【幼兒園美術(shù)活動(dòng)中幼兒色彩感知能力的培養(yǎng)策略9100字（論文）】

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中幼兒色彩感知能力的培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u26120一、引言 111096二、美術(shù)活動(dòng)程色彩感知開(kāi)發(fā)的作用 218831（一）了解色彩關(guān)系 231528（二）感受色彩呈現(xiàn)的意境 332147（三）以色彩啟發(fā)聯(lián)想 415586（四）學(xué)會(huì)表達(dá)色彩感知 418099三、美術(shù)活動(dòng)中幼兒色彩感知能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 616306（一）色彩欣賞教學(xué)方法單一 62129（二）色彩欣賞課堂組織形式較為傳統(tǒng) 628365（三）色彩欣賞活動(dòng)家園互動(dòng)較少 710432（四）教師評(píng)價(jià)方式存在不足 726470四、利用美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的色彩感知能力的策略 82021（一）多樣化的色彩欣賞教學(xué)方法 827461（二）靈活的色彩欣賞課堂組織形式 99211（三）內(nèi)外結(jié)合的色彩欣賞活動(dòng)探究 1032005（四）多元化的色彩欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)方式 119559五、結(jié)論 126975參考文獻(xiàn) 13摘要美術(shù)活動(dòng)是低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中重要的組成部分。如今幼兒的色彩感知開(kāi)發(fā)往往不受重視，這將會(huì)在一定程度上影響著幼兒的身心發(fā)展。幼兒的色彩感知開(kāi)發(fā)不僅能提高幼兒美術(shù)鑒賞能力，提高幼兒的發(fā)散性思維和想象力創(chuàng)造，還能培養(yǎng)幼兒的審美情趣，從而塑造完美的人。因此們可以通過(guò)欣賞課程來(lái)深入幼兒的色彩感知開(kāi)發(fā)，讓幼兒學(xué)會(huì)了解色彩關(guān)系、感受色彩呈現(xiàn)的意境、以色彩啟發(fā)聯(lián)想和去表達(dá)色彩感知。運(yùn)用多樣化的色彩教學(xué)方法，靈活的色彩欣賞課程組織形式以及內(nèi)外結(jié)合的色彩行賞活動(dòng)探究來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的色彩感知。關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)；色彩感知；開(kāi)發(fā)一、引言智力是由觀(guān)察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力等諸多因素組成的。智力的發(fā)展和提高與感知能力培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)可以提高兒童的觀(guān)察力，使他們能觀(guān)察到更多的物象細(xì)節(jié)，腦部獲取更多直觀(guān)的信息，想象是將外界事物在腦海里重新組合，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的形象的過(guò)程。正因?yàn)槊佬g(shù)是學(xué)校教育中唯一以訓(xùn)練觀(guān)察力、提高想像力、發(fā)展創(chuàng)造力的重要學(xué)科。所以今天的色彩感知教育地位日益明顯。[1]研究表明，人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息，如果幼兒在形象思維時(shí)期只注重灌輸文字、數(shù)字等學(xué)科教育，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)觀(guān)察，沒(méi)有積累足量的形象信息這一過(guò)程，那么使得幼兒的左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，而右腦鍛煉不足，容易造成孩子們?nèi)狈ο胂罅蛯W(xué)習(xí)興趣，那么這就是孩子在日后的學(xué)習(xí)上形成障礙。如果適量地給幼兒灌輸文字、數(shù)字教育內(nèi)容，開(kāi)發(fā)幼兒的左腦智力，使其形成邏輯,推理,判斷,分析等理性思維。同時(shí)也適當(dāng)?shù)乩眯路f有趣的視覺(jué)形象刺激等藝術(shù)教育方法，啟發(fā)和刺激幼兒感知事物的形式和結(jié)構(gòu)，使幼兒能在一次愉快的兒童藝術(shù)體驗(yàn)中發(fā)展右腦，并巧妙內(nèi)化重要的理性思維，如邏輯、體驗(yàn)和獲得豐富的想象力，欣賞美的能力和利用形式法則創(chuàng)造的欣賞美的能力。這就是發(fā)揮藝術(shù)本身的形象思維優(yōu)勢(shì)。[2]生活是離不開(kāi)色彩，它是一種視覺(jué)感受，生活如果沒(méi)有了色彩，就會(huì)變得十分的乏味，處處充滿(mǎn)了灰敗，讓低年級(jí)在對(duì)美術(shù)的欣賞和繪畫(huà)時(shí)加入對(duì)色彩知識(shí)的開(kāi)發(fā)，可以讓幼兒的生活也變得積極生動(dòng)。正如泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò);美的東西都是有色彩的。在感知能力培養(yǎng)行業(yè)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于美術(shù)活動(dòng)程中的色彩開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)涉獵的相對(duì)比較少，雖然社會(huì)各界對(duì)于色彩在美術(shù)教學(xué)中的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于具體的操作和應(yīng)用卻了解不多。因此，探討美術(shù)活動(dòng)程對(duì)幼兒色彩感知開(kāi)發(fā)，為幼兒美術(shù)活動(dòng)的研究和應(yīng)用起到一定的作用。二、美術(shù)活動(dòng)程色彩感知開(kāi)發(fā)的作用色彩是美術(shù)作品的基本要素之一,在低齡段幼兒美術(shù)中占有重要位置。據(jù)生理和心理領(lǐng)域的專(zhuān)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以分析出，如果幼兒在低年齡段就表現(xiàn)出了對(duì)色彩十分敏感的現(xiàn)象，說(shuō)明其對(duì)色彩的感知和辨認(rèn)都有很強(qiáng)的技術(shù)能力，這種幼兒一般在低年齡段就表現(xiàn)出了活潑開(kāi)朗和對(duì)事物有較強(qiáng)的表達(dá)能力和自控能力以及觀(guān)察能力，并且每種性格表現(xiàn)方式的低年齡段的幼兒，都有其自己偏愛(ài)的色彩顏色。一般較為活潑開(kāi)朗的幼兒對(duì)于紅橙黃綠等敏感的暖色調(diào)較為喜愛(ài)，這種視覺(jué)敏感色彩容易引起孩子們的注意。澳大利亞著名的心理學(xué)家維爾納曾經(jīng)做過(guò)一系列的色彩感知實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示對(duì)于低年齡段的兒童，其感知和判斷外界事物多是依靠色彩的辨別，由此可見(jiàn)，色彩的感知對(duì)于低年齡兒童的重要性。[3]如今，人們?cè)絹?lái)越重視兒童藝術(shù)技能的培養(yǎng)，幼兒園也將藝術(shù)教育作為兒童課程的必修科目。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展非常有限，學(xué)習(xí)也比較困難。因此，學(xué)習(xí)藝術(shù)可以幫助他們用畫(huà)筆表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，世界是非常美麗的。他們眼中的世界不同于成年人眼中的世界。他們對(duì)未來(lái)有瘋狂的幻想。他們的畫(huà)筆下常常有意想不到的圖畫(huà)。而對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)作，孩子們是在一個(gè)安靜而自由的空間，一個(gè)人獨(dú)處的空間。他們不會(huì)被任何人限制，沒(méi)有人會(huì)拿出他們的照片。他們沒(méi)有干涉，獨(dú)立完成，體現(xiàn)了“自由化”和“個(gè)性化”的特點(diǎn)。因此，藝術(shù)教育是一項(xiàng)促進(jìn)兒童身心健康、鼓勵(lì)兒童表達(dá)自、追求個(gè)人發(fā)展的工作。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的色彩感知開(kāi)發(fā)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，不僅有助于幼兒審美觀(guān)念形成，而且還開(kāi)闊了幼兒的色彩感知視域。[4]（一）了解色彩關(guān)系色彩關(guān)系是指畫(huà)面中色塊之間的聯(lián)系和差別，每個(gè)畫(huà)面上的色彩之間的關(guān)系，不論有多大的差異，他們之間都存在內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系是一種在視覺(jué)上相互補(bǔ)充相互完善的狀態(tài)，這種狀態(tài)就是畫(huà)家特地營(yíng)造的畫(huà)面的色彩語(yǔ)言。色彩關(guān)系最直接的表達(dá)就是組織顏色讓它們看起來(lái)和諧。色調(diào)與色彩關(guān)系是密不可分的。幼兒往往色彩關(guān)系聯(lián)想并不多，運(yùn)用了一些大師的作品講解一些簡(jiǎn)單的色彩關(guān)系。例如在梵高的作品《星空》中，每一筆的色彩關(guān)系是相互呼應(yīng)，例如：深藍(lán)和淺藍(lán)色，明亮黃色的星星里面摻雜著天空的的藍(lán)色，告訴孩子們，這里的色彩關(guān)系是環(huán)境色的協(xié)調(diào)，是畫(huà)面整體的色彩感知是舒適的。[5]（二）感受色彩呈現(xiàn)的意境不同的畫(huà)家欣賞同一個(gè)畫(huà)面，得到的感受是不相同的。色彩感知是一種心理感知色感也可以說(shuō)是一幅作品的先驅(qū)。色彩感知是人天生具備的感覺(jué)，它可以通過(guò)努力和訓(xùn)練培養(yǎng)運(yùn)用色彩感知的才能，通過(guò)色彩的表達(dá)來(lái)描繪出畫(huà)著內(nèi)心的意境，通過(guò)色彩的搭配和繪畫(huà)作品內(nèi)容的相互融合，往往能達(dá)到畫(huà)著內(nèi)心預(yù)期的藝術(shù)境界。幼兒往往對(duì)于自己的所描繪的對(duì)象都能表達(dá)的非常清晰，但自己本生的思想感情會(huì)相對(duì)欠缺。所以在最后幼兒作品分享環(huán)節(jié)，給予幼兒的要求是，不僅要表達(dá)自己繪畫(huà)的對(duì)象還要簡(jiǎn)單分享自己創(chuàng)作時(shí)的心情。從而讓孩子們?cè)诮窈笮蕾p繪畫(huà)作品是可以多多觀(guān)察到色彩所呈現(xiàn)的意境。羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！焙⒆觽兊挠啄辏且黄瑢掗煹脑?，你可以在上面任意栽植世界上所有的花草，你也可以在原野上放一把野火，透過(guò)這團(tuán)野火，孩子的世界會(huì)變得更多彩，更有生命力。讓我們來(lái)做他的“美的導(dǎo)師”。我們先從最容易，最直接的做起。就是：帶著他們接近大自然。世界是五彩繽紛的，我們應(yīng)當(dāng)有效地利用自然素材的美，組織幼兒欣賞大自然的美、社會(huì)生活的美以及各種藝術(shù)的美，尋找色彩、感受色彩。幼兒置身于大自然中，青山綠水、旭日斜陽(yáng)、藍(lán)天白云、碧海拍浪、奇花異草、鳴禽走獸、雨后斑駁的彩虹、夜晚繽紛的霓虹以及觀(guān)察社會(huì)大家庭中各民族的服飾等等，這些五彩的色調(diào)能直接給予幼兒美的感受。引導(dǎo)幼兒用心靈去感受大自然的色彩美。如同七個(gè)音符會(huì)撥動(dòng)幼兒心弦一樣，大自然奇異變幻的色彩更引起幼兒無(wú)窮的想象，在大自然中色彩的對(duì)比、協(xié)調(diào)、感覺(jué)直接滲透進(jìn)了幼兒的心靈，培養(yǎng)了幼兒色彩的感知和審美能力。（三）以色彩啟發(fā)聯(lián)想色彩啟發(fā)聯(lián)想是通過(guò)人們的經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的聯(lián)想，也可以是嗅覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的所帶來(lái)的聯(lián)想。比如：紅色給人帶來(lái)的聯(lián)想可能是火苗，也會(huì)帶給人們的感覺(jué)是有朝氣、有活力的，同時(shí)們也會(huì)像暖和的太陽(yáng)?？梢赃\(yùn)用多種不同的圖片來(lái)啟發(fā)幼兒對(duì)色彩的味覺(jué)聯(lián)想。他們都能清楚的表達(dá)苦是黑灰色的那張；辣是第四張使用了很多紅的：酸是第一張使用了很多檸檬黃的；甜就是第二張粉加橙。可以簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)，幼兒給他們探索發(fā)現(xiàn)來(lái)表述了。[6]可能每個(gè)幼兒的結(jié)果都不一樣。許多兒童繪畫(huà)的素材都來(lái)自于他們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察。在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中，他們的審美能力會(huì)逐漸提高，變得更加敏感。對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)橥瓿梢环?huà)需要一段時(shí)間，所以孩子在這段時(shí)間內(nèi)會(huì)非常專(zhuān)注，他們的大腦會(huì)處于一個(gè)非?；钴S的思考階段，思考如何在不受其他事物影響的情況下使畫(huà)面更加和諧。而孩子們的畫(huà)是根據(jù)自己心中的形象進(jìn)行改造的，所以是對(duì)孩子們記憶力的考驗(yàn)。如果兒童長(zhǎng)期學(xué)習(xí)藝術(shù)，兒童的觀(guān)察、注意、思考和記憶能力就會(huì)得到較快的發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中，會(huì)讓右半腦發(fā)育，美感增強(qiáng)。在抽象和現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，他們可以鍛煉自己的個(gè)性，孩子的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)提高。幼兒對(duì)色彩的感受力很強(qiáng)。應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地選擇多種顏色作畫(huà)，不要用單一的色彩表現(xiàn)畫(huà)面，不要用生活中固定的顏色框架去局限幼兒的思維，如太陽(yáng)一定是紅的，雞的羽毛一定是黃的等等。幼兒對(duì)生活的感悟帶有情緒色彩，對(duì)所畫(huà)事物的好惡也能決定其用色的變化，如有的孩子非常喜歡太陽(yáng)和公雞，就將其涂抹上五彩的色調(diào)，有的幼兒討厭某些事物，就常用暗色涂抹，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用心靈去表現(xiàn)畫(huà)面的色彩，豐富絢麗的顏色將給予幼兒愉快的感受。（四）學(xué)會(huì)表達(dá)色彩感知馬克思說(shuō)：色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，了解了色彩關(guān)系，用色彩啟發(fā)聯(lián)想，也要會(huì)表達(dá)色彩感知。為了能夠讓幼兒有更敏感的色彩感知，可以采用張大千的潑墨作品《愛(ài)痕湖》，這幅作品整體播出的效果是較為沉悶的，再加上灰暗陰冷的湖的色彩。[7]深入色彩感知使幼兒能在美術(shù)活動(dòng)中真正學(xué)到東西。們都知道，人生而不同，不存在先天品德的好與壞，都是在日后的教育中培養(yǎng)了自己的性格以及品德。孩子會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響以及后天教育的熏陶，從而樹(shù)立價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)。而美術(shù)作為藝術(shù)教育的一種，一是可以開(kāi)發(fā)孩子的智力，二是培養(yǎng)孩子的自信心。們知道，雖然孩子的年齡小，但是也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е伦员靶睦淼男纬?，比如，?huì)因?yàn)橛X(jué)得自己長(zhǎng)得沒(méi)有其他小朋友好看等原因而形成自卑心理，很多孩子由于自卑，不敢表達(dá)自己，從而錯(cuò)過(guò)了很多機(jī)會(huì)。而藝術(shù)活動(dòng)是可以讓孩子樹(shù)立自信心的方法之一，他們可以從繪畫(huà)中獲取屬于自己的幸福感，勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，并且孩子的視覺(jué)以及審美水平也會(huì)得到提高，更愿意以自信的視覺(jué)去觀(guān)察世界。鑒賞能力是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，提供不同題材的名人名作，或者是為社會(huì)公認(rèn)的、有藝術(shù)欣賞價(jià)值的作品作為欣賞的內(nèi)容也是必要的。這些藝術(shù)作品可以是水墨畫(huà)、建筑物、民間藝術(shù)、西洋畫(huà)等。水墨畫(huà)強(qiáng)調(diào)筆墨的趣味、濃淡相攜、色彩栩栩如生，具有很強(qiáng)的感染力。如齊白石的《蝦》等；民間藝術(shù)中如農(nóng)民畫(huà)家的作品、京劇臉譜、天津泥人、布老虎玩具、剪紙等，以其質(zhì)樸大膽功利的色彩渲染作品，吸引幼兒；西洋畫(huà)以色彩鮮艷，不斷流動(dòng)變化的現(xiàn)代派作品為主，以其無(wú)拘無(wú)束、自由自在的色彩表現(xiàn)力吸引幼兒的好奇心和注意力。如梵高的《向日葵》，馬蒂斯的《穿時(shí)裝的女人》、《金魚(yú)》，蒙德利安的《紅黃藍(lán)構(gòu)圖》。要引導(dǎo)幼兒體會(huì)畫(huà)的鮮明色彩個(gè)性，是明亮、陰郁的，還是歡快、悲傷的；引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)不要集中于作品的內(nèi)容、含義、情節(jié)，而應(yīng)對(duì)藝術(shù)形式美特別是色彩的直觀(guān)把握；引導(dǎo)幼兒去親身體驗(yàn)色彩的對(duì)比、和諧等視覺(jué)審美因素，感受色彩美的形式。在欣賞活動(dòng)中，我們可讓幼兒先進(jìn)行比較，教師再與幼兒一起加以評(píng)點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，名畫(huà)對(duì)孩子們的吸引力和感染力是我們意想不到的。在欣賞的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、模仿名畫(huà)中色彩的搭配，并嘗試著將它們反映到自己的畫(huà)面上，從中提高他們對(duì)色彩的表現(xiàn)能力。三、美術(shù)活動(dòng)中幼兒色彩感知能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題（一）色彩欣賞教學(xué)方法單一在幼兒藝術(shù)教育中，培養(yǎng)兒童的觀(guān)察能力，需要對(duì)人體的視力、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。例如，如果們觀(guān)察一個(gè)蘋(píng)果，們不僅可以通過(guò)眼睛看到它的外觀(guān)和顏色，還可以用手觸摸它的三維外觀(guān)，用鼻子嗅它的氣味，用舌頭品嘗它的酸甜。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅有利于加深幼兒對(duì)事物的認(rèn)知記憶，而且有利于體驗(yàn)事物的多向感受，激發(fā)幼兒觀(guān)察事物的興趣。通過(guò)觀(guān)察訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒的審美能力，并獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到提高幼兒創(chuàng)造力的目的。在畫(huà)蘋(píng)果的時(shí)候，孩子們可以有意識(shí)地描繪蘋(píng)果，加上自己的一些感情，獨(dú)立地做出一幅美麗的畫(huà)。[8]當(dāng)然，幼兒藝術(shù)教育不僅僅是讓幼兒畫(huà)畫(huà)，而是抓住機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、摸等不同的方法，來(lái)體驗(yàn)和收集個(gè)人對(duì)周?chē)挛锏母惺?，然后加以引?dǎo)。孩子們會(huì)自愿地表達(dá)他們的想法和體驗(yàn)情感。讓幼兒養(yǎng)成自覺(jué)觀(guān)察的好習(xí)慣對(duì)終身有益。良好的觀(guān)察能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，通過(guò)大量的觀(guān)察實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出新的藝術(shù)作品。目前幼兒園的教師大都僅僅只是采用最傳統(tǒng)的書(shū)本講授的方法，讓幼兒欣賞書(shū)本上的繪畫(huà)作品并進(jìn)行模仿。（二）色彩欣賞課堂組織形式較為傳統(tǒng)傳統(tǒng)感知能力培養(yǎng)把繪畫(huà)技能作為感知能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在課程設(shè)置上，教師教給幼兒太多的實(shí)用技能，過(guò)于強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技能，甚至讓幼兒記住了模板，忽視了藝術(shù)教育中真正的創(chuàng)意內(nèi)涵。學(xué)前感知能力培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力為目標(biāo)。教師可以使用各種藝術(shù)工具和藝術(shù)材料，創(chuàng)造出充滿(mǎn)活力、適合孩子生活的物品。在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，適合兒童生活的藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。它是友好的和有趣的，這些類(lèi)型的活動(dòng)可以興奮和使他們歡喜。先讓幼兒感知美，然后才能創(chuàng)造美，最終才能把美術(shù)教學(xué)的真諦傳播到學(xué)前兒童中。目前幼兒園在色彩欣賞課堂組織形式上不夠多樣化，大部分的教師在課堂組織上忽視了幼兒的主體地位，難以調(diào)動(dòng)幼兒在美術(shù)課堂上的積極性。（三）色彩欣賞活動(dòng)家園互動(dòng)較少除了教師的教學(xué)存在問(wèn)題外，還有很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幼兒感知能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很多家長(zhǎng)讓自己的孩子學(xué)習(xí)繪畫(huà)，自己也不知道到底是為了什么，只是看到同齡小朋友都在學(xué)，于是跟風(fēng)要求自己的孩子也去學(xué)習(xí)，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子就需要多才多藝，這樣未來(lái)才能多一條發(fā)展道路。于是就要求幼兒參加美術(shù)學(xué)習(xí)。孩子的作品拿給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)只會(huì)評(píng)價(jià)幼兒畫(huà)的像不像，忽視了幼兒畫(huà)面中的創(chuàng)造力。有些懂得感知能力培養(yǎng)對(duì)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)重要性的教師要求兒童繪畫(huà)時(shí)不需要按照常規(guī)來(lái)進(jìn)行，幼兒可以自己發(fā)揮想象力，這就會(huì)引起一些家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，認(rèn)為老師不專(zhuān)業(yè)。這就將幼兒的創(chuàng)造力全部扼殺。色彩欣賞活動(dòng)中幼兒園的家園聯(lián)系較少，有的幼兒園美術(shù)教師甚至認(rèn)為幼兒色彩欣賞活動(dòng)不需要家長(zhǎng)的參與，她們忽視了在幼兒色彩欣賞活動(dòng)中家園合作的重要性。（四）教師評(píng)價(jià)方式存在不足教師在對(duì)幼兒進(jìn)行感知能力培養(yǎng)時(shí)，往往都是根據(jù)具體的流程以及模式來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致教師過(guò)于固定，使幼兒的想象力以及創(chuàng)造力無(wú)法的到有效發(fā)揮。一般教師在授課的過(guò)程中，主要就是講解、示范、再去引導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，隨后要求幼兒開(kāi)始繪畫(huà)，繪畫(huà)過(guò)程中教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)修改，整個(gè)過(guò)程都是在教師端額帶領(lǐng)下完成，幼兒想要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力就會(huì)被教師及時(shí)扼殺。同時(shí)在引導(dǎo)幼兒聯(lián)想時(shí)，教師重視習(xí)慣站在自己的額角度來(lái)考慮，要求幼兒的聯(lián)系與實(shí)際相關(guān)，本身幼兒的想象力就十分豐富，然而受到教師的模式化教學(xué)，幼兒的想象力以及創(chuàng)造力也沒(méi)用得到有效發(fā)揮。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要，目前大部分的幼兒美術(shù)教師仍然只是運(yùn)用成績(jī)?nèi)?duì)于幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有從態(tài)度、能力以及興趣等方面對(duì)于幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，這樣是非常不利于幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的。四、利用美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的色彩感知能力的策略（一）多樣化的色彩欣賞教學(xué)方法色彩欣賞和傳播對(duì)于幼兒的色彩感知，不單是可以通過(guò)相關(guān)色彩突出的藝術(shù)作品展示，還可以結(jié)合多樣化的色彩欣賞方式，讓幼兒體會(huì)到多樣化的色彩刺激。色彩是視覺(jué)傳播中一種重要元素，通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)造色彩感知。鼓勵(lì)、教授幼兒運(yùn)用各種感官去認(rèn)識(shí)和了解外界事物，豐富幼兒的感官體驗(yàn)。以下四個(gè)方面分析色彩欣賞的多樣化途徑。[9]色彩與音樂(lè)的結(jié)合，音樂(lè)和繪畫(huà)都是作者抒發(fā)其感情的一種方式，將二者相互結(jié)合，可以讓低年級(jí)隊(duì)抒發(fā)感情了解色彩有更深的觸動(dòng)。孟德利安繪畫(huà)作品《百老匯的爵士樂(lè)》，圖中采用鮮明方正的彩色方塊，帶入的音樂(lè)節(jié)奏感極強(qiáng)，整體色調(diào)也突出了積極活躍的氣氛。讓幼兒觀(guān)察了畫(huà)家是運(yùn)用了點(diǎn)線(xiàn)面來(lái)繪畫(huà)的，畫(huà)家運(yùn)用了大部分的直線(xiàn)用來(lái)完成這幅作品，然后這里的直線(xiàn)不是冷冰冰的黑色的直線(xiàn)，而是充滿(mǎn)了活潑氣氛的彩色直線(xiàn)，直線(xiàn)長(zhǎng)短不一，組成的方塊也繽紛各異，多是采用色彩鮮明的暖色調(diào)，使得整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了活潑和較強(qiáng)旋律的節(jié)奏。色彩直線(xiàn)通過(guò)重復(fù)折疊和轉(zhuǎn)換給幼兒帶來(lái)了一種富有節(jié)奏的美感，這幅作品具有很強(qiáng)的色彩沖擊、層次豐富、形式起伏多變，它快樂(lè)、明亮，生機(jī)勃勃且充滿(mǎn)音樂(lè)感?！栋倮蠀R的爵士樂(lè)》是最具有代表的美術(shù)與音樂(lè)相結(jié)合的作品了。作品是在三段不同音樂(lè)節(jié)奏中創(chuàng)作的，從舒緩純音樂(lè)到高傲激蕩的音樂(lè)。讓孩子們跟著音樂(lè)來(lái)創(chuàng)作，第一段舒緩的音樂(lè)孩子們不由自主的運(yùn)用了手指來(lái)繪畫(huà)，運(yùn)動(dòng)旋律舒緩輕佻，第二段歡快的音樂(lè)，讓同學(xué)們自然的加快節(jié)奏，采用顏色較為鮮明的紅，黃等色。第三段音樂(lè)更加高昂激烈，運(yùn)用色彩冷峻嚴(yán)肅的黑色墨汁體現(xiàn)。讓孩子們跟著音樂(lè)律動(dòng)來(lái)繪畫(huà)。每一個(gè)小朋友的色彩感知都不一樣，有的小朋友使用了很多紅色來(lái)繪畫(huà)，用了大量的點(diǎn)的形式，帶給們的感覺(jué)是歡快的。幼兒的情緒也是比較高漲。幼兒運(yùn)用了很多的線(xiàn)和面，色彩運(yùn)用了很多暖色調(diào)，幼兒的的情緒是滿(mǎn)懷激情的。整副畫(huà)面給們的色彩感是一種高漲的感覺(jué)。色彩雖然能夠幫助表達(dá)低年齡段幼兒的心境，但低年齡段幼兒對(duì)色彩的理解終究太過(guò)抽象，如果融入了文學(xué)作品的表達(dá)，就能夠形象地讓低年齡段的幼兒理解繪畫(huà)。比如楊萬(wàn)里的《小池》中提出的一句小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這句文字讓低年齡段的幼兒對(duì)于繪畫(huà)更加形象，更能夠把握對(duì)美術(shù)繪畫(huà)作品的理解。從文字中的意境去感受色彩。通過(guò)文字的表達(dá)創(chuàng)作作品，例如作品中的荷花、蜻蜓就是將詩(shī)中具體的文字具象化為繪畫(huà)作品。色彩與藝術(shù)品的結(jié)合，隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，這種手工藝術(shù)品的制作過(guò)程越來(lái)越為大眾所熟知，們通過(guò)對(duì)美術(shù)色彩的教學(xué)，可以讓幼兒結(jié)合色彩進(jìn)行手工作品。嘗試讓低年級(jí)低年齡段的幼兒接觸水彩蠟筆和彩鉛等各種繪畫(huà)材料，調(diào)動(dòng)幼兒的參與色彩開(kāi)發(fā)的熱情。這是一個(gè)幼兒的作品，他們也開(kāi)始會(huì)有自己的審美能力了，不再是喜歡高純度的單色，他們開(kāi)始嘗試混色、調(diào)色，運(yùn)用很多較高級(jí)的顏色來(lái)展現(xiàn)自己的作品?？煽闯錾市蕾p教學(xué)對(duì)于低年級(jí)孩子的方法很多，但在與美術(shù)范圍表現(xiàn)得較為明顯。例如奕彤在繪畫(huà)中運(yùn)用了很多的線(xiàn)和面，色彩運(yùn)用了很多暖色調(diào)，學(xué)生的的情緒是滿(mǎn)懷激情的。整副畫(huà)面給我們的色彩感是一種高漲的感覺(jué)。圖4-1奕彤小朋友繪畫(huà)作品（二）靈活的色彩欣賞課堂組織形式色彩欣賞課堂可以采用多種組織方式調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于色彩欣賞的積極性，具體課堂組織形式有分組探究討論和個(gè)人探究討論等，比如可以一年級(jí)幼兒組成一些小組，各自在色彩欣賞課堂上提出自己對(duì)于色彩的看法，色彩欣賞課堂不僅是要培養(yǎng)幼兒對(duì)于色彩的欣賞知識(shí)，更是要讓同學(xué)們自己去掌握和探尋色彩的奧妙，色彩欣賞課堂只需要為幼兒提供一個(gè)能夠去積極探尋色彩藝術(shù)的氛圍和環(huán)境，至于對(duì)色彩的欣賞，理解，最好是要同學(xué)們自己去感受。通過(guò)觀(guān)賞大師莫奈的繪畫(huà)作品《日出印象》，讓幼兒在作品中提升色彩欣賞。這副作品主要由淡紫、微紅、藍(lán)灰和一些較淡雅的暖色調(diào)組成，一個(gè)充滿(mǎn)了生機(jī)的太陽(yáng)緩緩從海平面升起，在海面上可以通過(guò)橙色的色調(diào)突出太陽(yáng)的位置，并且通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)處背景物的描繪，整副圖畫(huà)呈現(xiàn)出一種朦朧美，在這幅畫(huà)中，明暗不是主角，主角是色彩。在日光照下，大自然的無(wú)窮景象在印象派畫(huà)中變幻不定。圖4-2莫奈繪畫(huà)作品《日出印象》（三）內(nèi)外結(jié)合的色彩欣賞活動(dòng)探究相對(duì)于學(xué)校，家庭更為幼兒所熟識(shí)。美術(shù)活動(dòng)有家長(zhǎng)的參與，幼兒的積極性、參與性和熱情性都會(huì)比平常高，這種積極主動(dòng)參與方式是一般的課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果，通過(guò)家長(zhǎng)的參與，開(kāi)展類(lèi)似于家庭的色彩欣賞，不僅可以調(diào)動(dòng)孩子對(duì)于欣賞作品的積極性，同時(shí)能夠讓幼兒更容易理解相關(guān)的色彩并懂得運(yùn)用色彩去表達(dá)自己的情緒。除了課堂上的色彩欣賞教學(xué)，還可以讓幼兒多多的參與到課外的色彩欣賞活動(dòng)中去，比如可以讓們的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參與到課外的美術(shù)色彩欣賞活動(dòng)中。讓幼兒親近戶(hù)外、大自然，感知大自然的色彩，通過(guò)對(duì)大自然色彩的欣賞感知，以提高幼兒認(rèn)識(shí)色彩、感受色彩和表現(xiàn)色彩的能力。隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，美術(shù)手工藝術(shù)品的制作過(guò)程越來(lái)越為大眾所熟知，可以通過(guò)對(duì)美術(shù)色彩的教學(xué)，可以讓學(xué)生結(jié)合色彩進(jìn)行手工作品。圖4-3丹丹小朋友繪畫(huà)作品向日葵（四）多元化的色彩欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)方式色彩欣賞教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要有教師對(duì)幼兒主觀(guān)的評(píng)價(jià)和幼兒互相評(píng)價(jià)兩種，幼兒對(duì)于色彩的欣賞和對(duì)于色彩的創(chuàng)作過(guò)程以及創(chuàng)作態(tài)度都應(yīng)該得到教師或同學(xué)的客觀(guān)性評(píng)價(jià)，繪畫(huà)作品是幼兒通過(guò)自己的理解與觀(guān)察和所學(xué)的色彩欣賞知識(shí)創(chuàng)作出來(lái)的，每一副畫(huà)都包含了他們的心血與期