小組合作為低年級語文識字教學(xué)注入新活力公開課教案教學(xué)設(shè)計課件案例試卷題

小組合作為低年級語文識字教學(xué)注入新活力我校是小班化教學(xué)實驗學(xué)校，開展了多年的小班化教學(xué)實踐研究。作為一名低段語文老師，在小班化教學(xué)實踐中總覺得有些在高段運用得很好的措施在一二年級教學(xué)中并不實用。比如說小組合作，低年級學(xué)生也建立了學(xué)習(xí)小組，也在一些課上努力嘗試小組合作學(xué)習(xí)，很多時候覺得效果并不理想。難道小組合作真的不能在低段教學(xué)中發(fā)揮作用？一、學(xué)習(xí)與認識在小班理論學(xué)習(xí)中，我著重關(guān)注小組合作。對此，有了進一步的了解。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)更是小班化教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過相互切磋、合作互助，在課堂討論中主動探求知識，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為課堂的主人。通過學(xué)習(xí)，我認為小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，低年級老師用不好是還沒有正確的方式，需要嘗試，需要發(fā)現(xiàn)，需要實在的教學(xué)實例，需要總結(jié)。二、教學(xué)片斷與分析我深信小組合作在低年級語文教學(xué)中也一定能發(fā)揮它的作用。低段語文小班研討課也在努力踐行，我在整理中發(fā)現(xiàn)，小組合作在低年級識字教學(xué)中能夠得到較好的運用。教學(xué)片斷一——二年級《語文園地四》的識字教學(xué)師：“也”與這么多偏旁組成了新字，多有趣呀！你們能用這種“熟字加偏旁組成新字”的方法在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)“包”加偏旁組成的新字嗎？（出示：包）生：能。師：請看大屏幕，（出示：苞、泡、跑、炮）自己先借助拼音把這幾個字讀準(zhǔn)。師：現(xiàn)在，請小組長拿出卡片，用我們剛才學(xué)習(xí)的“熟字加偏旁”的識字方法，帶著大家一起學(xué)習(xí)這幾個字。（小組合作學(xué)習(xí)，按順序4-3-2-1）④生：“包”與三點水組成“泡”，大家跟我讀“吹泡泡”的“泡”。③生：“包”與足字旁組成“跑”，大家跟我讀“跑步”的“跑?！雹谏骸鞍迸c火字旁組成“炮”，大家跟我讀“炮彈”的“炮”。①生：“包”與草字頭組成“苞”，大家跟我讀“花苞”的“苞”。全班交流：哪個組先來交流？小組展示，學(xué)生帶著全班同學(xué)一起認生字，組詞語。學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，開展了積極性很高的識字學(xué)習(xí)，老師在教室里不時對小組學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生聲音響亮，識記正確，態(tài)度大方，表現(xiàn)自信，全班同學(xué)在小組帶領(lǐng)下齊讀生字組詞語，聽得仔細，讀得有勁。老師對整個小組的表現(xiàn)進行了評價。教學(xué)片斷二——一年級《畫》一課的識字教學(xué)師：今天，我們要在小組里學(xué)習(xí)生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們組內(nèi)的每個人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認字好辦法教給組里的同學(xué)，讓他們能很快的記住生字。（出示生字：遠、有、近、聽、無、聲、去、還、來）。（小組合作學(xué)習(xí)）生：我一下子能記住“遠”、“近”、“還”三個字，它們的部首都是“辶”，“遠”中的“元”換成“斤”、“不”就是“近”、“還”。生：“近”和“聽”可以用偏旁區(qū)分兩個字?！奥爠e人說的話”，所以“聽”是“口”字旁；“走路有遠近”，所以“近”是“辶”字旁。生：我還有好辦法，“遠”和“近”是反義詞，“來”和“去”是反義詞，“有”和“無”也是反義詞，我一下子能記住六生字。生：我能用組詞的方法記住“聲”，聲音的“聲”?！瓘囊陨辖虒W(xué)片段中發(fā)現(xiàn)，低年級也可以有效地進行小組合作，尤其是在識字教學(xué)中。對于六七歲的孩子來說，“識字”是一個難點。同時學(xué)生之間存在著個體差異，有的孩子父母很小時候就開始教他們認字、識字，有的在幼兒園或者電視中認了很多字，他們的基礎(chǔ)相對來說好一些，如果在課堂上教師教的恰好是他們認識的字，他們就會注意力轉(zhuǎn)移，錯過識字的機會，長此以往必將落下很多生字，失去識字的興趣；還有一些基礎(chǔ)較差的孩子，識字能力不高，識字量不多。要讓所有的學(xué)生都能對“識字”感興趣，使識字教學(xué)不再枯燥乏味并能尊重個體差異，給予每人鍛煉的機會，何不嘗試“小組合作識字教學(xué)”？三、發(fā)現(xiàn)與思考在對以上教學(xué)片斷進行學(xué)習(xí)、思考后，我看到了小組合作識字具有以下優(yōu)勢：（一）人人參與，效率提高在以往的低年級語文識字教學(xué)中，我們總是把大量的時間放在機械的認讀和反復(fù)的抄寫中，從而讓學(xué)生掌握生字的讀音，記住生字的字形。學(xué)生識字能力的差異又使得識字的效果好差懸殊較大。一部分能力較差的學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的“旁觀者”，往往在識字教學(xué)中“走過場”——課結(jié)束了，字也忘了。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多。而在小班化的小組合作學(xué)習(xí)中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。它為識字教學(xué)帶來了活力，還使每一個學(xué)生真正成為了課堂的主人，都積極主動地參與到識字教學(xué)中來，體現(xiàn)了小班化教學(xué)特點。（二）以優(yōu)輔弱，分層鞏固合作小組中每個人的識字起點不一樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生識字量大，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很少。從每個人的認知起點出發(fā)，合作學(xué)習(xí)時充分的發(fā)揮“優(yōu)勢互補”的功能，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生將自己識字的好辦法教給基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生在教的同時又一次深化了對字的認識，增加了詞匯量，提高了生字的靈活運用能力。而基礎(chǔ)差的學(xué)生也在這些好辦法的指引下，初步認識了生字。讓每個學(xué)生都有所得，是我們語文教學(xué)的目的。怎樣在合作學(xué)習(xí)時讓不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高，是我們要重視的。在課堂中，我對“合作學(xué)習(xí)生字”也提出了不同層次的要求：如果還有字不認識，那就想想好辦法，和生字寶寶交上朋友。（即利用識字辦法記住字形）。如果已經(jīng)結(jié)交了生字寶寶，那就去認識一下生字寶寶的鄰居（即讀讀課本中和生字結(jié)合成的詞）。

如果還想認識更多的朋友，那想想生字寶寶還有哪些鄰居（即給生字組詞）。不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，在“教”與“被教”、“說”與“傾聽”的過程中都有所得。（三）拓寬空間，氛圍活躍小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。（四）正面評價，助推合作有的老師認為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的識字方法，及時給予表揚和鼓勵。發(fā)現(xiàn)哪個小組遇到困難要及時幫助解決。小組合作學(xué)習(xí)重視的是過程，而不是結(jié)果，所以老師在這個過程中起到了作用。評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作學(xué)習(xí)生字的水平，要加強激勵評價。在生字的講解過程中，教師要把評價的主動權(quán)交給學(xué)生。教師作為一員深入學(xué)生中去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。同時老師根據(jù)各小組的匯報情況，給各小組打分，評選“最佳小組”，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣更濃了?？傊?，在小班化教學(xué)中小組合作識字是解決生字教學(xué)枯燥無味的較佳方法，從小培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識和能力，能為學(xué)生今后更多的自主合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，老師要始