繪本融入幼兒園德育主題課程的舉措

【摘

要】基于立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)重視德育主題課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，根據(jù)幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)等情況，選擇幼兒接受度較高的教育方法與教育載體。繪本對(duì)幼兒教育工作呈現(xiàn)出較強(qiáng)的適配性，但是當(dāng)前運(yùn)用繪本輔助德育課程時(shí)，出現(xiàn)了選擇隨意性強(qiáng)與教育方法單一的問(wèn)題。教師應(yīng)依照德育目標(biāo)，正確選擇繪本；開(kāi)展情節(jié)演繹活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的體驗(yàn)感受；依托白板等輔助工具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情與閱讀興趣；豐富活動(dòng)形式，構(gòu)建趣味化的教育過(guò)程，從而使繪本更好地融入德育主題課程?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；德育主題課程；繪本；舉措幼兒道德教育是當(dāng)前幼兒教育體系中的重點(diǎn)任務(wù)，通過(guò)有效的德育工作，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒形成健康完整的品格，初步樹(shù)立道德觀與價(jià)值觀。在德育主題課程中，繪本是不可或缺的教育工具與教育材料，繪本中的故事簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象，可以向幼兒傳播多元化的德育元素與教育觀念，提高德育效率與增強(qiáng)實(shí)施效果。一、明確目標(biāo)，精選合適繪本教師在將繪本融入德育主題課程時(shí)，首先需要圍繞德育目標(biāo)篩選出適合幼兒的繪本，為德育課程做好準(zhǔn)備工作。所選擇的繪本應(yīng)具有系統(tǒng)性、兒童性、多元性及經(jīng)典性，以此才能將繪本所具有的德育輔助與引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，不能選擇與教育主題不相符的繪本。比如在感恩主題的課程中，教師可借助繪本讓幼兒學(xué)會(huì)感恩身邊的父母、老師、朋友、鄰居等。在選擇繪本時(shí)，應(yīng)首先考慮符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)的繪本，同時(shí)不可忽視其生活經(jīng)驗(yàn)，確保幼兒看得懂繪本中呈現(xiàn)的故事。按照系統(tǒng)性原則，教師還要依照幼兒所處的年齡階段及所在的班級(jí)層次，區(qū)分為小班、中班、大班所提供的繪本。教師可為小班幼兒選擇《西瓜弟弟我愛(ài)你》《像媽媽一樣》《每天都說(shuō)我愛(ài)你》《我愛(ài)奶奶》《溫情的獅子》等繪本，感恩教育應(yīng)以家庭為起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒明確立人之本。這類(lèi)繪本的內(nèi)容更簡(jiǎn)單，傳遞的價(jià)值觀也更容易被幼兒理解，能引導(dǎo)幼兒對(duì)關(guān)愛(ài)自己的家人傳遞自己的感恩之情，實(shí)現(xiàn)淺層次的感恩教育目標(biāo)。面對(duì)中班幼兒，則可以選擇《愛(ài)是什么》《媽媽的愛(ài)》《最溫暖的家》《我想要愛(ài)》《阿莫的生病日》等繪本，幫助幼兒進(jìn)行更深層次的感恩教育與引導(dǎo)，向幼兒傳遞愛(ài)這一略具有抽象化特點(diǎn)的概念，使幼兒學(xué)會(huì)理解愛(ài)與感恩，增強(qiáng)感恩意識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)大感恩客體的范圍，從家人向朋友等其他人過(guò)渡，從家庭層面向社會(huì)層面擴(kuò)展，讓幼兒感受到親情之外的友情，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。年齡達(dá)到5～6歲的大班幼兒，無(wú)論是生活經(jīng)驗(yàn)，還是理解能力都有了較大的進(jìn)步，教師可以通過(guò)一些合適的繪本促成幼兒的感恩行為，如《謝謝你，好吃的面包》《別了我親愛(ài)的小青蛙》《愛(ài)心樹(shù)》《日月頌歌》等，讓幼兒嘗試閱讀一些情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的繪本故事，同時(shí)將感恩的情感投射到世間萬(wàn)物，鼓勵(lì)幼兒對(duì)生命進(jìn)行思考，加深感恩教育的深度。在教育方式方面也應(yīng)注重尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育活動(dòng)，從帶領(lǐng)幼兒閱讀向鼓勵(lì)幼兒自主閱讀過(guò)渡。選對(duì)繪本是繪本融入德育的必要前提，教師要盡可能地為幼兒選擇經(jīng)典化與多元化的繪本。通過(guò)差異化的地域環(huán)境、創(chuàng)作風(fēng)格、文化氛圍及價(jià)值觀帶給幼兒多樣化的閱讀體驗(yàn)，在達(dá)成德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠形成閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。二、演繹情節(jié)，強(qiáng)化感悟能力繪本將圖畫(huà)、知識(shí)與文字等元素融入一個(gè)個(gè)故事中，包括國(guó)內(nèi)外童話故事、神話故事及寓言故事等，對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的吸引力，這也是繪本的優(yōu)勢(shì)所在。但是幼兒本身的領(lǐng)悟能力相對(duì)有限，教師可通過(guò)演繹繪本故事情節(jié)的方法有效增強(qiáng)教育對(duì)象在德育課堂中的感悟能力。比如，在圍繞“責(zé)任感”這一德育主題開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀小兔波力系列中的《我不是故意的》《媽媽錯(cuò)了》等繪本。首先，對(duì)整體故事情節(jié)進(jìn)行了解；其次，與幼兒一起制作情景劇表演時(shí)所需的場(chǎng)景、服飾、頭飾等各種道具，將手工美術(shù)教學(xué)與德育進(jìn)行結(jié)合；再次，讓幼兒分成不同的小組，選擇自己在故事中比較喜歡的角色，包括小兔波力、大哥馬克、二哥馬尼、兔媽媽等；最后，幫助幼兒排練，記憶臺(tái)詞，幼兒仿照繪本人物的神情與動(dòng)作演繹故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其表演能力的鍛煉目的。幼兒在演繹《我不是故意的》故事時(shí)，需要利用道具演出波力破壞了家人的秘密地洞、游戲屋，吃光了所有人的午餐等情節(jié)。在親身演繹后，幼兒能夠感悟到波力的行為給其他人帶來(lái)的影響，認(rèn)識(shí)到這些行為的錯(cuò)誤性，其不僅要向所有人說(shuō)對(duì)不起，而且要負(fù)起責(zé)任，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)修補(bǔ)地洞與木屋，為大家重新準(zhǔn)備午餐。故事中的波力認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，故事外的幼兒也能通過(guò)切身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到什么是責(zé)任，應(yīng)如何負(fù)起責(zé)任。在《媽媽錯(cuò)了》的故事中，所有人都錯(cuò)怪了波力，認(rèn)為是他將碗摔壞了，而當(dāng)大家了解事情的真相后，媽媽主動(dòng)找到離家出走的波力，并向他道歉，波力也選擇原諒了兔媽媽。若只進(jìn)行單一的閱讀，幼兒可能無(wú)法體會(huì)波力的復(fù)雜情緒，而身處于真實(shí)的情境中，幼兒能有效感受到被誤會(huì)的委屈情緒，對(duì)波力產(chǎn)生情感共鳴與同情。在這個(gè)故事中，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到像父母、老師這樣的大人也會(huì)犯錯(cuò)，無(wú)論是誰(shuí)，犯錯(cuò)后都應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，要進(jìn)行道歉；也有的幼兒表達(dá)自己通過(guò)這個(gè)故事知道了不可隨意誤會(huì)他人，要做好調(diào)查才能了解事情的真相，隨意冤枉他人是不負(fù)責(zé)任的行為；還有的幼兒在故事中意識(shí)到當(dāng)別人犯錯(cuò)后，應(yīng)以寬容的態(tài)度進(jìn)行諒解，不做小氣的孩子。在各個(gè)小組的表演完成后，教師可讓幼兒互相點(diǎn)評(píng)他人的表演，評(píng)出波力的最佳扮演者、兔媽媽最佳扮演者等獎(jiǎng)項(xiàng)，增強(qiáng)幼兒的自信心與自我表現(xiàn)能力，同時(shí)也激發(fā)其表演熱情。在輕松有趣的課堂氛圍中，教師就可以順利地完成德育任務(wù)，幼兒對(duì)自己的表演經(jīng)歷往往會(huì)有較為深刻的印象，相對(duì)地，其對(duì)故事中傳達(dá)的道德教育內(nèi)容也會(huì)有較為透徹的認(rèn)識(shí)。三、白板輔助，激發(fā)閱讀興趣繪本在幼兒的德育課堂中存在極大的開(kāi)發(fā)空間，即使是同一本繪本，通過(guò)不同教師的差異化演繹，也會(huì)呈現(xiàn)出各不相同的教育效果。教師可以借助交互型電子白板支持德育課程，以繪本為主，借助圖片、視頻等多媒體資源，強(qiáng)化繪本故事對(duì)教育對(duì)象的吸引力，使其樂(lè)于閱讀繪本，樂(lè)于學(xué)習(xí)繪本中的道理。比如，在以勤勞為主題的德育課程中，教師可在閱讀繪本之前，先通過(guò)白板讓幼兒了解五一勞動(dòng)節(jié)，用卡通圖片與彩色文字呈現(xiàn)出這一節(jié)日的來(lái)源。然后用幾張生活中的圖片幫助幼兒理解勞動(dòng)這一概念，可圍繞幼兒的生活情境與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，如保潔人員清潔地板環(huán)衛(wèi)工人清理街道的垃圾、父母工作等，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)自己的重要性。而后教師還可展示幼兒擦桌子、整理玩具、整理床鋪等場(chǎng)景的圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的這些行為都是勞動(dòng)的呈現(xiàn)形式，同時(shí)也是勤勞的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒肯定自己的價(jià)值，并在勞動(dòng)行為與創(chuàng)造價(jià)值之間建立聯(lián)系。在進(jìn)入繪本閱讀階段后，考慮到有的幼兒缺少對(duì)繪本的閱讀興趣，因此，教師可以預(yù)先搜集或制作繪本對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，選擇的繪本有《大人每天都在做什么》《螞蟻和西瓜》。教師可以為幼兒展現(xiàn)出各種職業(yè)場(chǎng)景，在指導(dǎo)幼兒對(duì)勞動(dòng)概念形成完整認(rèn)知的同時(shí)，也借此展開(kāi)職業(yè)啟蒙教育，使其了解身邊為自己生活提供服務(wù)的人。教師可先展示幾個(gè)職業(yè)介紹的視頻，然后設(shè)下懸念，讓對(duì)這部分內(nèi)容感興趣的幼兒自主閱讀繪本，看一看還有哪些有趣的職業(yè)。閱讀《螞蟻與西瓜》繪本時(shí)，教師首先可以讓幼兒通過(guò)白板一起了解這個(gè)關(guān)于螞蟻的故事，在閱讀到螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜這一情節(jié)時(shí)，可先暫停，讓幼兒思考，如果自己是螞蟻，應(yīng)如何把西瓜搬回家，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。不少幼兒都提出可以先回到蟻穴，叫來(lái)所有的螞蟻一起來(lái)搬運(yùn)。其次，教師可以繼續(xù)為幼兒播放螞蟻搬西瓜的視頻，讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。最后，教師可以讓幼兒繼續(xù)思考螞蟻吃完西瓜后，還可以利用西瓜皮做什么，另外可以鼓勵(lì)幼兒將課堂中看到的故事復(fù)述給家長(zhǎng)，以此加深對(duì)繪本內(nèi)容的印象。白板在幼兒繪本教學(xué)中有重要的作用，教師可以利用白板引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，同時(shí)通過(guò)豐富課堂教育元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒這一教育對(duì)象的多重感官的有效調(diào)動(dòng)，并將幼兒的實(shí)際生活與各種不同德育主題的繪本進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化德育課程的生活化特點(diǎn)。四、豐富形式，推進(jìn)快樂(lè)德育教師將繪本運(yùn)用到德育課程中時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)形式，開(kāi)展多樣化的教育活動(dòng)，包括游戲活動(dòng)、生活實(shí)踐活動(dòng)、小組活動(dòng)和親子活動(dòng)等。借助這些既豐富又具有趣味性的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的積極性與活力，實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)與繪本故事的相互配合。比如，在培養(yǎng)幼兒形成合作意識(shí)的德育課程中，教師可將繪本閱讀與游戲教學(xué)相結(jié)合。首先，讓幼兒通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)什么是合作，如何與他人進(jìn)行合作?？勺層變哼M(jìn)行“走獨(dú)木橋”“劃船”等游戲，為幼兒準(zhǔn)備各種小動(dòng)物的頭飾，以此代表不同的隊(duì)伍，其他道具還包括報(bào)紙、皮球、小椅子與平衡木。幼兒從平衡木的兩端分別走上來(lái)，并思考如何才能保證雙方都不掉下橋，實(shí)現(xiàn)安全過(guò)橋。其次，讓幼兒將自己套入有圓洞的報(bào)紙中，形成“連體人”之后，一起向前方奔跑，并避免報(bào)紙撕開(kāi)；在“劃船”游戲中，幼兒需要相互將手搭在對(duì)方的肩上，在教師發(fā)出口令后，以蹲著的姿勢(shì)向前走，期間不可放開(kāi)手，先到終點(diǎn)并取得紅旗的小組獲得勝利。最后，完成游戲部分，教師即可讓幼兒通過(guò)閱讀《小老鼠分果果》《大個(gè)子波波熊》等繪本，看一看動(dòng)物朋友們是如何在生活中與他人合作的。幼兒在繪本的故事中能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的力量是渺小的，比如小老鼠無(wú)法獨(dú)自運(yùn)送果子，而鼴鼠、烏龜、青蛙等動(dòng)物伸出援手之后，原本困難的事情得到解決；在波波熊的故事中，原本不懂得互相幫助、合作配合的小動(dòng)物在咕咕噠老師的指導(dǎo)下，掌握了合作的方法。完成這兩個(gè)繪本閱讀任務(wù)后，教師同樣可以游戲的方式結(jié)束課程，讓幼兒嘗試與他人合作搭積木或運(yùn)送玩具。將繪本與游戲法、小組合作法相結(jié)合，可以使課堂氛圍更輕松，也體現(xiàn)出快樂(lè)教學(xué)與在做中學(xué)的教育理念。教師還可以向家長(zhǎng)提出開(kāi)展親子活動(dòng)的建議，家長(zhǎng)可與幼兒一同閱讀繪本、制作