實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)大班幼兒《愚公移山》語言教案設(shè)計(jì)與實(shí)施

第頁共頁實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)大班幼兒《愚公移山》語言教案設(shè)計(jì)與實(shí)施。一、教學(xué)目標(biāo)幼兒階段，語言教學(xué)不僅僅只是單一的說單詞、聽故事等，還包括了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、語言理解和語音、語調(diào)等方面的教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要從實(shí)際出發(fā)，注重操作性及所涉及的知識(shí)體系性，以培養(yǎng)幼兒語言能力為出發(fā)點(diǎn)。本次教學(xué)的目標(biāo)分為以下五個(gè)層面:1、學(xué)會(huì)聽懂并理解中國(guó)傳統(tǒng)文化中“愚公移山”的故事情節(jié)。2、能夠通過模仿和跟讀，準(zhǔn)確地說出故事中的語言文本。3、通過觀看圖片、動(dòng)畫等多種形式，從視覺感知上理解故事情景。4、能夠通過感性識(shí)記和思維回憶，漸漸掌握故事中的情節(jié)和主旨。5、通過手工制作完成一幅“愚公移山”的畫，鞏固對(duì)故事的記憶和理解。二、實(shí)施方案1、感性認(rèn)識(shí)在教學(xué)開始之前，為了吸引幼兒注意力，教師需要通過一些帶著“迷”的問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)入愚公移山的故事情境，如“有沒有腳下長(zhǎng)長(zhǎng)的山峰?”等一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知問題。2、故事講解接下來，教師將通過故事、圖片、實(shí)物等形式來講解《愚公移山》的故事情節(jié)，通過選取適宜的文字與圖片來呈現(xiàn)，并借助故事情節(jié)和故事中主人公的形象，讓孩子們感性了解故事的主題和要素。3、模仿跟讀在故事講解完畢之后，教師將組織幼兒進(jìn)行模仿跟讀，通過家園共讀及誦讀的形式，逐漸熟悉整個(gè)故事內(nèi)容，讓幼兒感受到跟讀的快樂和自信，同時(shí)也讓幼兒在一個(gè)小組中相互交流并改進(jìn)自己的發(fā)音，為以后的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、情境理解針對(duì)幼兒觀察和理解能力較弱的情況，教師可以采用給幼兒展示幻燈片的形式，通過圖片的形式來幫助幼兒深入理解和認(rèn)知故事情境，以達(dá)到目的。5、情境再現(xiàn)在給幼兒展示圖片同時(shí)，教師還可以展示動(dòng)畫視頻、模型模擬等方式，以視覺為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個(gè)更具豐富性的情景再現(xiàn)，讓幼兒能夠更易于理解和掌握整個(gè)故事情境。6、情景實(shí)物化結(jié)合故事情節(jié)，教師能夠帶領(lǐng)幼兒觀察周圍環(huán)境，感知萬物自然，根據(jù)故事情節(jié)，自行制作“石頭”、“鏟子”等道具，讓幼兒在與實(shí)物產(chǎn)生互動(dòng)中加強(qiáng)記憶和觀察能力，培養(yǎng)良好的思維能力和創(chuàng)意能力。7、情景教育為了達(dá)到更好的教育效果，教師在講解故事情節(jié)的同時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒思考和探究問題的思維方式，讓他們從小就明白知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系和思考的延展方式，從而在將來的學(xué)習(xí)中具有更好的自主性和創(chuàng)造性。三、教學(xué)效果以上就是本次《愚公移山》語言教學(xué)的全部教學(xué)方案。這種以幼兒為主體，注重實(shí)踐探究的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以充分發(fā)掘他們的潛能，使幼兒在學(xué)習(xí)中更為愉快和自信。在實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)中，教師的角色不僅僅是一位授課者，更是一位引導(dǎo)者，需要不斷探究、實(shí)踐，逐漸成長(zhǎng)為一位