翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課中的實施和效果

翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課中的實施和效果

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看

視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)

的這樣一種教學(xué)形態(tài)[1].翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須具備兩個前

提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必

須具備非常強(qiáng)的自覺性。

對于自覺去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)

習(xí)慣和自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效能；而對于自覺性不強(qiáng)的

學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因為進(jìn)度太快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接

出現(xiàn)脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆

轉(zhuǎn)的兩極分化。而要把它融入高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就必須結(jié)

合化學(xué)學(xué)科的特殊性，進(jìn)行有效的教學(xué)，具體實施幾來可以

從以下幾個方面著手。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)課中具體實施過程

筆者將新高一兩個不同層次的班級作為研究對象，一個班級

為年級特保班，化學(xué)平均分為85.7左右，另個班級為平行班，

化學(xué)平均分為68.5左右。通過相同的環(huán)節(jié)和步驟實施翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)，具體過程為：（以魯科版化學(xué)必修二第二章第二節(jié)？

化學(xué)反響的快慢和限度（一）？教學(xué)過程為例）.

2.1確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻和實驗視頻、課

前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生

根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)

該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行

分組實驗，要求他們各自課前先觀看實驗視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí),

其中：

第1組：取三支試管，分別參加5毫升0.5摩爾/升的鹽酸。

將外表積大致相同的銅片、鋅片、鎂條分別放入三支試管內(nèi)。

觀產(chǎn)生氣泡的快慢。

第2組：取兩支試管，分別參加5毫升0.5摩爾/升和5毫升

3摩爾/升的鹽酸。取兩塊外表積相同的鋅片分別放入兩支試

管中，觀察鋅片上產(chǎn)生氣泡的快慢。

第3組：取兩支試管中，分別參加5毫升過氧化氫(3%)溶液，

再把其中一支試管放在熱水中，另一支放入冷水中，觀察試

管中產(chǎn)生氣泡的快慢。

第4組：取兩個大小相等的試管，分別參加2ml過氧化氫溶液,

向其中一支試管中參加半藥匙二氧化鎰，觀察產(chǎn)生氣泡的快

慢。

第5組：取等量的塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末，分別放入大試管

中，向兩試管內(nèi)同時參加5毫升3摩爾/升的鹽酸，觀察試管

內(nèi)產(chǎn)生氣泡的快慢。

選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以

內(nèi)。然后，根據(jù)實驗的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工

設(shè)計。

每個小組成員負(fù)責(zé)一個操作的實踐，最后在課上一起進(jìn)行協(xié)

作式實驗探究。

2.2獨(dú)立探索

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的

開展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。所以

在課的設(shè)計過程中，我先讓學(xué)生自學(xué)化學(xué)反響速率的概念及

公式，然后觀看課前學(xué)習(xí)視頻，了解探究影響化學(xué)反響速率

的因素有哪些，然后在課堂上，學(xué)生通過一系列問題的探究

以及實驗的驗證而到達(dá)自己理解化學(xué)反響速率這個概念，并

且可以總結(jié)出影響因素的最正確效果。

通過這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。把尊重學(xué)生的獨(dú)立

性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知

識體系。⑵

2.3協(xié)作學(xué)習(xí)

在這節(jié)課的交互性活動中，因為有學(xué)生分組實驗這個環(huán)節(jié)，

教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動

課程的根本構(gòu)建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人

都可以參與實

驗中；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參

與；可以為參與者提供與同伴交流的時機(jī)，并可隨時檢查自

己想法的正確性；例如第五組實驗需要稱量等量的塊狀碳酸

鈣和粉末狀碳酸鈣，筆者就要求學(xué)生積極思考，相互探討可

操作的方法，并且協(xié)作進(jìn)行，結(jié)果有兩組同學(xué)獲得完全不同

的方法。其中一組同學(xué)的方法是先稱塊狀碳酸鈣5g,然后稱

量粉末狀碳酸鈣5g.另一組同學(xué)方法是先將托盤天平調(diào)零，

然后在兩個托盤上分別放入塊狀和粉末狀碳酸鈣，只要天平

指針在中心位置，說明兩邊的碳酸鈣也為等量的。通過這個

案例，我可以感受出學(xué)生思維的活潑度的創(chuàng)新性，而這又和

相互協(xié)作是分不開。

2.4成果交流

在課堂分組實驗之后，我讓小組請一到兩位同學(xué)起來描述本

組實驗內(nèi)容和成果，并總結(jié)出影響化學(xué)反響速率的因素與其

他組同學(xué)分享。第一組同學(xué)通過實驗得出化學(xué)反響速率的決

定因素是反響物本身性質(zhì)。第二組學(xué)生通過實驗得出濃度增

大，化學(xué)反響速率加快，第三組學(xué)生得出溫度升高，化學(xué)反響

速率加快，第四組學(xué)生得出參加催化劑可以改變化學(xué)反響速

率，第五組學(xué)生得出增大反響物接觸面積化學(xué)反響速率加

快。如此學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作實驗學(xué)習(xí)之后，完成個人

或者小組的成果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在不同層次班級實施后的效果比擬

3.1為了比擬兩種不同層次班級學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂上課的接

受效

果，分別編制了相關(guān)的課后測試題。其中化學(xué)反響速率的概

念10分鐘，風(fēng)影響化學(xué)反響速率的因素20分鐘，兩套測試題

結(jié)合課前和課中所學(xué)概念和實驗，主要考查根本概念、原理

以及實驗所得結(jié)果等知識。具體題目為：

3.2測試成績統(tǒng)計

經(jīng)過兩個不同班級對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)接受效果的比照發(fā)現(xiàn)，這

種教學(xué)模式對于程度較好的班級可以有更高的學(xué)習(xí)效果。成

績情況具體為：總分30分,程度較好的班級平均得分為26.7,

程度較差的班級平均得分為16.3.課前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，準(zhǔn)備實

驗，且通過觀看視頻中的實驗了解實驗操作要點(diǎn)和注意點(diǎn)，

課中學(xué)生練習(xí)操作效果明顯好于沒有提前觀看過視頻的學(xué)

生。程度較好學(xué)生比程度較差學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有優(yōu)

勢且接受效果更好。

4.研究啟示

根據(jù)以上研究，可得行以下幾方面啟示。

第一，對于操作訓(xùn)練是取得較好教學(xué)效果的保證。學(xué)生課前

通過觀看視頻的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握實驗操作技能，并且

運(yùn)用這些技能解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中碰到的實際問題。應(yīng)該通

過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)即能課前進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，課堂過程中接受

專業(yè)的訓(xùn)練。

第二,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。設(shè)計這節(jié)課

前應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)反響速率的定義，自主學(xué)生影響

化學(xué)反響速率的因素，當(dāng)課堂過程中通過實驗?zāi)苓^更加直觀

和深刻理解幾個影響因素的意義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單

仔細(xì)閱讀教材，細(xì)致觀看實驗視頻，關(guān)注實驗的注意點(diǎn)、易錯

點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，為課中獨(dú)立實驗作好充分準(zhǔn)備。

第三，建立課前學(xué)習(xí)、課中活動、課堂檢測之間的聯(lián)系，不能

將課堂變成課前學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)[3].設(shè)計課堂檢測題時將

考查的重點(diǎn)放在實臉操作上，讓學(xué)生注意操作易