核心素養(yǎng)背景下中學(xué)物理教學(xué)模式研究

【摘

要】在中學(xué)物理課程中，教師通過建立多樣的教學(xué)模式來進行各種教學(xué)，培育學(xué)生的核心素質(zhì)，不但可以推動中學(xué)物理課程向著更科學(xué)全面的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，還可以更有效提高學(xué)生的綜合水平與素養(yǎng)，使他們在整個教學(xué)過程中有更多的感受。同時，教師也需要改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教育思想理念，才可以更有效地推動在核心素養(yǎng)背景下初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。由于教育改革的全面推進，以及新課程規(guī)范的出臺與實施，將過去以“考高分”為首的傳統(tǒng)教育目標(biāo)徹底改變，培育學(xué)生核心素養(yǎng)也變成了最主要的教育目標(biāo)。在此背景下，中學(xué)物理教學(xué)正在進行一場以核心素養(yǎng)教學(xué)為目標(biāo)的改革。本文分析了物理學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提供了一些培育中學(xué)生物理學(xué)核心素養(yǎng)的可行對策?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中學(xué)物理;教學(xué)模式研究隨著教育新課標(biāo)改革的深入開展和逐步發(fā)展，“核心素養(yǎng)”這一概念也被明確提出，其所注重的就是怎樣培育學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力。對中學(xué)物理教學(xué)來說，實踐是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因為它和生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密而且建立在實踐的基礎(chǔ)之上，所以更能激勵學(xué)生通過訓(xùn)練自身的關(guān)鍵能力，從而培育核心素養(yǎng)。不過就目前的實際狀況而言，中學(xué)物理的課堂教學(xué)只停留在教學(xué)知識的層次上，而不能進入探究實踐的更深層次。因此，教師應(yīng)主動變革教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并推動學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。物理學(xué)這門課程具有很強的實用性特點，對于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，以及思想嚴(yán)謹(jǐn)性的提升都有著重要意義。因此，培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也應(yīng)從上述目標(biāo)入手，從而充分體現(xiàn)出物理學(xué)素質(zhì)教育多面性的效果。一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性物理學(xué)的核心素養(yǎng)，主要是指由學(xué)習(xí)者經(jīng)過對物理學(xué)基本知識與專業(yè)技能的掌握而產(chǎn)生的，可以滿足社會發(fā)展需要以及使自己在今后得到長足發(fā)展的能力和品質(zhì)等，主要分為四類，即“科研心態(tài)與社會責(zé)任”“科學(xué)實驗研究”“科研思想”“物理學(xué)觀點”。傳統(tǒng)的物理學(xué)課程有許多缺點，學(xué)習(xí)者掌握的基本理論知識僅限于課本，教學(xué)靈活性較弱，實用性也不強，而通過物理學(xué)核心素養(yǎng)理念的傳播，就能夠克服上述缺點，使物理教學(xué)取得理想效果。“核心能力”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所逐步形成的符合個人終身健康發(fā)展和人類社會經(jīng)濟發(fā)展要求的基本知識、必要品質(zhì)、關(guān)鍵方法，以及立場態(tài)度等方面的總體表現(xiàn)。但核心能力并不等于對具體理論知識的了解，而又是在對專業(yè)知識和方法的掌握中產(chǎn)生和內(nèi)化的，因為它能夠在解決各類理論與實際問題的實踐過程中表現(xiàn)出來。物理學(xué)課程的核心能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實踐過程中所逐步形成的知識儲備、思想品格、技能發(fā)展、科研理念和正確的情感、心態(tài)與人生觀等的綜合反映。二、核心素養(yǎng)背景下提高初中物理教學(xué)效果的途徑（一）改變傳統(tǒng)驗證式實驗為探究式實驗，以發(fā)展學(xué)生“實驗探究”的素養(yǎng)實驗探究是人類掌握科學(xué)技術(shù)、理解自然、探究自然的主要方式，這一素養(yǎng)也是物理基礎(chǔ)素養(yǎng)中的主要組成部分。在常規(guī)的物理教學(xué)中，教師往往由于實驗儀器較落后和時間限制等忽略實驗教學(xué)。即使開展實踐教學(xué)，也多是以驗證類實踐居多。因此，教師進行物理實驗教學(xué)時，通常也是讓學(xué)生根據(jù)教師課堂上給出的實驗步驟亦步亦趨地跟著教師操作，以便順利得出相應(yīng)的實驗結(jié)果。這些實驗雖然可以使中學(xué)生的基本動手操作能力受到良好訓(xùn)練，但并不能很好地發(fā)散學(xué)生的思維。因為不管中學(xué)生上課前有無預(yù)習(xí)，或?qū)嶒炘碛袩o了解，都能夠根據(jù)教師給出的實驗步驟完成實驗。核心素養(yǎng)背景下，物理教師需要改變這種實驗方式，變實驗為研究方法，以啟迪學(xué)生的物理思想，并貫徹核心素養(yǎng)教育宗旨。因此，教師在講授一些實驗時，不要直接將實驗的方法告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生思考如何進行實驗。面對這樣的問題，學(xué)生必須思考、研究，并通過實踐操作對自己的猜想加以證實。這對提高教育實踐與教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生的“實驗探究”素質(zhì)都有重要意義。（二）設(shè)計問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考探索，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思維”的素養(yǎng)科學(xué)思維的主要含義是指人類大腦對各種科學(xué)事件之間存在的規(guī)律、本質(zhì)屬性以及邏輯關(guān)系，做出合理反應(yīng)的一個過程。在中學(xué)物理課程教學(xué)活動中，教師尤其要注重對中學(xué)生批判性思考行為的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思考方式。尤其應(yīng)該運用模型分析思考方式，這是一個十分有特色且有效的思考學(xué)習(xí)方法，也是教育科研中最常用的一種方式，同時這也是素質(zhì)教育中可以充分培育出學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神的一種有效的思考練習(xí)方法。在注重素質(zhì)教育發(fā)展的社會環(huán)境下，教師必須十分重視并切實加強對青少年學(xué)生科學(xué)思維素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，以此切實提高中學(xué)生的理科綜合素質(zhì)。比如，在介紹重要知識點“水物態(tài)變化”的過程時，通常需要利用燒杯、酒精燈等小器材去進行一些實驗。這種方法有缺點，但是物理教師可以想方設(shè)法讓學(xué)生去進一步反思如何改善。經(jīng)過一系列反思實驗與實驗對比研究之后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)用試管代替燒杯實驗是最佳的方案。在進行這種科學(xué)反思實驗和科學(xué)創(chuàng)新實驗的研究過程中，教師可以幫助學(xué)生提高“科學(xué)思維”的素養(yǎng)方式。（三）密切聯(lián)系學(xué)生實際生活進行物理學(xué)教育，以提高“基本物理學(xué)觀點”的素養(yǎng)物理學(xué)思維觀念和理論概念教學(xué)并不相同，在物理學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，我們所提到的物理學(xué)觀點要注重在實踐中的運用，而理論概念的教學(xué)則注重掌握。因此，在講授物理學(xué)實踐中，物理學(xué)教師一定要做到緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活并開展各種物理學(xué)課程，這樣才能使學(xué)生慢慢地建立物理學(xué)觀點，在現(xiàn)實生活中也可以很自然地利用物理學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)電功率內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置合適的課后任務(wù);讓學(xué)生在課余時間觀察電冰箱、熱水器、洗衣機等家用電器，了解電器的實際電功率，再測算一下各種家電一小時內(nèi)要耗費多少度電。這種把物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來的教學(xué)方式，既能夠使學(xué)生逐步建立起物理學(xué)觀點，也能夠讓學(xué)生真正在生活中順其自然地利用這些與物理學(xué)有關(guān)的代數(shù)基礎(chǔ)知識分析社會現(xiàn)實問題。三、設(shè)計科學(xué)而具體的教學(xué)方案（一）真正落實核心素養(yǎng)理論核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)意識的總和，是其持久學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求與核心前提。對物理教育而言，物理基本素養(yǎng)通常分為物理思想和方法、科技探索與能力、科技思想與創(chuàng)造、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個部分。其中，物理學(xué)思想和方法有利于學(xué)生形成物理思維方式，并力求培育學(xué)生以物理科學(xué)知識解釋社會生活問題的意識;而對科學(xué)知識的探究體驗與學(xué)習(xí)交流，則要求更密切地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的物理學(xué)思維方式分析探索過程以及人際協(xié)作交流互動體驗過程;科學(xué)思維發(fā)展與理論創(chuàng)新是通過讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理基礎(chǔ)知識的探索過程中能持續(xù)學(xué)習(xí)探索出新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指教育學(xué)生要以科學(xué)眼光和道德原則重新看待科學(xué)物理教育學(xué)習(xí)。教師在物理教學(xué)過程中，一定要確切掌握物理學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與實質(zhì)，要以核心素養(yǎng)理論研究為引導(dǎo)，認(rèn)真落實理論研究，并以此完善物理課堂教學(xué)過程，確立基本的研究方向與基本思路。（二）運用問題導(dǎo)向，引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)設(shè)計提問是實驗教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其核心目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。實際教學(xué)過程中，部分教師在設(shè)置問題時，往往設(shè)置一些看似高大上實則并無實際意義的問題，經(jīng)常讓學(xué)生有弄不清情況、摸不清底細(xì)的感受。因此，為了避免此類情況，物理教師一定要設(shè)計合適的、有針對性的教學(xué)問題，要按照課標(biāo)要求和學(xué)情設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，如此才有利于學(xué)生理解問題。首先，教師要在備課階段對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)內(nèi)容加以總結(jié);其次，設(shè)定幾個問題，一環(huán)扣一環(huán)，以不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步接一步地深化物理學(xué)習(xí)思想;最后，教師要有針對性地根據(jù)課程的重難點設(shè)計有啟發(fā)性和引導(dǎo)價值的問題，有利于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，探討和鉆研課程知識的重難點，以此鞏固學(xué)到的知識。（三）借助多媒體完善教學(xué)方式教育科技手段有很多，包括多媒體教學(xué)設(shè)備、微課、網(wǎng)上教育等。先進的現(xiàn)代科技教育手段現(xiàn)已成為教師最主要的教輔工具，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實際課堂教學(xué)過程中，教師必須針對課堂實況及時選用不同的手段，以便達到最佳的教學(xué)效果。通過多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，能夠在很大程度上激發(fā)廣大學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)興趣，并長期保持。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用，可以讓學(xué)置身于一定的情境中，更加具象化和逼真地感受和體驗知識的多樣性，改善原有課堂的乏味和枯燥氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性，使學(xué)生主動接受知識。（四）培養(yǎng)學(xué)生物理思維，探究物理知識內(nèi)容由于中學(xué)生才了解和接觸物理學(xué)，遠未形成科學(xué)而完整的物理學(xué)思考方式，所以需要通過教師的指導(dǎo)與啟迪，這也是訓(xùn)練學(xué)生物理邏輯思維最主要的方法。以展示物理學(xué)實驗為例，教師在講解實驗時要注意以下三個方面：第一個方面是盡量選取比較簡單的物理學(xué)實驗，以降低學(xué)生的思維難度;第二個方面是要將實驗過程同知識的引導(dǎo)有機融合，簡單來講就是教師要一邊進行實驗操作一邊講解知識要點，以引導(dǎo)學(xué)生的觀察思維;而第三個方面則是要把實驗結(jié)果同實際課堂教學(xué)過程融合到一起，如此就可以融合實驗理論知識和實際訓(xùn)練學(xué)生的物理思維。四、結(jié)束語綜上