(chǎng)的污濁；它曠遠(yuǎn)博大，勝過(guò)官場(chǎng)的局促壓抑；它個(gè)性自由，勝過(guò)官場(chǎng)的人性束縛。所以才挑選在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)俱絕的環(huán)境里，挑選在子夜初更時(shí)分，駕小舟去往湖心亭，表現(xiàn)了與眾不同的情趣。

（2）湖上的長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟，在筆下為何是“一痕”、“一點(diǎn)”又“一芥”？

商議，明確：抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，表現(xiàn)了他獨(dú)特的感觸，高度抽象地傳達(dá)出了景物的形與神，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

（3）文章開(kāi)始說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三粒”是不是矛盾？

商議明確：不矛盾。突出了獨(dú)有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無(wú)人同心，反襯出的孤單與孤單。

（4）舟子用“癡”子來(lái)形容，這個(gè)“癡”字有什么含義？

商議明確：指普通“俗人”不能理解的清高超逸的情懷。

四、品讀文章

在反復(fù)朗讀中舉行品析、品味、品評(píng)。

一讀品詞語(yǔ)。學(xué)生以“我認(rèn)為_(kāi)________詞用得好，寫(xiě)出了_________”為話(huà)題發(fā)言。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個(gè)“與”字用得好，生動(dòng)寫(xiě)出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點(diǎn)。學(xué)生以“我認(rèn)為_(kāi)________句美，寫(xiě)出了__________”為話(huà)題發(fā)言。例：我認(rèn)為“霧凇沆碭”一句美，寫(xiě)出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

三讀品情感。學(xué)生以“我從文中__________處，理解了____________的情緒”為話(huà)題發(fā)言。例：我從文中“獨(dú)往湖心亭看雪”處，理解了的孤寂的情緒和獨(dú)特的生活方式。

五、創(chuàng)新活動(dòng)

1.根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感、創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)，學(xué)生如對(duì)出佳句，予以展示，舉行鼓勵(lì)。

賞雪景寄情山水

（品詩(shī)人感悟意境）

獨(dú)駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

2.根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一則板書(shū)

3.嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》改寫(xiě)成一段散文。

六、布置作業(yè)

1.背誦并默寫(xiě)課文。

2.寫(xiě)一段賞析本文的文字。

《湖心亭看雪》教后反思

本文雖不過(guò)160余字，卻發(fā)明出了極高的藝術(shù)境界，是描寫(xiě)西湖雪景的絕唱。本節(jié)課的“活動(dòng)板塊型”框架，打破了以往文言文課堂教學(xué)的沉悶。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中對(duì)話(huà)，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主人。學(xué)生在互動(dòng)研討中發(fā)展了思維能力，增強(qiáng)了配合意識(shí)。

但教學(xué)從來(lái)都是遺憾的藝術(shù)。上完本課之后，我總感到本節(jié)課還有些缺憾。比如在引導(dǎo)學(xué)生深入文本舉行探索時(shí)，對(duì)學(xué)生所提出來(lái)的展開(kāi)性極強(qiáng)的問(wèn)題未能因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，出現(xiàn)一些“遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮”的局面。從而影響了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題的解決過(guò)于倉(cāng)促。

因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)孩子的興趣和生活中驟然發(fā)生的、有教誨意義的事件來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)多種應(yīng)急計(jì)劃，恰如其分地控制課堂上的一些生成性問(wèn)題，