小學(xué)科學(xué)與語文的浪漫“邂逅”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)科學(xué)與語文的浪漫“邂逅”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小學(xué)語文;有機(jī)融合

引言

語文教材課文內(nèi)容與科學(xué)課程或在教學(xué)內(nèi)容，或在教學(xué)方法，或在思維方式，或在知識(shí)背景各方面有著千絲萬縷的聯(lián)系。借助科學(xué)與語文教材，資源共生，相輔相成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與語文學(xué)科的融合是有必要的，有意義的。

1小學(xué)科學(xué)與語文融合的意義

1.1破除分科堡壘，互為補(bǔ)充，拓寬學(xué)生知識(shí)面

科學(xué)與語文的融合既能加深對(duì)語文知識(shí)的理解，同時(shí)又能了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)。比如人教版語文二年級(jí)下冊(cè)第八單元整個(gè)單元都圍繞科學(xué)展開，如《愛迪生救媽媽》，《恐龍的滅絕》等，大部分孩子對(duì)恐龍充滿了好奇，課文只列舉了恐龍滅絕的猜想，那么對(duì)于恐龍的分類，不同恐龍的生活習(xí)性等科學(xué)知識(shí)學(xué)生同樣充滿著好奇，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，不要就此戛然而止，語文教師為科學(xué)開辟一條小徑，讓孩子們?nèi)ヌ剿骺铸埖母鄪W秘。

1.2資源共生，相輔相成，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

科學(xué)語文資源共生，相輔相成借以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。例如人教版語文六年級(jí)第四單元圍繞環(huán)境問題展開，課文《只有一個(gè)地球》《狼和鹿的故事》等，從生態(tài)環(huán)境的各個(gè)角度，呼吁珍惜資源，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。同時(shí)教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四模塊《環(huán)境和我們》同樣圍繞這一主題，以調(diào)查實(shí)驗(yàn)等方式體現(xiàn)環(huán)境問題這一主題，此版塊中要求學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告，建議書等學(xué)習(xí)要求，兩部分內(nèi)容雖然科目不同，但都指向同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3補(bǔ)充延伸，打破僵化，實(shí)現(xiàn)高效課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識(shí)孤立、片面、零散，學(xué)生知其然，不知其所以然，比如人教版一年級(jí)教材中《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》等故事，很多語文教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)故事講得繪聲繪色，教材處理之巧妙，文本內(nèi)涵挖掘之深入，方法之高明，可謂登峰造極，然而小蝌蚪為什么一時(shí)找不到媽媽呢？小壁虎的尾巴為什么還會(huì)再生呢？其實(shí)文本中涉及到很多有趣的科學(xué)知識(shí)，那么又有多少語文名師能遷移到科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣呢？小青蛙的變態(tài)發(fā)育，小壁虎通過動(dòng)物學(xué)上的“自切”進(jìn)行自衛(wèi)現(xiàn)象都是有趣的生物學(xué)知識(shí)。又何必坐等四年級(jí)時(shí)再孤立、生澀、的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)語文學(xué)科的有效融合

2.1巧分比重有機(jī)整合

在語文教學(xué)為主體，科學(xué)教學(xué)為輔助的個(gè)性化語文教材中，教師可圍繞一個(gè)共同的內(nèi)容（主題或科學(xué)概念）選擇難易適中，比重合理，方法巧妙的素材，補(bǔ)充支撐語文教學(xué)。例如教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》以及后一單元《動(dòng)物的生命周期》的學(xué)習(xí)過程中課本要求以觀察日記的形式記錄，其實(shí)并非這兩個(gè)典型的單元，科學(xué)中很多內(nèi)容都可以以生動(dòng)的觀察日記的形式記錄。

2.2巧融小學(xué)語文科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

在“大科學(xué)”的維度之下，無論是語文課本中結(jié)合單元學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，還是以地方性特色為主的校本課程之下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，都涵蓋了科學(xué)這一主題。人教版教材語文《趙州橋》學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行家鄉(xiāng)橋梁調(diào)查研究、探索拱形奧秘的實(shí)踐活動(dòng);《鳥的天堂》的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)兀ㄇ嗪Ｎ鲗帲┟磕甓緸貘f集體進(jìn)城的現(xiàn)象調(diào)查了解城市熱島現(xiàn)象的原理。

2.3巧用語文課外讀物中的科技小品文

如教科版五年級(jí)下冊(cè)《浮力》的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充《死海不死》、《阿基米德發(fā)現(xiàn)皇冠秘密》、《曹沖稱象》等故事，有助于學(xué)生用學(xué)習(xí)的有關(guān)浮力的知識(shí)解讀故事，了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵。人教版課本各學(xué)段都安排了充滿科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性的說明文。一二年級(jí)就加入了淺顯易懂的說明文《植物媽媽有辦法》、《要是你在野外迷了路》、《風(fēng)娃娃》等，不勝枚舉，通過課后延伸了解自然，了解科學(xué)，了解世界。

3如何避免走入小學(xué)科學(xué)語文學(xué)科整合的誤區(qū)

作為一名教師，要在學(xué)科整合的道路上去取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。教師的課前準(zhǔn)備，靈活的處理教材和教學(xué)，教師自身必須積極學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素養(yǎng)尤為重要。那么學(xué)科整合從源頭上避免了進(jìn)入誤區(qū)。其次在整合中，科學(xué)得選擇，分析，梳理出合適的雙學(xué)科融合點(diǎn)，把握兩學(xué)科間的區(qū)別與聯(lián)系;其三，學(xué)科整合需符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，正確把握學(xué)生各階段的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇難易適中，融合性較強(qiáng)的雙學(xué)科交匯點(diǎn)。

總之，