合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，表達(dá)能力，受到各個(gè)學(xué)校的支持?，F(xiàn)如今，合作教學(xué)常常用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成為了語(yǔ)文教學(xué)的常用教學(xué)方式。本文就如何有效地將合作教學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用思考

引言：

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，讓學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高自身的素質(zhì)水平，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，合作教學(xué)正好滿(mǎn)足這兩點(diǎn)需求。老師可以在學(xué)生自愿的情況下進(jìn)行分組，在分組教學(xué)中，可以拉近學(xué)生和老師的距離，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下如海綿般吸收知識(shí)水分。但是，隨著合作教學(xué)模式的推廣，老師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展緩慢，寫(xiě)生學(xué)習(xí)松散等問(wèn)題。為了更好地讓教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中下文針對(duì)合作教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)了思考。

一、合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，讓學(xué)生有著不同的性格，不同的喜好，相似的長(zhǎng)處，不一樣的短處。合作教學(xué)的模式就是為了讓學(xué)生在團(tuán)體里面找到自己的定位，與人交流中發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

1.1大手拉小手，學(xué)習(xí)路上一起走

每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度是不一樣的，一般情況下，喜歡學(xué)習(xí)的成績(jī)會(huì)比不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些。掌握的重點(diǎn)知識(shí)也會(huì)多一些，可以和成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生組成一個(gè)小組。例如，《在天晴了的時(shí)候》這一課在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，可以在課堂上通過(guò)給學(xué)生放一些關(guān)于下雨過(guò)后天氣晴朗的圖片，讓學(xué)生想象雨后空氣是什么味道的，周?chē)挛镉惺裁礃拥淖兓?，可以讓有興趣的學(xué)生也即興發(fā)揮作詩(shī)一首。并在做詩(shī)前提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答做詩(shī)所用的景物有什么？格式應(yīng)該是怎樣的？細(xì)心觀察的同學(xué)很快就會(huì)得出結(jié)論，但是，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢一些的同學(xué)就會(huì)從組員回答的聲音中找到自己的方向，完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中需要成績(jī)好的學(xué)生善于表達(dá)，熱心助人，在有同學(xué)需要幫助的時(shí)候可以幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在共同進(jìn)步。讓語(yǔ)文教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)做大化。

1.2讓學(xué)生自由組成小組學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的同伴，可以讓學(xué)生在組隊(duì)的時(shí)候有這強(qiáng)烈的結(jié)成小組的想法，當(dāng)它們結(jié)成小組時(shí)會(huì)非常的珍惜這個(gè)小組的成立這樣就會(huì)積極地參與小組的學(xué)習(xí)中去。老師可以分配教學(xué)任務(wù)，讓小組獨(dú)立完成，每讓學(xué)生在小組內(nèi)完成小組分配的任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)能力，與人交流能力。例如，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文在教學(xué)過(guò)程中可以讓每個(gè)小組討論這篇課文中哪一處景致感興趣，并派小組代表發(fā)言喜歡哪處景物，喜歡的原因是什么，如果你在這個(gè)場(chǎng)景你會(huì)干什么，讓學(xué)生想象自己就在最喜歡的場(chǎng)景中，讓學(xué)生站在作者的角度去理解這篇文章想要表達(dá)的情感，加深重點(diǎn)知識(shí)記憶。

1.3多種觀點(diǎn)同時(shí)討論

當(dāng)一個(gè)班級(jí)為一個(gè)主體時(shí)，只能討論一個(gè)問(wèn)題，延緩了教學(xué)進(jìn)度。若是以小組為單位時(shí)可以每小組為一個(gè)單位，每個(gè)小組一個(gè)討論觀點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，還能減少相關(guān)問(wèn)題的討論時(shí)間，學(xué)生在闡述本組觀點(diǎn)的時(shí)候，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力。從而大大加快了教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、合作教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

老師在安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要考慮著學(xué)生的接受程度和適應(yīng)能力。但是，在實(shí)際應(yīng)用中總是會(huì)發(fā)生一些特殊情況。比如，老師在分組是沒(méi)有深入了解學(xué)生內(nèi)部情況，把不合群的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生不擅表達(dá)導(dǎo)致能級(jí)下降。或者老師沒(méi)有改變之前的教學(xué)方式，在分組時(shí)沒(méi)有考慮各個(gè)小組解決問(wèn)題的能力情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)不了，導(dǎo)致分組教學(xué)沒(méi)有達(dá)到理想效果?；蛘?，老師不使用合作教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生若是想要學(xué)習(xí)會(huì)自己主動(dòng)尋找可以幫助自己的同學(xué)。部分老師認(rèn)為和學(xué)生有距離感才可以更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、合作教學(xué)存在問(wèn)題的解決辦法

小學(xué)生正處于相對(duì)懵懂狀態(tài)，需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。想要合作教學(xué)模式的效率最大化，首先需要老師有較強(qiáng)的控場(chǎng)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，處理問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)校從老師那里收獲知識(shí)，學(xué)生對(duì)老師有著天然的敬重與愛(ài)戴，老師對(duì)于合作教學(xué)的態(tài)度影響著學(xué)生對(duì)合作教學(xué)的態(tài)度。老師在實(shí)施合作教學(xué)時(shí)需要先觀察學(xué)生，看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，看學(xué)生的相處能力，判斷學(xué)生的抗壓能力，分析學(xué)生的潛在能力。這樣在分組的時(shí)候，可以讓學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在分組時(shí)要讓學(xué)生充分地了解合作學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)的，有助于幫助學(xué)生成為有著良好溝通能力，有良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人。在合作教學(xué)確定之后，需要老師時(shí)刻關(guān)注合作教學(xué)小組的情況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)從旁幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

合作教學(xué)的有效使用可以