發(fā)現(xiàn)問題說課稿

發(fā)現(xiàn)問題說課稿

發(fā)覺問題說課稿1

一、教材的地位和作用

《發(fā)覺問題》是《技術與設計1》第四單元第一節(jié)內容。在此之前，已經(jīng)學習了：

第一章、走進技術世界（情景導入，培育學生興趣）

其次章、技術世界中的設計（過渡，由技術過渡到設計，突出設計的作用）

第三章、設計的過程、原則及評價（概述，對必修1重點的概述）

本章是設計一般過程的第一階段，與后面的5、6、7、8章構成一個完整的設計過程。第4章是發(fā)覺問題，5-8章就是在解決問題。從一個完整的設計來看，《發(fā)覺問題》是推動設計順當進展的必要因素，“問題”質量的好壞直接影響設計的成敗。

二、教學目標教材：

1、明確發(fā)覺問題的重要性

2、初步把握發(fā)覺問題的一般方法

3、能通過各種渠道收集與發(fā)覺問題相關的各種信息，并進展處理課標：通過對人們的需求和愿望的調查，發(fā)覺與明確值得解決的技術問題，并能推斷是否具備解決這個問題的技術力量與條件。

我的目標：讓學生具備發(fā)覺問題的力量

學問與技能：初步把握發(fā)覺問題的一般方法

過程與方法：通過分析案例的過程，培育學生發(fā)覺問題的力量

情感、態(tài)度價值觀:激發(fā)學生發(fā)覺問題的深厚興趣，體會發(fā)覺問題的重要性

三、教學的重、難點重點：培育學生發(fā)覺問題的力量

重點處理：采納逐層推動的方式，化難為簡，先看別人的問題及創(chuàng)造故事，然后教師給情景，學生找存在的問題，最終學生自主發(fā)覺問題。

難點：激發(fā)學生發(fā)覺問題的興趣，體會發(fā)覺問題的重要性

難點處理：采納熬煉速度的小活動、好玩的創(chuàng)造故事及小組競賽的方式來激發(fā)學生的興趣

四、教學方法

通用技術是一門注意學生綜合素養(yǎng)力量的學科，在教學過程中不僅要把握學問與技能，還要注意另外兩維目標的實現(xiàn)。在本節(jié)課的教學活動中，我主要采納以下教學方法來實現(xiàn)教學目標：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進展直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，促進學生對學問的把握。

2、活動驅動法：用小活動來引領整節(jié)課，調動學生興趣，觸發(fā)學生深思。

3、比照分析法:通過兩件事物的比照，來突出要表達的內容，加深學生的印象

4、故事指引法：把案例用故事方式展現(xiàn)給學生，激發(fā)興趣，更好的獵取學問。

5、小組爭論法：組織學生進展分組爭論，以學生為主體，培育團隊協(xié)作精神，小組的相互爭論有利于翻開學生思路，產(chǎn)生更多想法。

6、競賽法：以競賽的形式調動學生積極性，使其主動思索，自主探究。

7、逐層啟發(fā)法：由簡到難，降低難度，漸漸加深，使學生簡單承受，便于思索。

五、學法

在本節(jié)課的教學中主要教給學生探究學習、合作學習的學習方法，培育學生自主學習的力量，進展以學生為主體的課改精神。

六、教學過程

用案例和活動貫穿整節(jié)課，打破課本的模式。

一、培育興趣，體會重要性

㈠、培育觀看力的小活動分鐘

1、教師讀問題，學生快速寫出答案，答案為第一反響

2、教師公布答案，統(tǒng)計有多少人與教師答案全都

3、深思：通過結果說明什么問題？

人類的某些行為、態(tài)度或反映是可以預料的。關鍵是要做一個敏銳的觀看者

1、發(fā)覺問題的途徑其次種：收集和分析信息

2、培育發(fā)覺問題的興趣小活動

㈡、一般人與科學家/創(chuàng)造家的區(qū)分？

小的時候：一樣對任何事情都奇怪長大后：一般人覺得任何事情都是理所應當?shù)?，缺少發(fā)覺精神科學家/創(chuàng)造家：擅長思索，勇于發(fā)覺

結論：一般人＋思索、發(fā)覺精神＝科學家/創(chuàng)造家發(fā)覺問題的重要性激發(fā)學生發(fā)覺問題的興趣圖片

二、培育學生發(fā)覺問題的力量㈠、看看生活中有哪些問題（別人的創(chuàng)造故事）分鐘10表達并觀看案例：如：讓鬧鐘幫你開燈易拉信封街頭時鐘色盲紅綠燈……無煙炸藥、硬鋁的創(chuàng)造……

通過此活動翻開學生的思路，并得動身現(xiàn)問題的途徑與方法：觀看日常生活收集和分析信息技術討論和技術試驗

1、發(fā)覺問題的途徑與方法

2、翻開學生發(fā)覺問題的思路圖片+案例

㈡、教師供應情景，學生找問題、找解決方法分鐘5陽臺花盆茶葉杯逐層培育學生發(fā)覺問題的力量圖片

㈢、學生分組爭論身邊有哪些問題，以競賽形式看哪個小組發(fā)覺的最多10分鐘確定一個時間段（一天、一周、一月），回憶一下，自己遇到了一些什么問題？問題產(chǎn)生的緣由是什么？有沒有解決的方法？前面大量案例的啟發(fā)作用在此表達了培育學生發(fā)覺問題的力量

三、作業(yè)：以小組為單位把發(fā)覺的問題擬成設計工程，并進展籌備。如：定量茶葉盒、自動澆花系統(tǒng)、不飛指甲的指甲刀、冰可樂杯、粉筆頭再利用裝置、學生儲物柜設計、盲人水杯、教室關燈系統(tǒng)……

七：教學效果分析（反思）教師方面：

本節(jié)課我主要采納學生比擬喜愛的案例，以拋磚引玉的方式來翻開學生制造的大門，點燃他們學習的欲望。學生方面：參加活動比擬主動、積極，熱忱比擬高。整節(jié)課上完，學生有種意猶未盡的感覺，還沉醉在“發(fā)覺問題”的歡樂之中。教學目標方面：學生能夠自主發(fā)覺問題，對問題有自己獨到見解，局部同學能夠提出解決方案，教學目標根本達成教育不是灌輸，而是點燃盼望！學習不是負擔，學習也可以很歡樂！

發(fā)覺問題說課稿2

我說課的題目是《發(fā)覺問題》，我預備從教材內容、教學目標、學習者特征、教學過程這四個局部來進展陳述。

第一局部：教材內容分析

1、“發(fā)覺問題”是《技術與設計1》第四章第一節(jié)的內容，發(fā)覺問題是技術設計過程首要階段，是設計的起點，整個人類的進展史就是一部發(fā)覺問題和解決問題的歷史，通用技術課程更是從發(fā)覺問題、解決問題動身的。本節(jié)對學生理解設計的一般過程，建立發(fā)覺問題，熟悉問題的意識，形成對問題的敏感性以及提醒與明確問題具有重要作用。

2、該節(jié)由“問題的來源”和“發(fā)覺問題的途徑與方法”兩局部組成，在表達課程標準要求的根底上，對“問題的發(fā)覺”以及“問題的來源”方面作了適當?shù)耐卣埂＿@樣做一方面有助于新課程標準要求的實現(xiàn)；另一方面，有助于提高學生的熟悉力量和歸納分析力量，是一種在日常生活中有廣泛運用、且可以形成力量遷移的課程內容。

其次局部：教學目標（三維目標）

學問與技能：明確發(fā)覺問題的重要性，了解發(fā)覺問題的途徑與方法，懂得發(fā)覺問題也是有章可循的。并在發(fā)覺問題的根底上分析問題，提出有關技術設計的問題，養(yǎng)成發(fā)覺問題的意識和力量，并嘗試解決它。

過程與方法：通過案例和學生自己的生活經(jīng)受體會“發(fā)覺問題”的過程，把握如何從生活中“發(fā)覺問題”，理解并能運用三種發(fā)覺問題的途徑與方法。

情感態(tài)度與價值觀：學生積極參加，自主探究，發(fā)揮他們的主動性，激發(fā)他們的制造性，培育學生的批判精神和喜愛自然、勇于探究的精神，體驗合作學習的歡樂，享受勝利的樂趣，使學生樹立實事求是的人生觀、世界觀。

第三局部：學習者特征分析

1．學生有肯定的生活經(jīng)受和文化根底，熟悉問題有自己的觀點，具備了發(fā)覺問題的”初步學問，但推斷力量較差，難以發(fā)覺有設計價值的問題。

2．在傳統(tǒng)教育模式下的學生較多的是被動的承受問題，缺乏自己主動發(fā)覺問題的意識，遇到實際問題總是退縮和回避。

3．從教育心理學上考慮，該年齡段學生有著“發(fā)覺問題”的欲望，但對分散、零亂的問題，缺少合理性、科學性的分析，缺乏“發(fā)覺問題”的力量，難以提出符合實際技術設計的問題，對發(fā)覺問題缺少系統(tǒng)性的熟悉。

鑒于本堂課的教學目標和學生的實際狀況，結合新課程理念我校的教學實際我預備從生活實例和經(jīng)典案例引入，以小組爭論、分組探究為主要形式，結合各種多媒體視頻、課件、網(wǎng)絡為幫助手段來組織教學。

第四局部：教學過程

（一）引入新課

首先敘述小故事“價值一萬美金的粉筆叉”，讓學生思索為什么福特公司老總認為德國專家僅僅在一臺巨型發(fā)電機頂上劃了一條線，就值一萬美金？緣由就在于他發(fā)覺了產(chǎn)生故障的問題。通過這個實例，讓學生知道“發(fā)覺問題”的重要性，且發(fā)覺問題比解決問題更重要。假如沒有發(fā)覺問題、不能提出問題，設計便無從談起。

（二）通過分組探究來討論問題來源

首先讓學生以小組的形式去嘗試有意或無意“發(fā)覺問題”，結合自已的生活體會，說出學習、生活中發(fā)覺了哪些問題。讓學生明確生活中的問題是多樣性的。并積極思索和開放性爭論。結合新課程的理念，重點討論我們身邊的實例，從課堂走入社會，貼近生活，廣泛“發(fā)覺問題”。讓學生翻開思維的魔盒，體會“生活中到處可以發(fā)覺問題”，探究問題的來源。使學生知道，人類進步與進展的過程就是不斷發(fā)覺問題，不斷進展設計，從而解決問題的過程。

引導學生將剛剛所爭論總結的問題進展匯總分類，并讓學生做如下思索：

1、哪些是技術問題？

2、這些問題的來源是什么？

通過這些活動，使學生懂得技術問題與其它問題的區(qū)分，和藹于發(fā)覺生活中有技術價值的問題,并為其次節(jié)內容作鋪墊。

進一步通過學生小組協(xié)作探究，結合之前的“問題匯總”，分析思索這些問題的來源。并歸納得動身現(xiàn)問題的三種狀況：

1、人類生存活動中必定會遇到的問題；

2、別人給出的問題；

3、設計者自己主動發(fā)覺并想去解決的問題。并加以分析思索理解。

讓學生不但會發(fā)覺問題，而且可以有征對性的去討論發(fā)覺問題，發(fā)揮他們的主觀能動性和合作探究力量。

（三）發(fā)覺問題的途徑和方法

這是本節(jié)課的重點內容，我首先安排學生閱讀案例：天花疫苗的發(fā)覺、鋼盔的創(chuàng)造、北京順義新大橋垮塌，讓學生主動思索：案例中的人物為什么會想到發(fā)覺問題，又通過什么方法和途徑發(fā)覺了問題，同時指出日常生活中問題的多樣性，需要解決問題許多，選擇敏捷性強，把學生的思維更加開放得引向社會引向生活。

前面已經(jīng)知道可以從日常生活的細心觀看中廣泛“發(fā)覺問題”，讓學生了解這就是發(fā)覺問題的途徑和方法之一：觀看日常生活；

下面教師以“教室里開空調能否同時開電扇”為問題讓大家思索，并通過電腦投影儀上網(wǎng)演示：利用Internet網(wǎng)絡強大的搜尋功能查找問題的緣由。然后通過課件實例和科教視頻“探究發(fā)覺”節(jié)目短片，結合片中的講解，給大家介紹如何收集和分析信息，充分利用各種資源去發(fā)覺問題，懂得對資料的合理分析整理和提出問題。讓學生得動身現(xiàn)問題的途徑和方法之二：收集和分析信息；

然后讓學生觀看一個演示試驗：電磁感應現(xiàn)象，共同和學生來探究，讓學生在試驗中了解并體驗“發(fā)覺問題”的過程。并通過各種條件分析，讓學生進一步開拓思維，不斷發(fā)覺新的問題，懂得從各種技術討論與技術試驗中去查找和探究問題。使學生懂得發(fā)覺問題的途徑和方法之三：技術討論與技術試驗。

（四）拓展引申和概括總結

引導學生做進一步地爭論和思索：發(fā)覺問題的途徑與方法還可以有哪些？比方：做夢、聯(lián)想活動等。以幫忙學生培育建立發(fā)覺問題的意識，和質疑的科學精神，穩(wěn)固提高學習效果。