小學(xué)數(shù)學(xué)課引導(dǎo)式教學(xué)模式研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課引導(dǎo)式教學(xué)模式研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文將在小學(xué)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式所展現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行分析，在當(dāng)今的新課標(biāo)課改大環(huán)境中，需要教學(xué)模式有更好的改變。在諸多的改變中，引導(dǎo)式的教學(xué)方法更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。本文還將在文章之中進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)方法實(shí)行的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)課改引導(dǎo)式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)課改的進(jìn)行，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小學(xué)數(shù)學(xué)需要更多的改變，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下更高更好的人才需求。因此，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更多的探索。本文將首先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，然后將引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，最后提出實(shí)施過(guò)程。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處

在當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)模式中，采取的主體教學(xué)，即是以教師為主體，學(xué)生為主要知識(shí)接受點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)分為主要五個(gè)階段，首先是教學(xué)組織階段，然后是知識(shí)回顧階段，其次是新課講授階段，再次是新課強(qiáng)化鞏固，最后的課后習(xí)作階段。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，常常是相輔相成的，進(jìn)而鏈接成一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架。然而在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，大部分的步驟都是在新課標(biāo)課改之前提出的，這也就導(dǎo)致了這五個(gè)步驟無(wú)法完美適應(yīng)改革之后的教學(xué)要求，進(jìn)而影響教學(xué)效果[1]。

在新課標(biāo)課改進(jìn)行時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)務(wù)必要將教學(xué)過(guò)程中的主體角色從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的中心點(diǎn)，給予學(xué)生一定的尊重以及自主學(xué)習(xí)權(quán)利。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生的發(fā)展以及喜好都各不相同，讓學(xué)生能夠充分的按照自己的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成自己的發(fā)展結(jié)果。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主體地位被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)都是被動(dòng)灌輸?shù)?，這種情況也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中乃至于學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果都過(guò)分地依賴教材，無(wú)法發(fā)揮到生活中去。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有很好地照顧到不同學(xué)生的不同發(fā)展，也就導(dǎo)致了在課堂上以及成績(jī)上體現(xiàn)的學(xué)生之間差異性。正是因?yàn)橐陨纤f(shuō)的種種原因，需要盡快地探索出一種全新的教學(xué)模式。

二、引導(dǎo)式教學(xué)以及其特點(diǎn)

引導(dǎo)式教學(xué)，顧名思義也就是以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)灌輸，更加重視教學(xué)的引導(dǎo)性，讓學(xué)生在引導(dǎo)下來(lái)自行的學(xué)習(xí)。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索作為了主要的教學(xué)主題，將學(xué)生的多方面全方位發(fā)展作為了教學(xué)工作的重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，才能將學(xué)生的多樣性發(fā)掘出來(lái)，從而有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而在實(shí)踐教學(xué)以及文獻(xiàn)記載中，引導(dǎo)教學(xué)主要分為以下環(huán)節(jié)[2]。

1.情景帶入

教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生展現(xiàn)出一個(gè)具體的情境進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引出問(wèn)題。在這種教學(xué)中，對(duì)于教師的要求是情景的設(shè)立需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生在情景中的理解能力。在情景中進(jìn)行導(dǎo)入，更容易讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，引發(fā)自己的思維。這是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中，常常涉及許多抽象性的問(wèn)題，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于抽象性的問(wèn)題往往理解能力較差，只有通過(guò)情景才能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)以致用的成就感，從以上的方向來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性有更好的提升[3]。

2.問(wèn)題分析以及知識(shí)導(dǎo)入

在情景的描述中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師負(fù)責(zé)在情景中導(dǎo)入解題的方法，讓學(xué)生在熟悉的情景中解決問(wèn)題，會(huì)顯得更自然更清晰，進(jìn)而也就讓學(xué)生能有更好的直觀認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)，這種好處不僅僅是讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題理解透徹，更重要的是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種良好的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成可謂是學(xué)習(xí)的重中之重，在生活處處可見的情景中能夠掌握好知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性。

三、引導(dǎo)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了很大的困難。也正是因?yàn)檫@樣，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要的價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更是具有革命性的意義[4]。

1.情景引入具體方法

在實(shí)際教學(xué)中，情景的引入有著很多的方法，比如說(shuō)故事引入、實(shí)驗(yàn)引入、活動(dòng)引入等等，在教學(xué)過(guò)程中需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行實(shí)行。例如說(shuō)：在進(jìn)行數(shù)學(xué)乘除法的教學(xué)中，可以使用童話人物分蘋果的情景進(jìn)行教學(xué)。而在進(jìn)行體積以及物體教學(xué)時(shí)，可以使用烏鴉喝水的情景已經(jīng)教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景帶入的方式有很多種，具體來(lái)說(shuō)還是根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)讓教師決定如何使用。

2.新知識(shí)的銜接方法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常需要進(jìn)行新知識(shí)以及舊知識(shí)的銜接教學(xué)，在這種銜接中往往需要教師對(duì)于情景的選擇進(jìn)行一個(gè)很好的挑選，保證兩者的情景能夠相近相通。在講解除法時(shí)，往往需要能夠進(jìn)行減法的銜接，并且結(jié)合之前除法使用的分水果情景來(lái)進(jìn)行銜接。在這種情景的相互銜接中，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行除法本質(zhì)的理解[5]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，常常需要教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)式教學(xué)方法更加注重學(xué)生的自我發(fā)展