幸福人生教育理念與幸福課堂教學(xué)模式

幸福人生教育理念與幸福課堂教學(xué)模式內(nèi)容摘要：學(xué)生普遍缺乏幸福感是我國基礎(chǔ)教育中面臨的一大難題。求解這一難題，首先需要學(xué)校建構(gòu)科學(xué)的幸福人生教育理念，實施合理的幸福課堂教學(xué)模式。幸福人生教育理念主要體現(xiàn)為：一切為了學(xué)生幸福，為了一切學(xué)生幸福，從學(xué)生一生的幸福出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)階段的幸福做起。這樣的理念需要首先改革學(xué)校的課程與教學(xué)模式，唯有如此，才能真正使學(xué)生不斷生成學(xué)校生活的幸福感。哈佛大學(xué)的泰勒?本-沙哈爾老師講授的積極心理學(xué)課被譽為最受歡迎的“幸福課”。他經(jīng)常講到“蒂姆的故事”。蒂姆上學(xué)前是個天真爛漫、無憂無慮的孩子。然而，自從他上小學(xué)的那天起，便開始了忙碌的人生。他的父母和老師總是告訴他：上學(xué)的目的是取得好成績，這樣才能在長大后找到好工作。除此之外，并沒有人告訴他學(xué)校是可以獲得快樂的地方，學(xué)習(xí)是件使人愉悅的事。在學(xué)校，蒂姆由于擔(dān)心考試考不好、作文寫錯別字，總背負著種種壓力，常常焦慮不安。他天天盼望著下課和放學(xué)，假期成了他每年最好的精神寄托。其實，在中國的學(xué)校里，蒂姆的影子幾乎無處不在、無時不有！如何使我們的孩子從上小學(xué)那天起，就真切感受到上學(xué)是快樂、幸福的事情？如何使我們的每一堂課都如同泰勒?本-沙哈爾的積極心理學(xué)課那樣，成為最受歡迎的“幸福課”，這些問題引發(fā)了我們對“幸福人生教育的實踐與研究”的執(zhí)著探索。一、追求科學(xué)的“幸福人生教育理念”要使學(xué)生在學(xué)校生活中體驗到幸福，首先必須使學(xué)校的教師體驗到身為人師是幸福的。這需要教師自身形成科學(xué)的幸福人生教育理念，具備與學(xué)生一起，在學(xué)校生活中共同生成幸福的基本素質(zhì)、技能和手段。這有一個認識前提，即何謂幸福？如何生成幸福？古往今來，并不存在關(guān)于幸福概念的唯一定義。難怪連康德這么著名的哲學(xué)家和教育家也曾無奈地說：“幸福的概念是如此模糊，以至雖然人人都在想得到它，但是，卻誰也不能對自己所決意追求或選擇的東西，說得清楚明白，條理一貫?！钡?，這并不防礙人們對幸福的執(zhí)著追求，并將幸福視為一生當(dāng)中最有價值和意義的事物?？梢钥隙ǖ刂v，幸福是人生的普遍的、共同的追求。從這一角度來看，教育的一項重要使命，就是使人知道何謂幸福，體悟人生幸福，并使人具備實現(xiàn)幸福和創(chuàng)造幸福的基本素質(zhì)和能力。同時，教育過程中要帶給學(xué)生精神上和心靈上的愉悅，使學(xué)生從容、自信、快樂地面對社會現(xiàn)實和人生未來，不斷提高學(xué)生良好的感知幸福、獲取幸福和創(chuàng)造幸福的能力。教育作為太陽底下最光輝的事業(yè)，教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，賦予了教師最神圣的使命：使每一位學(xué)生從上學(xué)的那天起，真切地感受到校園生活是美好的，老師是快樂的，同學(xué)們是陽光的；使每一位學(xué)生在獲得學(xué)業(yè)成就的同時，形成全面發(fā)展的基本素質(zhì)，奠定創(chuàng)造人生幸福的基石。我們在辦學(xué)實踐中，廣泛開展了“幸福人生教育理念”的大討論，最終確立了指引學(xué)校發(fā)展的“幸福人生教育理念”，其基本內(nèi)涵是：讓學(xué)校所有行動指向師生的長久幸福發(fā)展，讓師生在溫暖的相互依伴中實現(xiàn)充實人生的持續(xù)進步。為此我們提出了這樣的口號：一切為了師生幸福，為了師生長久幸福；從師生人生的幸福著眼，從師生現(xiàn)階段的幸福著手。為了使這樣的理念落到實處，學(xué)校將辦學(xué)的核心價值觀概括為：關(guān)愛、發(fā)展、幸福。以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的一切教育工作，并進一步規(guī)范學(xué)校管理者之間、管理者與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的基本行動目標，為師生的幸福積淀，創(chuàng)造有價值的人生而服務(wù)。這一探索首先從課程改革與教師專業(yè)發(fā)展入手。學(xué)校按照國家課程標準的要求，在開齊、開足、開好各門基礎(chǔ)課程的前提下，結(jié)合校情和學(xué)生實際，優(yōu)化對國家課程的二次開發(fā)，積極開發(fā)校本系列課程，如以“共筑關(guān)愛、永續(xù)發(fā)展”為主題的校本特色課程。為了增強教師課程開發(fā)能力，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，積極探索并推進教師專業(yè)發(fā)展，并收到了良好的效果。二、構(gòu)建合理的“幸福課堂教學(xué)模式”圍繞著如何構(gòu)建合理的“幸福課堂教學(xué)模式”，學(xué)校展開了針對幸福課堂模式的理解的大討論。我們認為：幸福課堂教學(xué)模式并非僵化的程式，而是基于教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，有利于教學(xué)目的有效達成，為教師與學(xué)生共享的教學(xué)格局。具體到一節(jié)幸福課堂，至少應(yīng)體現(xiàn)在相互聯(lián)系的三個方面：教師幸福、學(xué)生幸福和享受成果。為什么要把教師幸福放在首位呢？因為只有教師感覺幸福，學(xué)生才能感覺到幸福。教師作為教育的主導(dǎo)者，承擔(dān)完成教育使命的重任。幸福的教育需要幸福的教育實踐，教師的行為、思想、心理上的偏差與消極體驗，都有可能導(dǎo)致教育的失敗。在“幸福課堂教學(xué)”的實施過程中，教師既是教育者又是受益者，在使學(xué)生感受到幸福的過程中，他們必將感受到教師職業(yè)帶給他們的幸福。在課堂教學(xué)上，教師的幸福將會對學(xué)生的幸福帶來先導(dǎo)性的影響。具體來講，在課堂上，教師幸福體現(xiàn)在態(tài)度親切，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)民主平等、互相尊重、和諧的課堂氛圍，教學(xué)三維目標設(shè)置合理，教學(xué)過程自然流暢，突破了學(xué)習(xí)的重難點；創(chuàng)設(shè)具有較為寬廣的問題情境，使教學(xué)過程充滿探究的樂趣；在教學(xué)過程中處處都能夠生成幸福的情感和體驗。著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當(dāng)然是無需置疑的?！睂W(xué)生是教育的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的幸福為本。學(xué)生幸福又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣濃厚，聽講認真，注意力集中；在課堂上敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)主動；養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中能積極探究，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣；所有學(xué)生能夠不斷得到老師的賞識與鼓勵。享受成果體現(xiàn)在知識目標達成，學(xué)生有新知識的獲取，分層進步；學(xué)習(xí)能力有提高，養(yǎng)成為終生奠基的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于以上的理解，學(xué)校各級學(xué)科組分別對幸福課堂教學(xué)模式提出了各自構(gòu)想。比如，五年級語文組提出了圍繞“讀、思、悟、寫”展開語文教學(xué)；二年級語文組試行了“獨立預(yù)習(xí)—檢查預(yù)習(xí)—提出問題—討論交流—歸納總結(jié)—課堂檢測”六步教學(xué)模式；科學(xué)組倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)要堅持“提出問題—作出猜測—尋找證據(jù)—得出結(jié)論”四個環(huán)節(jié)；中段數(shù)學(xué)組圍繞“引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)—內(nèi)化—拓寬”展開教學(xué)。三、形成學(xué)校的幸福人生教育學(xué)追求具有現(xiàn)實意義的學(xué)校生活幸福體驗，賦予學(xué)校生活以倫理底色，積極給予師生以價值關(guān)懷，不斷探索構(gòu)建一所學(xué)校的實踐教育學(xué)，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展命題，更是新世紀學(xué)校教育的神圣使命。通過對研究“幸福人生教育的實踐與研究”課題，學(xué)校進一步明確了：幸福是快樂與意義的辯證統(tǒng)一，基礎(chǔ)教育階段的兒童的幸福是快樂的現(xiàn)在與美好的未來的有機統(tǒng)一。也就是說，學(xué)校生活提升學(xué)生的幸福，需要正確處理好兒童的現(xiàn)在與未來的關(guān)系，需要積極探索形成學(xué)校的幸福人生教育學(xué)。事實上，在“幸福人生教育理念”和“幸福課堂教學(xué)模式”的探索中，學(xué)校真切體驗到“深度參與、真誠合作、持續(xù)成長”的本義，并從實際出發(fā)，堅持務(wù)實原則，探索具有正確價值導(dǎo)向的各項評價改革。如今，課堂教學(xué)評價更趨合理科