任務(wù)驅(qū)動高效課堂的復(fù)習(xí)策略

任務(wù)驅(qū)動，高效課堂的復(fù)習(xí)策略摘要：我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)就是摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)。而“有明確的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)、對于教學(xué)過程學(xué)生有實質(zhì)性的參與”是有效教學(xué)基于自主學(xué)習(xí)理念下的主要特征。由于我校生源的逐年下降，感到高三復(fù)習(xí)課越來越不好上。本文結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高三復(fù)習(xí)的要求，提出了以任務(wù)驅(qū)動為主要形式的高三生物復(fù)習(xí)策略，從實踐研究的角度進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；任務(wù)驅(qū)動；高效課堂正文：現(xiàn)如今，高考不能廢，課改還要搞，出路在哪里？只有有效教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂！雖然帶過多次畢業(yè)班，但仍感覺復(fù)習(xí)課不好上，學(xué)生沒有探究新知的強(qiáng)烈求知欲，教師也沒有傳授新知的激情。特別是中等水平學(xué)校的學(xué)生，復(fù)習(xí)課若像新課一樣再講一遍，學(xué)生覺得索然無味；若直接進(jìn)行綜合性強(qiáng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生又有不少的基礎(chǔ)知識的漏洞，顯得力不從心。教師的教和學(xué)生的學(xué)都沒有成就感，身心俱疲。說到底還是教師的教育理念不對，沒有真正實現(xiàn)學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)向主動的探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。如何改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生參與的積極性，有效教學(xué)，從而提高課堂效率呢？當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)就是摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)。而“有明確的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)、對于教學(xué)過程學(xué)生有實質(zhì)性的參與”是有效教學(xué)基于自主學(xué)習(xí)理念下的主要特征。將廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動法”引入高三生物復(fù)習(xí)課進(jìn)行實踐研究在驅(qū)動高效課堂方面取得不錯的效果。一．任務(wù)驅(qū)動法的涵義“任務(wù)驅(qū)動法”是指在教學(xué)中通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的實施過程通常包括：設(shè)計任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評價五個環(huán)節(jié)。（一）設(shè)計真實的任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動法”，就是讓學(xué)生在一個個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。因此，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。所以要求教師在課前要認(rèn)真分析教材，在把握教學(xué)總體目標(biāo)得基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小的目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)計與生物實驗相關(guān)的真實任務(wù)。例如：復(fù)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)時，不能將教材中科學(xué)家做的經(jīng)典實驗再重復(fù)給學(xué)生，可以給學(xué)生提出研究任務(wù)：植物為什么會產(chǎn)生向光性？產(chǎn)生的內(nèi)外因是什么？面對這個任務(wù)在不能親自實驗的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的實驗理論作出假設(shè)，設(shè)計一系列實驗，并預(yù)期結(jié)果來探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計與探究能力，與考綱不謀而合。此外還可以設(shè)計與生活、生產(chǎn)實際問題緊密相關(guān)的任務(wù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“可遺傳變異”的有關(guān)知識后，我們則將這部分知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境提出有關(guān)育種的任務(wù)：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，利用現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥（DDTT）和矮稈不抗銹病的小麥（ddtt），培育出符合人類要求的優(yōu)良品種（矮稈抗銹病小麥）。對于一些復(fù)雜的知識可以先設(shè)計總?cè)蝿?wù)，再細(xì)化。例如：細(xì)胞分裂專題復(fù)習(xí)時我把總?cè)蝿?wù)設(shè)計為“如何建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，綜合運(yùn)用知識解決問題”，再細(xì)化成像“細(xì)胞分裂的方式有哪些？各種分裂方式的過程、特點(diǎn)和意義分別是什么？如何對減數(shù)分裂、有絲分裂各個時期的圖像進(jìn)行判別？基因在細(xì)胞分裂過程中的變化規(guī)律是怎樣的？其他專題中有哪些內(nèi)容與細(xì)胞分裂有關(guān)？”等容易掌握的任務(wù)。同時，在設(shè)計任務(wù)時教師要掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知水平、興趣、年齡等特點(diǎn)和設(shè)計任務(wù)的原則設(shè)計教學(xué)任務(wù)。（二）創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)設(shè)計好“任務(wù)”之后，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。（三）分析任務(wù)給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過程，教材與教師通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對該任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生解決問題正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，任務(wù)分析的工作包括兩個方面，一方面是進(jìn)行任務(wù)分解；另一方面則是找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)（突破口）。（四）自主協(xié)作，完成任務(wù)任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個人或者分組去獨(dú)立完成任務(wù)。（五）交流評價交流評價與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價，提升學(xué)生對作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點(diǎn)評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。二．任務(wù)驅(qū)動法的案例高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要新于教材，要對教材進(jìn)行有意的調(diào)整、擴(kuò)展和深化。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可應(yīng)用于“任務(wù)驅(qū)動法”，教師應(yīng)選取與生活聯(lián)系緊密、根據(jù)學(xué)生實際讓學(xué)生能夠有所作為的內(nèi)容，同時還要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合。例如我們在高三復(fù)習(xí)階段所選取的內(nèi)容包括：生物實驗專題的復(fù)習(xí)，植物體內(nèi)物質(zhì)代謝和能量代謝的關(guān)系；蛋白質(zhì)；育種方法；細(xì)胞的分裂；遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本規(guī)律等，收到了較為滿意的學(xué)習(xí)效果。以下為《育種方法》復(fù)習(xí)的案例。（一）設(shè)計任務(wù)：學(xué)生在復(fù)習(xí)了“可遺傳變異”的有關(guān)知識后，掌握這些知識的目的就是能將理論聯(lián)系實際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題，培育作物新品種，《考綱》的綜合運(yùn)用能力的要求中也明確提出了這點(diǎn)要求。根據(jù)這一要求，我們需要將分散的有關(guān)生物性狀改造方法的知識梳理成知識體系，看看如何利用基因重組、基因突變、染色體變異、基因工程、細(xì)胞工程等遺傳學(xué)原理，來培育具有優(yōu)良性狀的新品種。（二）創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)：生活在城市中的學(xué)生對于育種的內(nèi)容比較陌生，為了激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地學(xué)習(xí)，我以“真實情景再現(xiàn)”的方法，利用大屏幕向?qū)W生展示了一張照片，如右圖所示，并提出任務(wù)——在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，我們選取哪種性狀的小麥更好呢？如何利用現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥（DDTT）和矮稈不抗銹病的小麥（ddtt），培育出符合人類要求的優(yōu)良品種？（三）分析任務(wù)：教師指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識分析任務(wù)：培育某種新品種，就是要使生物產(chǎn)生變異，其中，可遺傳的變異有三個來源：基因突變、基因重組、染色體變異。根據(jù)這些變異可以進(jìn)行雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種等。采用什么育種手段可以達(dá)到最初的目的？建議同學(xué)們從這幾個方面考慮：（如下表）育種方法原理途徑與方法優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)舉例（四）自主協(xié)作，完成任務(wù)：

以學(xué)生自由結(jié)合為主，教師協(xié)調(diào)為輔的方式分組，選出組長，學(xué)生進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。在分組中要特別注意學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的組合，這樣既能保證全體學(xué)生的參與度，又能兼顧不同難度任務(wù)的完成。（五）交流評價：將各組的結(jié)果利用投影儀、幻燈片進(jìn)行展示，請各組的代表講解任務(wù)完成的過程、遇到的問題以及成果介紹。由其他組提問、補(bǔ)充，師生共同作出適當(dāng)?shù)脑u價，不足的地方加以修改和訂正。在此基礎(chǔ)上，保持原分組不變，學(xué)生利用教師提供的必要的支持材料和網(wǎng)絡(luò)資源，搜集高考經(jīng)典例題，分析、理解考試的要求、重點(diǎn)、試題的呈現(xiàn)方式、設(shè)問角度，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。收集、篩選出符合考綱要求的模擬題，編制成檢測卷，相互交換作答，并對試卷做出評價，作為下一課時要完成的主要任務(wù)。三．高三生物復(fù)習(xí)課引入任務(wù)驅(qū)動的作用（一）任務(wù)驅(qū)動法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。在復(fù)習(xí)課中，采用任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生在一種主動學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)；而形象有趣的任務(wù)，使學(xué)生對完成任務(wù)的過程印象深刻，記憶時間延長，有利于形成永久記憶，實踐性的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會對知識的活學(xué)活用。在考試過程中，學(xué)生將復(fù)雜的題目要求分解成一個個小的任務(wù)去完成，抓關(guān)鍵信息，使課堂完成任務(wù)的情景再現(xiàn)，提取有用的信息，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識建立起知識框架并儲存，所以學(xué)習(xí)成績顯著變化。（二）任務(wù)驅(qū)動法可以在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，是影響復(fù)習(xí)效果的一個重要因素。中等水平學(xué)校的學(xué)生在高三會出現(xiàn)自暴自棄、目標(biāo)不明確、厭學(xué)等各種各樣的問題。任務(wù)驅(qū)動法豐富多彩、生動活潑的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生求知的積極性和欲望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮主觀能動性，探索知識形成過程。學(xué)生在完成一個個不同梯度任務(wù)的過程中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的熱情，特別是使一些學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，由消極變積極，由被動變主動，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）任務(wù)驅(qū)動法可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。任務(wù)驅(qū)動法尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。該教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)的，尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動方式通過學(xué)生親自活動和實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進(jìn)的多向交流關(guān)系，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，不斷拓寬思路，充分體現(xiàn)了在實踐中學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成，使學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異，符合素質(zhì)教育的基本要求?？傊?，高效課堂的靈魂是：相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?；谌蝿?wù)的復(fù)習(xí)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程作為教學(xué)的核心，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，全面鍛煉學(xué)生的綜合分析解決問題能力，實踐動手能力、創(chuàng)新能力，語言表達(dá)能力，信息的搜集、整理、運(yùn)用能力，學(xué)生以教師提出的問題為任務(wù)，通過搜集、分析、處理信息來完