賣火柴的小女孩教學反思（9篇）

賣火柴的小女孩教學反思（9篇）《賣火柴的小女孩》其次大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前消失四次幻景，表現(xiàn)了她對美妙生活的憧憬，是課文的重點局部。在預備這局部的教學時，我原規(guī)劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學生充分感受小女孩的嚴寒、饑餓、苦痛。但很圓滿，童話錄像找不到，課件制作又很費時。后來一想，為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動學生的學習熱忱呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課文第５～第１０自然段，依據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫４張夢想圖，其次天帶來在課堂上展現(xiàn)給大家看。

對于《賣火柴的小女孩》其次大段，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進展繁瑣的情節(jié)分析?；谶@樣的理解，次日上課一開頭，我先讓學生默讀第一次幻景局部，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對比自己的畫，試講解自己的圖畫。預備后，我指名學生上臺講解自己的圖畫作品。講解后，由學生評定，再對比課文修改。最終，請學生用比擬簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學均按以上方法，從扶到放地進展。這樣，不僅充分調(diào)動了學生的表現(xiàn)欲，而且加深了學生對課文的理解，增加了他們的口頭表達力量。

通過這一課的教學，我深有感受：教師講課，不僅要從教師立場動身，努力完成教學任務，還要從學生角度動身，看是否引導學生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素養(yǎng)。

賣火柴的小女孩教學反思篇二

《語文課程標準》指出：在語文教學中要培育學生獨立閱讀的力量，并要注意情感體驗，有較豐富的積存，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反響。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必需伴隨情感?！币虼耍谡Z文教學中，我們語文教師要在傳授語文學問的同時關注學生情感培育，注意對學生進展情感傳遞和情感教育，以此進展學生的共性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的討論”的語文討論課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要表達以下了的教學理念：

一、創(chuàng)設情境，培育學生愛學的情感。

法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶著自己的共性，無論勝利與否，教師要以鼓舞和敬重為主，把握他們的情感規(guī)律。教師要鼓舞學生富有共性的學習和發(fā)覺，敬重學生的選擇。在這節(jié)課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的留意力，并用嘉獎的方式激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了課堂氣氛，培育了學生愛學、樂學的情感。

二、注意品讀，以讀促情。

在這節(jié)課中，我比擬注意朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩觀察奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急迫、希望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。

三、有效運用多媒體教學資源，激發(fā)學生的情感。

在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的凄慘，既加深了學生對小女孩的憐憫之感，又能體會到了的感情，從而簡潔地突破了教學的難點。

四、注意情感的體驗。

在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學生通過熟悉了小女孩的凄慘命運后，聯(lián)系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學生珍惜今日幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫忙突破了教學難點

古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節(jié)課也不例外！在這么多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完善的語文課真的很難！由于語文課真的要顧及許多許多，要做到面面俱到也真的是特別困難！在這節(jié)課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒到達要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。盼望在今后的教學中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”

賣火柴的小女孩教學反思篇三

《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的。罪惡，表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。

我執(zhí)教的是這篇課文的其次課時，通過學習課文的其次大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領悟基于現(xiàn)實合抱負象的表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點勝利之處，需改良之處以及困惑之處！

一、勝利之處

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感

創(chuàng)設情境，能激起學生的深厚的興趣和劇烈的學習欲望，推動教學活動向縱深進展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設情景。上課前，觀賞火柴《天堂片斷》，細心設計開課導語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下熟悉了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最終一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個嚴寒的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話，領悟課文內(nèi)涵

《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的仆人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，敏捷運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的凄慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過夢想來滿意一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的夢想回到苦痛的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運。

3、反復朗讀，升華學生情感

在突破難點，領悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的凄慘，從而對她產(chǎn)生了深切的憐憫。

二、須改良之處

1、教學目標的第三點：領悟基于現(xiàn)實合抱負象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學中，假如適時的點撥一下這種寫法，應當會更好。

2、課的結尾可以適當有一些拓展，培育學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。

三、值得思索之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是根底，人文性是核心。語文的工具性打算了語文教學的根本任務是培育學生運用語言文字工具的力量，即聽說讀寫力量。語文的人文性則要求培育學生的人文素養(yǎng)，領悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不行分割。

雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上到達完善統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學中需要思索的。

賣火柴的小女孩教學反思篇四

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事。深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會的罪惡。表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。通過學習課文的其次大段。學習小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領悟基于現(xiàn)實合抱負象的表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課。總結了以下幾點勝利之處、需改良之處以及困惑之處。

一、勝利之處

1、創(chuàng)設情景。

激發(fā)學生情感創(chuàng)設情境。能激起學生的深厚的興趣和劇烈的學習欲望。推動教學活動向縱深進展。因此。我們在課堂中。努力創(chuàng)設情景。上課前。觀賞火柴《天堂片斷》。細心設計開課導語。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下熟悉了這個可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最終一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀那個嚴寒的夜晚……另外。借助音樂。通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話。

領悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的仆人。教師是學習活動的組織者和引導者。也就是要激發(fā)學生學習的興趣。注意培育學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。敏捷運用多種策略。引導學生在實踐中學習。在教學時。能夠反復讀。一次一次地與文本對話。領悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的凄慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有嚴寒。沒有饑餓。也沒有苦痛的。地方去了。我能夠引導學生去體會。幻景越是美妙?，F(xiàn)實越讓人感到悲涼。學生也能領悟到小女孩只能通過夢想來滿意一下她對幸福的渴望。太可憐了。學生在一次次地與文本對話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的夢想回到苦痛的現(xiàn)實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運。

3、反復朗讀。

升華學生情感在突破難點。領悟課文內(nèi)涵之后。通過配樂朗讀。使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的凄慘。從而對她產(chǎn)生了深切的憐憫。

二、須改良之處

1、教學目標的第三點——領悟基于現(xiàn)實合抱負象的表達方法。這一點達成度不高。我想。在教學中。假如適時的點撥一下這種寫法。應當會更好。

2、課的結尾可以適當有一些拓展。培育學生的愛心。激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。

三、值得思索之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是根底。人文性是核心。語文的工具性打算了語文教學的根本任務是培育學生運用語言文字工具的力量。即聽說讀寫力量。語文的人文性則要求培育學生的人文素養(yǎng)。領悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不行分割。雖然明白這一點。但是上課時如何很好的去操作卻很難?？傆幸环N眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上到達完善統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來的教學中需要思索的。

賣火柴的小女孩教學反思篇五

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學表達了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡。

從課文導入開頭，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品嘗文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的憐憫之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達人文合一。

2、培育了學生的四種力量：

（1）自主探究力量。的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”表達在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進展溝通，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達力量。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進展劇烈鮮亮的比照。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、憐憫心，都盼望盡自己的最大力氣幫忙“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培育了學生的語言表達力量。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進展了學生的想象表達力量。

（3）朗讀力量。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培育學生的朗讀力量，到達了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻無視了對文章寫作特點的分析，對學生的”評價也有不到位的地方，沒有很好地面對全體學生，發(fā)言面不是和廣等缺乏之處，所以在今后的教學中，我將連續(xù)探究，使我的語文教學更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學反思篇六

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學生閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關懷人物命運進一步培育學生把握主要內(nèi)容體會作品中人物思想感情的力量。在教學的時候，有以下幾點值得確定：

一、重視在讀中品悟人物的凄慘

在第一課時的時候，重點學習了前四個自然段，設計了問題：“用喜愛的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)覺什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從其次自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的。”“這個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的?！薄斑@個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸肯定會打她的看出來的。”“她的家里很窮，我從他們頭上只有一個房頂……風還是可以灌進來?！焙⒆觽円呀?jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的緣由”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。

二、扶放結合，學習重點局部

小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時消失的幻象和現(xiàn)實，讓學生找出相關句子，入情入境地讀，讀出夢想的美妙和現(xiàn)實的殘酷。

然學生運用同樣的方法學習另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的凄慘命運，通過朗讀學生的情感和產(chǎn)生共鳴。通過扶放結合，學生自主學習，了解了消失了那些幻象，最終追問：“為什么小女孩會消失這些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、歡樂、暖和和關愛。

三、抓重點句升華主題

文章結尾寫到兩個“幸?！保謩e是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運，體會表達的思想感情，是很沉重的。

四、缺乏

本文有一個特點是寫實和寫虛相結合的方式，由于時間關系，這一點沒有講到，還有一點問什么會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給學生提到了。

《賣火柴的小女孩》教學反思篇七

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇聞名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。通過這個故事，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種夢想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡快。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些夢想與小女孩的現(xiàn)實境況形成劇烈的比照，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。

依據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此根底上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡，這對于三年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。教師的引導到位，學生的思路清楚，一下就把握了課文的整體。

在處理“賣火柴”的局部時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的局部給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關的語句說說自己的理由。焦教師引領學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了自己的感悟。學生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的”深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的進展奠定了一個感情根底。

賣火柴的小女孩教學反思篇八

《賣火柴的小女孩》記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘遭受，揭露了當時社會的黑暗，表達了對窮苦兒童的深切憐憫。特殊是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹、慈祥的奶奶這一重要局部，學生很輕松就能從文中找到。

而教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，（如：“這是一年的最終一天—大年夜。”“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了”“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過分析體會賣火柴的小女孩的境況和心情，以此為切入點來體會理解所寄予的對窮苦兒童的深切憐憫。為了更好的理解小女孩的這一境況，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶喧鬧、家人團聚的情景做了個比擬，通過比照學生更加深了對小女孩不幸遭受的憐憫。最終，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。

這節(jié)課完畢后，我在總結得失時又發(fā)覺，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應當在朗讀方面加強指導，讓學生在樸實自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。

賣火柴的小女孩教學反思篇九

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇聞名童話。它敘述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。通過這個故事表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

《語文課程改革標準》提倡語文學習方式的轉(zhuǎn)變。語文教學必需擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。金教師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金教師的教學表達了以下特點：

一、情感渲染，激起憐憫

從課文導入開頭，金教師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學生充分發(fā)言后，金教師深情地說：“同學們真幸福??！……在聞名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個漂亮的小女孩，卻有家難歸，在嚴寒的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學生對小女孩的憐憫，并