【高中語文】《致大海》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版+選擇性必修中冊

高中語文部編版選擇性必修中冊PAGEPAGE1致大海教學(xué)目標(biāo)語言目標(biāo)：了解普希金生平、主要作品及創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)詩歌優(yōu)美的語言。思維目標(biāo)：理解詩歌的意象、意境，體會詩歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜的思想感情；學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，提高詩歌鑒賞能力。審美目標(biāo)：鑒賞詩歌的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、情感美。文化目標(biāo)：體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神；感受中外詩歌的不同風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境；結(jié)合時代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。教學(xué)難點(diǎn)把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次；品味形象生動的語言。教學(xué)方法誦讀法、問題研究法、閱讀評點(diǎn)法、合作探究法。教學(xué)時數(shù)一課時。教學(xué)過程一、初讀感知1.導(dǎo)入新課“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。”“海上生明月，天涯共此時?！贝蠛５拿朗怯肋h(yuǎn)也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁地放聲高歌，我們學(xué)過曹操的《觀滄海》，今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大?！?。作者簡介普希金（1799－1837），19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學(xué)中，他是積極浪漫主義的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。普希金堅(jiān)定地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根.奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學(xué)的發(fā)展有很大的影響，被高爾基譽(yù)為“俄國文學(xué)之始祖”。2.作者簡介亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學(xué)中，他是積極浪漫主義的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。普希金堅(jiān)定地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根.奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學(xué)的發(fā)展有很大的影響，被高爾基譽(yù)為“俄國文學(xué)之始祖”。3.作品簡介《致大?！肥嵌韲寺髁x詩人普希金的一首政治抒情詩，全詩通過海之戀，海之思，海之念的"三步曲"，表達(dá)了詩人反抗暴政，反對獨(dú)裁，追求光明，謳歌自由的思想感情。4.寫作背景1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了《致大?！贰６?、研讀分析（一）詩歌概述《致大?！肥且皇追纯贡┱磳Κ?dú)裁，追求光明，謳歌自由的政治抒情詩。詩人以大海為知音，以自由為旨?xì)w，以傾訴為形式，多角度多側(cè)面描繪自己追求自由的心路歷程。本詩中的“大?！奔仁窃娙私杈笆闱榈膶ο螅彩亲杂删竦南笳?，因而“大?！苯噶嗽娙说闹饔^情感。詩歌以開闊的意象,澎湃的激情,縱情抒寫大海。氣勢磅礴,意境雄渾,詩情奔放,讀之好像我們也成了站在山崖上向大海呼喚或在風(fēng)中久久徘徊于大海邊的詩人。詩人把自己最真實(shí)的心路歷程借大海這一形象,用第一人稱“我”對第二人稱“你”的傾吐方式切入,使“我”與大?；橛骋r,融為一體。（二）詩歌結(jié)構(gòu)告別大海向大海告別贊美大海追求自由致大海向大海傾訴追念英雄永記大海精神向大海盟誓為自由而奮斗（三）鑒賞分析1.詩人為什么如此熱愛大海?大海有沒有象征意義?詩人筆下的大海,首先是真實(shí)存在的大海，它自由奔放、浩渺無際，黃昏時分無比幽靜，脾氣發(fā)作時席卷一切，它具有自然界中海洋的物質(zhì)形態(tài)和各種特性，在詩中也給人以視覺和聽覺的種種感受。但詩人筆下的大海，又是被人格化了的大海，被詩人賦予了種種情感和精神，它成為詩人心靈的寄托和對話者，它具有了強(qiáng)烈的象征色彩，它象征著一種自由的意志，象征著一種永遠(yuǎn)不屈于任何奴役的生命存在。2.詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節(jié)）（海之戀）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節(jié)）（海之思）；永久懷念大海（14～15節(jié)）（海之念）。

3.《致大?！分?，詩人為什么要寫拿破侖和拜倫兩個人？拿破侖和拜倫，一個是身上具有不屈服的精神，一個是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質(zhì)，詩人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩人、大海和逝去的英雄三者融為一體。詩人極力贊頌英雄拿破侖和拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求。另一方面也反映了詩人對二人的結(jié)局和自己前程渺茫、壯志難酬的悲哀。4.詩人面對洶涌澎湃的大海，傾吐了哪些感受？結(jié)合詩人生平遭際，說一說詩人為什么稱大海為“自由的元素"。（1）《致大海》的內(nèi)容十分豐富，有對大海的禮贊，有對歷史人物的聯(lián)想，也有個人對海的深沉傾訴，還有告別大海時的惆悵和心靈的震顫，它是一曲大海的頌歌，是對人生命運(yùn)的深沉詠嘆，是對自由的熱情禮贊。（2）它的著名的首句“再見吧，自由的元素”，一語道出大海的實(shí)質(zhì)，使大海從此成為人類自由精神的象征。因?yàn)樵娙松钤谝粋€沙皇專制統(tǒng)治的國度，因?yàn)樽约旱牧鞣琶\(yùn)和備受壓抑的人生處境，詩人迫切渴望自由，而大海的遼闊、奔放和桀驁不馴就成為對他的自由精神和意志的召喚，因此詩人會把大海作為“自由的元素”來表現(xiàn)。5.詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因?yàn)槟莻€隱秘的愿望而苦惱：心傷！”這里“隱秘的愿望，也就是第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠(yuǎn)地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。6.這首詩將大海人格化，在詩中標(biāo)畫出這些動人的句子并討論：這樣寫好在哪里?詩人多處運(yùn)用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達(dá)了作者對大?！杂傻臒釔壑?。三、整理歸納（一）推展延伸1.詩人為什么永遠(yuǎn)不會忘記大海？在壓抑之中，唯有大海沒有把詩人“遺忘”。詩人愿意久久傾聽大?！包S昏時分的轟響”，欣賞大海“壯觀的美色”。大海這一意象已滲透了詩人強(qiáng)烈的主觀情感。在詩人看來，大海就是他的朋友。黃昏寂靜時，大海溫順而寧靜，“藍(lán)色的浪頭翻滾起伏”“驕傲的美閃爍壯觀”，仿佛是友人憂郁的絮語，在沉郁地吐訴著心頭的哀愁；而波濤洶涌時，驚濤駭浪有如“你任性的脾氣的發(fā)作”“成群的漁船就會覆沒”，仿佛又在召喚著詩人沖破牢籠，奔向自由的遠(yuǎn)方。大海與詩人共有的自由奔放的精神，使得詩人與大海在感情上相通，所以詩人才會將“大?！碑?dāng)成自己可以傾訴的知己，不會忘記。2.閱讀舒婷《致大?！?，比較兩首詩歌的不同之處。舒婷的《致大?！肥窃娙税汛蠛Ｗ鳛橐幻骁R子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。闡述主旨是對生活的感悟,大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。人要象像海燕一樣，堅(jiān)強(qiáng)地在生活風(fēng)浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神，表達(dá)人面對生活要心胸豁達(dá),極積向上的人生真締。有勇氣直面痛苦，有信念解決困難，有夢想塑造未來，有頭腦有智慧，有思想有品格，面對坎坷，首先要有大海一樣博大的胸懷去承擔(dān)它隨之帶來的痛苦，其次要有決心毅力和智慧去化解困難，最后，要有一顆自由的心來儲藏回憶，感恩這一切磨難給自己帶來的精神財(cái)富，和豐富的靈魂，以及經(jīng)歷坎坷后的從容氣質(zhì)。（三）寫作特點(diǎn)①氣勢奔騰如大海。全詩以“再見吧，自由的原素”起筆，高揚(yáng)起自由的大旗，狀寫大海藍(lán)色的浪頭，驕傲的美的壯觀，使詩行具有了大海的偉力。在接下來的抒情中，無論是不得自由的沉郁，還是對自由的無限渴望，無論是因追懷兩位天才而產(chǎn)生的傷感，還是篇末的振作與激情似火，字里行間無不洋溢著大海的激情。②意境雄渾如大海。詩歌以大海為主意象構(gòu)筑意境。詩中的大海有蔚藍(lán)翻滾的雄姿，有深沉渾厚的深淵音響，有滔滔向前的奔騰氣勢；有反復(fù)無常的激情變化，時而溫柔嫻靜，時而驚濤駭浪，時而深情縫縷，時而抑郁幽怨。這些與大海相關(guān)的意象，構(gòu)筑起雄渾的意境，給人強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。③自由的信念如大海。大海，是自由的象征，是力量的象征。詩人縱情歌唱大海的精神氣度、性格力量，實(shí)際上是表達(dá)自己對自由的景仰，對偉力的祟尚。詩人有心靈掙扎，也有追隨大海，奔向遠(yuǎn)方而未能如愿的遺憾。但