中小學教師培訓需求問題調研與分析報告

標準文檔標準文檔文案大全文案大全中小學教師培訓需求問題調查與分析教師培訓是促進教師專業(yè)成長、提升教師隊伍素質的重要途徑，教師培訓的質量不僅關系到教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，更關系著當前教育改革的成敗。培訓需求分析是整個培訓管理活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，它決定著培訓能否應對正確的目標，影響到能否制定具有針對性、實效性和科學性的培訓方案，最終對培訓的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓調查問卷，對永城市101名0在職公辦中小學教師培訓需求問題進行了抽樣調查，并訪談了其中的62名參訓教師，他們的態(tài)度和建議有利于對教師培訓工作的全面審視和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學教師培訓的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓方案提供依據(jù)。調查結果分析報告如下。一、基本情況本調查于 年月一月進行，主要調查對象為永城市個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學校的中小學教師。我們在查閱大量教師培訓相關文獻的基礎上，結合對一些校長、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學教師培訓需求調查問卷》，問卷圍繞中小學教師的培訓需求進行設計，調查內(nèi)容共分為三部分：一是關于調查對象的基本信息，包括性別、學歷、所教學段、職稱、教齡、年齡、任教學科、所帶年級等；二是培訓需求情況，主要包括教師參加培訓的目的、期待、形式，培訓時間安排以及培訓中存在的問題、培訓效果評價、培訓內(nèi)容需求、影響教師參加培訓的因素等；三是以開放題的形式了解調查對象對教師培訓的建議。問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學校中小學教師為調查對象，問卷發(fā)放覆蓋各學段、各學科的教師群體。本次調查共發(fā)放問卷101份0，回收有效問卷100份7（其中男教師50人0，占49.，5女%教師51人0，占50.；5中%學教師42人7，占42.，3小學教師58人4，占57.）7，%有效回收率為99.，7問0卷%數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計算機，主要運用 、 等相關軟件對調查結果進行了統(tǒng)計與分析。二、結果與分析1中.小學教師參加培訓的動因調查顯示（見表1），有39.的9教4師%參加培訓的目的是為了提高自己的教學能力與水平；24.的4教3師%參加培訓的目的是建立關系，學習先進經(jīng)驗；21.的0教3師%參加培訓的目的為了走出去開闊視野；服從上級安排的教師占8.1；8評%先晉職需要僅占到6.0，0關%注度較低。結果表明，大多數(shù)中小學教師渴望學習，提升素質。他們對參加繼續(xù)教育培訓，態(tài)度端正，認識正確、目標明確?？梢?，內(nèi)部動機是大部分被調查者參加教師培訓的主導因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調查者參加培訓是屬于外部驅動，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進步。2培.訓內(nèi)容需求調查發(fā)現(xiàn)，中小學教師認為最需要的培訓內(nèi)容依次是：教育實踐與教學新技能（23.1）、1現(xiàn)%代教育技術（19.）7、1教%師心理健康教育（16.）9、0專%業(yè)發(fā)展與教科研能力（15.）7、1教%育理論與學科新知識（11.）5、3職%業(yè)道德與素養(yǎng)（9.2）3、%教育政策與法規(guī)（3.4）5、%其他（0.3）7。%由此可見，老師們迫切希望得到教育實踐、教學技能；其次是現(xiàn)代教育技術能力和教師心理健康方面的培訓；第三是對專業(yè)發(fā)展與教科研能力；教育理論與學科新知識等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論和知識也有一定的需求?？梢钥闯觯行W教師對培訓內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強烈的實用取向，培訓內(nèi)容的需求主要集中在教育實踐與教學新技能、現(xiàn)代教育技術、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個方面。因此，培訓機構應根據(jù)教師的需求確定相應的培訓內(nèi)容。3培.訓方式需求對于培訓方式，當問及“您認為下列哪種培訓方式對您是有效”時，結果表明，排在前三位的培訓方式分別是：經(jīng)驗交流（23.2）、9觀摩考察（18.）6和0名%師帶教（16.）4，9而%對于自主研修、網(wǎng)上學習和課題研究形式選擇的比例較低（見圖1）。比較發(fā)現(xiàn)，對于實踐性、指導性、可操作性較強的學習內(nèi)容，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn)，老師們更重視參與、互動、體驗、生成的新型培訓方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統(tǒng)的習慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓中的主體地位。4培.訓模式需求在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“集中培訓”排在首位，占25.；5“9遠%程與校本相結合”和“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學習模式”分別占17.、114%.；6“8校%本培訓”占13.；9“0遠%程培訓”占13.；37“集%中與校本相結合”占11.。3結5果%表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓、校本研修、遠程培訓相結合是大家認為更有利于各種培訓模式的揚長避短，因而大家更樂于接受。5培.訓時間需求在培訓時間安排上，有47.的95教師%希望在“學期中”組織培訓，43.的8教4師%愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅分別占3.1和05%.1（1見%圖2）。由此可見，大部分教師希望培訓時間安排在工作期間，不希望培訓占用休息時間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。 6培.訓師資需求對于培訓師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學名師、教研人員、進修學校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓者。調查結果顯示：位列前三的培訓師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.、4205%.、4136%.3，“8優(yōu)%秀教研員”、“教材編寫者”和“進修學校教師”分別占16.、378.%0和36%.8。3結%果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學實踐經(jīng)驗又能將實踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓引領，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗，又比較了解教育教學的真實情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進修學校教師”的教學水平和能力亟待進一步提高。7培.訓期待與收獲從教師對參加培訓的期待看，相比于教學理念和專業(yè)知識，能夠通過培訓獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術（31.）0是教師第一位的需求；其次是獲得適用的新知識（26.）1；8第%三是獲得新的理念（23.）5，9參%見表2。這反映出教師對提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學效益的渴望。教師對培訓的期望是相當現(xiàn)實的，華而不實的培訓是教師所不愿接受的，也是資源的浪費。因此，教師培訓一定要注重培訓的實效性。8目.前培訓中存在的主要問題調查表明，教師們認為目前中小學教師培訓中主要存在的問題依次是：培訓內(nèi)容缺乏針對性（31.）7；3培%訓目標缺乏對課程改革進行有效指導（29.）0；5培%訓方法陳舊（20.）3；4培%訓管理不嚴（12.0）；6培%訓者水平不高（6.4）6；%其他（0.3）7。%因此，對于負責教師培訓的機構而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實可行的應對之策，從而進一步提高中小學教師培訓的實效性和有效性。9影.響教師參加培訓的因素表3統(tǒng)計結果表明，影響中小學教師參加培訓的首要原因是教學與管理工作繁重，時間精力有限（32.）4；1其%次培訓形式化、無實效（15.）4；6第%三是培訓時間安排不合理（14.）0。7此%外，培訓內(nèi)容和個人需求不符（14.）0、2個%人承擔的培訓費用高（11.）5和參加培訓學習沒有激勵機制（6.2）6等%因素也是影響教師參加培訓的原因。如此看來，合理安排培訓時間，增強培訓的針對性和實效性，切實解決中小學教師的培訓經(jīng)費，解決教師的工學矛盾是目前急需解決的問題。三、思考和建議通過實地調研，我們發(fā)現(xiàn)中小學教師對培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求，他們對參加教師培訓，態(tài)度端正，認識正確、目標明確。但調查同時也顯示，教師對培訓內(nèi)容、培訓方式和模式、培訓時間和師資，培訓過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關問題的存在導致培訓偏離了教師的需求，從而使得培訓效果缺乏實效。為此，提出如下建議。1要.進一步完善和落實教師培訓管理制度，加強督導評估力度首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展?？梢越⒆陨隙碌慕處熍嘤柟ぷ髟u估制度，通過評估，促進教師培訓，提高培訓效果，使培訓學校、中小學和教師個人均獲得相應的收獲。第三，要加強培訓管理，完善考核評價機制，做好培訓后跟蹤指導。制定相應的培訓要求和管理標準，從培訓方案設計、學籍管理、過程監(jiān)控、結果評價、關注培訓后教師對培訓工作改進的建議等方面加強教師培訓管理，分層推進，分類實施，實現(xiàn)培訓管理的科學化。2要.從教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，以加強現(xiàn)代教育技術為突破口，科學設計培訓內(nèi)容當前，新課程改革正深入開展，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導和指導學生自主學習、有效學習，提升學生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓必須圍繞“如何提高教師指導學生有效學習的能力”為核心內(nèi)容進行設計，要強調在“做中學（ ）”y唯有如此，培訓才有實效。此外，教師培訓要順應當前社會變革和教育改革發(fā)展形勢以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓內(nèi)容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風建設、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升、電子白板的建設與應用等專題。3要.滿足中小學教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓方式，建立分層分類分崗的培訓體系從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種培訓方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中培訓主要解決培訓的組織部署、交流研討、階段性總結和問題指導等；遠程培訓主要解決問題指導、交流展示、專業(yè)引領等；校本培訓主要解決“做什么”和“如何做”的問題。同時，可考慮建立分層分類分崗的培訓課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的、復雜的過程。從入職，到調整，再到成熟，每個階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時，學科的特殊性使得不同學科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓課程體系是實現(xiàn)培訓針對性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗交流、問題研究、參觀學習、理論學習等方式有機結合起來，從而使教師通過培訓，達到既能更新教育觀念，又能運用所學理論解決當前遇到的各種實際問題的目的。4要.加強培訓者隊伍建設，提升培訓師素質，整合培訓師資力量，使之優(yōu)勢互補，形成合力加強一線骨干教師、學術帶頭人、教研員作為培訓者的遴選，聘請理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授，形成開放多元的培訓者專家?guī)?。針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓者。同時，要不斷強化培訓者培訓，可通過崗位研修、外出學習、基層實踐等方式，創(chuàng)造條件組織培訓教師深造、學習，增強與各地教師培訓機構的橫向溝通與合作，提升培訓者的教學科研能力，嚴格培訓者的考核評價，以適應教師培訓工作的需要，提高培訓者的施訓能力。要.合理安排培訓時間，切實解決好中小學教師培訓的工學矛盾一方面，對培訓機構而言，要根據(jù)教師培訓的特點，采取靈活多樣的培訓方式，如學分積累培訓制度培訓方式、“自助餐”培訓模式等，使教師可以根據(jù)工作需要和個人的需要，自由選擇培訓內(nèi)容和培訓時間