關(guān)于建立教師身心健康保障機(jī)制的建議

PAGE2PAGE3關(guān)于建立教師身心健康保障機(jī)制的建議近年來(lái)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的前提下，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)也普遍繁榮，特別是國(guó)家對(duì)教育的投入日益增加，使廣大百姓充分享受到改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)大發(fā)展帶來(lái)的成果。然而，在我們看到在教育文化事業(yè)取得較大進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注到教師身心健康方面的問(wèn)題。目前，廣大中小學(xué)教師承受著各方面的壓力，身心健康不容樂(lè)觀，職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，作為一名老師和校長(zhǎng)，我當(dāng)然希望的學(xué)生健健康康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)我也希望我們的老師有一個(gè)健康的身心面對(duì)生活和工作，迎接我們的學(xué)生，我們應(yīng)積極地關(guān)注這一問(wèn)題。一、教師身心健康狀況國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行過(guò)檢測(cè)，結(jié)果顯示：51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。還有其他機(jī)構(gòu)也在不同范圍內(nèi)對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行過(guò)檢測(cè)，結(jié)果都大同小異。我們對(duì)一些學(xué)校教師的體檢報(bào)告和裕老師的交談中也認(rèn)識(shí)到，35歲以上的老師有70%以上處于亞健康狀態(tài)。

到目前，教師心理健康問(wèn)題也引起全社會(huì)、特別是教育管理者們的高度重視。教師從事的是塑造人的工作，如果任由心理健康問(wèn)題在教師群體中蔓延，誰(shuí)來(lái)保證下一代的健康成長(zhǎng)？國(guó)家心理咨詢師鄧贊朋說(shuō)，教師是典型的壓力高危職業(yè)群體?！俺撕推胀ㄈ艘粯涌赡苡龅叫睦韱?wèn)題以外，老師要面對(duì)升學(xué)指標(biāo)考核、家長(zhǎng)的訴求和來(lái)自媒體以至社會(huì)監(jiān)督方面的壓力，這都會(huì)增加老師發(fā)生心理疾病的機(jī)會(huì)?！倍?、影響教師身心健康的因素1、教育行政部門(mén)和學(xué)校在管理上的偏差，給教師造成了無(wú)形的巨大壓力。未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和正確的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系存在不少問(wèn)題。如今隨在倡導(dǎo)大力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但相應(yīng)的升學(xué)考核依分?jǐn)?shù)而論的制度并未改變，無(wú)奈之下各個(gè)學(xué)校只能打著素質(zhì)教育的招牌，走著應(yīng)試教育的路子，依學(xué)生考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，至于中、高考，競(jìng)爭(zhēng)壓力更大。據(jù)有關(guān)調(diào)查近五成的教師認(rèn)為工作太累，高中教師每天工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8個(gè)小時(shí)。新課改讓教師面臨巨大挑戰(zhàn)，隨著新課改的推進(jìn)，教師的教育理念、教學(xué)方式等都將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，除常規(guī)教學(xué)外，還要參加各類(lèi)培訓(xùn)、教研活動(dòng)、課改活動(dòng)等，一個(gè)教師平局每天花10-12個(gè)小時(shí)在教育教學(xué)工作上是一種很普遍的現(xiàn)象。每位教師感到了前所未有的壓力，一些心理本身較脆弱的教師，則往往因壓力過(guò)度導(dǎo)致心理危機(jī)。2、社會(huì)因素。老師往往要樹(shù)立為人師表的公眾形象，這讓很多老師發(fā)生心理問(wèn)題后通常是忍耐、煎熬，不愿拉下面子去問(wèn)診。社會(huì)對(duì)教師角色的期望值很高，所推崇的是“學(xué)高為師，德高是范”，視教師為道德的化身，認(rèn)為教師天生就應(yīng)該像圣人那樣無(wú)私奉獻(xiàn)，像苦行僧那樣安平樂(lè)道。職業(yè)的特點(diǎn)決定了社會(huì)對(duì)教師的期待標(biāo)準(zhǔn)，全社會(huì)都關(guān)注著教師，教師的工作處于全社會(huì)的焦點(diǎn)。家長(zhǎng)不希望自己的孩子輸在學(xué)校教育的起跑線上，否著會(huì)一味的遷怒于學(xué)校和教師。現(xiàn)在，學(xué)生管理難度加大。獨(dú)生子女因素，社會(huì)不健康內(nèi)容對(duì)缺乏辨識(shí)力的學(xué)生影響途徑很多，某些社會(huì)輿論的負(fù)面帶動(dòng)，長(zhǎng)期實(shí)質(zhì)上的應(yīng)試教育導(dǎo)致的學(xué)生厭學(xué)情緒等因素，均增加了教育的難度。而教師在工作中正常履行職責(zé)卻因不被理解而遭遇學(xué)生一定程度內(nèi)的惡意傷害或?qū)W生家長(zhǎng)的無(wú)理取鬧的事件時(shí)有發(fā)生，學(xué)校、教師處理此類(lèi)事件缺乏必要的相關(guān)規(guī)則或約束措施支持，社會(huì)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師的責(zé)任承擔(dān)。這更加重了教師的焦慮情緒。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，自主擇業(yè)觀對(duì)敬業(yè)愛(ài)崗思想的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致部分教師敬業(yè)精神滑坡；價(jià)值取向的多元化對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)境界的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致部分教師中拜金主義的滋長(zhǎng)；當(dāng)教師工作的清苦、生活的清貧與其他行業(yè)高收入群體形成鮮明反差時(shí)，就不可避免地產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和極度的嫉妒心理。另外，新課程的實(shí)施。面對(duì)新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和校本選修課的開(kāi)設(shè)、各種各樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修等，而教師的編制卻沒(méi)有因此同步調(diào)整增加，導(dǎo)致教師工作強(qiáng)度驟增、壓力陡增。在新課改及素質(zhì)教育的語(yǔ)境下，學(xué)校教育的目標(biāo)與功能被泛化為教育的目標(biāo)與功能的趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，把原屬家庭教育、社會(huì)教育的許多職責(zé)轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，擠占了教學(xué)課時(shí)，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。3、教師自身的因素。教師職業(yè)的特性使得教師心理常常超負(fù)荷，教師要充當(dāng)多重角色——學(xué)生知識(shí)的傳授者、學(xué)生人生之路的引導(dǎo)者、教育管理者、學(xué)生心理醫(yī)生等，因而極易引起角色錯(cuò)位及沖突，從而導(dǎo)致心理困惑。其工作的重復(fù)性、單一性、枯燥性是客觀存在的，加之升學(xué)率的巨大壓力令教師身心疲憊。教師職業(yè)的圣潔光環(huán)迫使教師注重自己在學(xué)生心目中的完美形象，刻意掩飾自己的喜怒哀樂(lè)，壓抑自己的情緒表達(dá)，久而久之，消極的心理能量積壓勢(shì)必會(huì)造成教師的諸多心理問(wèn)題。三、幾點(diǎn)建議

1.政府加大投入建立教師健康保障機(jī)制，教育主管部門(mén)，應(yīng)該一方面對(duì)教師的身體健康狀況實(shí)行年檢，為教師建立健康檔案；另一方面，要進(jìn)一步完善大病救助機(jī)制，盡可能地保證每位教師的每一種疾病都得到及時(shí)、充分的治療。學(xué)校的管理者們更應(yīng)該把關(guān)注教師的身體健康狀況落實(shí)到具體行動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)在校內(nèi)建設(shè)健身房、組織教師進(jìn)行體育鍛煉等方式，想方設(shè)法地引導(dǎo)和幫助教師改善健康狀況。

2.學(xué)校本身應(yīng)加大對(duì)教師身心健康的關(guān)注力度,為減輕教師工作壓力應(yīng)避免通過(guò)考核排榜(特別是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷教師教育素質(zhì)的高低)來(lái)認(rèn)定一個(gè)老師的實(shí)際能力.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教