五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思傲霜篇

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思傲霜篇《傲霜篇》是語(yǔ)文A版第九冊(cè)課本中的一篇課文，是作家峻青寫的一篇關(guān)于描寫菊花的狀物抒情，托物言志的散文。文章文字優(yōu)美，格調(diào)高雅。議決對(duì)在寒霜下菊花盛開(kāi)的風(fēng)姿的具體,詳細(xì)的描寫,議決渲染，比擬等一系列寫作手法的運(yùn)用,將菊花迎霜斗雪,不畏強(qiáng)橫的物質(zhì)描寫得淋漓盡致,并議決對(duì)菊花的贊美,抒發(fā)了自己對(duì)菊花物質(zhì)的高度贊揚(yáng),對(duì)具有菊花物質(zhì)的人的高度崇敬和贊嘆。針對(duì)這篇文章的特色以及五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在傳授時(shí)努力滲透如下理念：1、細(xì)心設(shè)計(jì)講堂傳授語(yǔ)言，充分表現(xiàn)語(yǔ)文講堂“語(yǔ)文味兒”講堂傳授語(yǔ)言是西席的職業(yè)語(yǔ)言。高水平的語(yǔ)文講堂傳授語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐裕學(xué)生的知識(shí)，啟示學(xué)生的智慧，進(jìn)步學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的熏陶。著名教誨家霍姆林斯基以為西席的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在講堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，西席“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用傳授實(shí)踐的重要條件”，西席的語(yǔ)言是“一種什么也取代不了的影響學(xué)生心靈的工具?！蔽飨?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情緒的交流，都必須以語(yǔ)言作為依附。在傳授時(shí)，我從開(kāi)頭的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，到每一個(gè)傳授環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，甚至引導(dǎo)學(xué)生朗讀或答問(wèn)、評(píng)價(jià)學(xué)生等，都舉行了細(xì)心的設(shè)計(jì)，既為學(xué)習(xí)文章辦事，又無(wú)不表現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的精妙，形象和優(yōu)美，讓學(xué)生在講堂學(xué)習(xí)中徘徊在濃濃的語(yǔ)文氛圍中。2、享受朗讀的魅力，讀中感悟文本“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情緒和感悟的特點(diǎn)”“語(yǔ)文傳授要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用……給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”“閱讀傳授要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精煉，豐裕學(xué)生的物質(zhì)世界”……這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“感悟”一詞的諸多表述?！皾h字最主要的特點(diǎn)是以形表義，具有一觀即感，一感即覺(jué)，一學(xué)即了的特點(diǎn)。別的，漢語(yǔ)語(yǔ)音有高低流動(dòng)的四個(gè)聲調(diào)，也就簡(jiǎn)略造成音樂(lè)般的旋律。”這兩個(gè)提示（或特點(diǎn)）就啟示我們閱讀傳授要以讀為本。朗讀能成長(zhǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情緒。學(xué)生的朗讀能力逐步進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?？梢?jiàn)，議決朗讀是引導(dǎo)學(xué)生明白課文蘊(yùn)含情緒的極佳途徑。而學(xué)生寬裕感情的朗讀本身便是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。對(duì)《傲霜篇》這樣描寫細(xì)致，語(yǔ)句優(yōu)美，句法整齊的佳作，要讓學(xué)生充分地讀----再讀中感知課文，在讀中感悟課文，再讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情緒的熏陶。因此，在傳授中，我重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。首先設(shè)計(jì)西席配樂(lè)范讀，引領(lǐng)學(xué)生整體感知；接著引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“霜大”的語(yǔ)句，議決小聲讀，指導(dǎo)重點(diǎn)讀，齊讀，感受文本中葡萄，梧桐難敵深秋嚴(yán)霜紛紛枯萎，黃葉飄蕩的景象，從而讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)深秋嚴(yán)霜帶來(lái)的嚴(yán)寒。出示一組描寫菊花美的比擬句，讓學(xué)生在比擬中接納寫作熏陶，議決師生互換引讀、齊讀，充分感受菊花的美；文章最后一部分是夸贊菊花高尚情操的句子，作家用“我愛(ài)……我愛(ài)……我愛(ài)……我愛(ài)……，然而，我更愛(ài)……”這樣一組句法整齊的語(yǔ)句，讓文章情緒進(jìn)來(lái)高潮，也是文章的精華所在。我指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀，再舉行師引讀；除了引導(dǎo)學(xué)生讀文章的段落外，我還在學(xué)生議決想象菊花在嚴(yán)霜中的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)“傲”的意思之后，再讓學(xué)生齊詠課題。這樣，險(xiǎn)些整個(gè)文本都在讀中舉行感悟。學(xué)生的目光在文字中穿行，心靈在意境中徘徊，則品味出了嚴(yán)霜中，梧桐樹(shù)葉和葡萄葉經(jīng)霜隨風(fēng)飄落，滿目蕭瑟，滿眼悲涼，而菊花卻不畏寒冷在風(fēng)中傲霜綻放，熱烈奔放，喪膽勇敢的情操。在讀中再現(xiàn)文字背后的意境，在腦海中比擬意境的不同，從而領(lǐng)會(huì)菊花的傲骨和節(jié)操。在用心靈觸摸文字的歷程中受到一種魂魄的洗禮，情緒的升華。3、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，形散神聚作業(yè)是傳授的重要組成部分,是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固與延伸。傳統(tǒng)的作業(yè)一般是讓學(xué)生抄寫生字詞、背誦課文、完成思考與練習(xí)，單調(diào)枯燥，缺乏彈性，離開(kāi)生活和學(xué)生實(shí)際。實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才華的開(kāi)辟。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，作為語(yǔ)文西席，在布置作業(yè)時(shí)要注意優(yōu)化多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語(yǔ)文作業(yè)，要讓學(xué)生總保持一種新鮮感，不覺(jué)得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我在作業(yè)設(shè)計(jì)上舉行了改革：誦贊菊古詩(shī)、畫菊、試著創(chuàng)作贊菊小詩(shī)等，任其選擇一項(xiàng)完成。這樣，作業(yè)有條理感，能讓學(xué)生自己根據(jù)能力巨細(xì)大家到場(chǎng)而又倍感輕松；作業(yè)主題凝聚-----始終圍繞“菊花”，緊扣主題；作業(yè)設(shè)計(jì)注重能力培育：課程總目標(biāo)發(fā)起“學(xué)會(huì)使用常用的課文工具書(shū)，初步具備搜集和處理資料的能力?！薄罢b贊菊古詩(shī)”的條件是搜集贊菊的古詩(shī)；“畫菊”注重學(xué)生動(dòng)手能力的培育；“創(chuàng)作贊菊小詩(shī)”挑釁基礎(chǔ)較好的學(xué)生的創(chuàng)作能力，又緊扣我縣“詩(shī)詞進(jìn)校園”的主題活動(dòng)?；谏鲜隼砟畹脑O(shè)計(jì)，在傳授實(shí)施歷程中得到了一定的成功，但也有不盡人意之處：比方，講堂中由于充分注重了讀，所以短缺學(xué)生講堂語(yǔ)言的精美；因?yàn)闀r(shí)間干系，作業(yè)完成后，未能做到全面賞析；別的，本想在傳授