【信息化環(huán)境下班級管理效能的提升策略4400字】

信息化環(huán)境下班級管理效能的提升策略目錄TOC\o"1-2"\h\u19861引言 1169991信息化環(huán)境下班級管理現(xiàn)狀 2134421.1管理體制單一，產(chǎn)生行政化趨向 2241101.2量化管理，忽視學生主體 4194902信息環(huán)境下提升班級管理效能策略 5165312.1教師改變陳舊落后的教育方式方法 5273332.2構(gòu)建以人為本的班級目標文化 5200443結(jié)論 621330參考文獻 6摘要：班級管理，是一項復雜、長期、艱巨的工作，身為一名班主任，要具備工作藝術(shù)，這樣才能營造出一個良好的、和諧的班級學習氛圍，才能更好、更快的督促學生在各個方面的健康發(fā)展。因此，本文就對高中班級管理進行研究，認為當前高中班級管理存在著管理體制單一，產(chǎn)生行政化趨向，量化管理，忽視學生主體的問題，并提出了一下策略，即教師改變陳舊落后的教育方式方法，構(gòu)建以人為本的班級目標文化。關(guān)鍵詞：班級管理；高中；策略引言樹人立德，教育為本。教育是百年大計，是關(guān)系到國家發(fā)展和民族的未來的大事?！笆奈濉焙忘h的第十九屆五中全會指出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”重點要求和政治導向，我們要認真落實貫徹會議精神，抓好教育改革，尤其是青少年的教育。十四五時期教育改革發(fā)展面臨著許多新的機遇和挑戰(zhàn)。黨的十八大以來，習近平總書記提出“辦好教育，家庭、學校、政府、社會都有責任”等重要觀點，并且明確提出教育要嚴格執(zhí)行以人民為中心，讓教育事業(yè)成為提高人民思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的要求。國家也相應地實施了一系列相關(guān)政策措施，這對教育改革無疑是起到助推作用。隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學暴露出諸多弊端。在信息化社會，青少年對新鮮事物有較強的接受能力，也能從多個渠道獲取信息，但是青少年的心理和身體的發(fā)展都暫未成熟，價值觀也正在形成等眾多因素給素質(zhì)改革造成了極大的阻撓。2020年新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國開展大規(guī)模線上線下教育，上下一心，以人為本，收效頗豐。不僅保障了師生的人身安全，而且在教育管理模式上有許多值得探索和參考借鑒的地方。今后的教育將沿著“人人皆學，處處能學，時時可學”的方向發(fā)展。教育改革不僅是一線教師的大事，也是全社會人民的大事，我們需要合力，開門問策。我們需要傾聽來自家長、學生和社會等不同的聲音。教育改革必須做到以人為本，面向每個人、適合每個人以培養(yǎng)出更適應未來發(fā)展的全面人才為根本目標。1信息化環(huán)境下班級管理現(xiàn)狀本次問卷調(diào)查對XXX中學高中部三個年級的科任教師及家長發(fā)放300份問卷調(diào)查。其學生問卷150份，教師問卷150份。最后回收教師有效問卷140份，學生有效問卷132份，學生有效問卷回收率和有效率達88%，家長有效問卷回收率和有效率達93%，總的有效問卷回收率和有效率達92%%。1.1管理體制單一，產(chǎn)生行政化趨向表1班級管理現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計表特征條目占比你認為你比較容易接受以下哪種類型的班級管理模式“看管”式管理模式，班主任對學生高壓管理，學生敬而遠之。14.70%“法制”式管理模式，班主任對學生動輒繩之以紀律，對學生內(nèi)心感受漠不關(guān)心。0.00%“自治”式管理模式，班主任放權(quán)給學生，讓學生進行自我管理。85.30%你了解什么是教學管理模式嗎不了解65.15%基本了解23.48%很了解11.36%你所在的班級管理現(xiàn)狀基本由教師作主，大家聽從教師指令行事。56.72%比較民主，基本遵循以人為本理念，偶爾教師獨裁。34.33%非常民主，完全遵循以人為本理念，以學生為中心進行班級管理。8.96%你對自己所在班級的管理模式是否滿意不滿意69.85%基本滿意25.00%非常滿意5.15%你的家長有參與到你們班的班級管理活動中嗎沒有74.24%偶爾21.21%經(jīng)常4.55%你認為初中班級管理中哪個部分更重要教師管理13.08%學生管理15.13%家長參與5.38%教學目標管理9.74%師生關(guān)系管理15.64%班級文化建設(shè)管理11.79%教學過程管理13.33%教育評價方式管理15.90%您對以人為本教育管理理念下的班級管理看法是很好的班級管理模式，師生共贏56.43%跟其他的班級管理模式大同小異，用哪種無所謂，都能把班級管好43.57%您認為以人為本教育管理理念下的班級管理應該是怎樣的以教師管理為主，學生管理為輔3.57%以學生管理為主，教師管理為輔96.43%您認為初中班級管理策略對教學工作重要嗎不重要9.29%一般重要22.14%非常重要68.57%您所在班級學生家長對班級實施以人為本教育管理模式接受度如何不接受50.97%一般接受38.13%非常接受10.89%上表分析數(shù)據(jù)顯示，能接受“自治”式管理模式的占比85.30%，而“看管”式管理模式和“法制”式管理模式分別占比14.70%及0.00%。這從側(cè)面反映了學生們反感教師的“壟斷”或“法制”式的管理手段，期待教師放手，給機會他們自我管理自我成長?；居山處熥髦?，學生聽從教師指令行事占比56.72%，非常民主，完全遵循“以人為本”理念，以學生為中心進行班級管理僅占比8.96%，所在班級學生家長對班級實施“以人為本”教育管理模式持不接受態(tài)度占比50.97%，這一結(jié)果表明現(xiàn)在的班級依然沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的管理模式，忽略了學生主體和家園共建，管理體制過于單一，同時管理缺乏民主性。學生對自己所在班級的管理模式不滿意占比高達69.85%，完全滿意僅占比5.15%，這反映了大部分學生抵觸學校現(xiàn)有的管理制度，僅有極少學生對學?，F(xiàn)有的管理制度持滿意態(tài)度。在對表1進行具體分析后，我們可以觀察到現(xiàn)在的教育管理體制過分強調(diào)管理的統(tǒng)一性、內(nèi)容統(tǒng)一性和評價單一性，嚴重限制了教師與學生的知情權(quán)和參與權(quán)，抑制了教育創(chuàng)新的動力，束縛了師生以及學校管理者創(chuàng)新精神的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展；而學校中的官本位、行政強勢和片面的教育政績觀的思想影響，嚴重阻礙學校管理體制的改革，使已存在的問題無法解決。例如，第一、學校教育管理更加封閉。學校的教育管理缺乏開放的機制與環(huán)境。按照現(xiàn)代組織學的觀點，學校的管理結(jié)構(gòu)應該是開放的，學校這個組織的邊際必須不斷擴大，才可能打破原來狹隘的學校圍墻，從而建立起一種開放辦學的有效機制。第二、教育管理的單主體性。學校的管理只注重行政人員和校長的作用，忽視了教師與學生的參與作用。第三、教育管理的單向度。在初中學校大部分的學校校長過度依賴“自上而下的”管理組織架構(gòu)，以發(fā)揮校長的權(quán)威性，而教師和學生只能處于被動的聽命行事狀態(tài)，導致教師缺乏教學創(chuàng)新的熱情與動力，學生產(chǎn)生抵觸學校管理的不良情緒?，F(xiàn)行的教育管理體制，對于管理對象的要求是服從，而管理行政化的核心是約束與限制，并構(gòu)建出等級嚴格的上下級關(guān)系，這導致了隨著教育教學改革的不斷深化，學校管理卻出現(xiàn)行政化的趨勢，使得教育教學改革遭遇體制瓶頸。1.2量化管理，忽視學生主體表2傳統(tǒng)量化管理數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計表特征條目百分比你接受班級實施傳統(tǒng)量化管理嗎不接受60.75%基本30.30%接受8.95%你所在班級有實施傳統(tǒng)量化管理嗎有72.73%沒有27.27%你如何評價傳統(tǒng)量化管理策略很好。班干部分工明確，職責分明。班級“有法可依，有法必依”39.25%不好。片面追求評價的精神和量化的做法，忽視了學生個性本質(zhì)的不可預測性60.75%上表分析數(shù)據(jù)顯示，60.75%的學生不接受班級實施傳統(tǒng)量化管理及對傳統(tǒng)量化管理策略做了不好的評價，但卻有72.73%的學生所在班級實施傳統(tǒng)量化管理，同時60.75%的學生對傳統(tǒng)量化管理策略做了不好的評價，這說明了學生對傳統(tǒng)量化管理制度持拒絕態(tài)度，但卻被迫接受其管理。傳統(tǒng)的量化管理強調(diào)班干部的領(lǐng)導作用和學生的“自主性”。在量化管理中，班干部分工明確，責任明確，學生就能自覺落實，班級就能自我管理，因此有些教育者認為量化管理是萬能的?！坝蟹梢?，有法必依”，班級管理突然步入了“法制化”的軌道，老師也能實行“放羊式”管理。然而，這種做法是欠妥的。首先，傳統(tǒng)的量化管理片面追求評價的準確性和量化，忽視了學生人格本質(zhì)的不可預測性。眾所周知，由于班干部的個性差異以及管理水平和領(lǐng)導能力的不足，傳統(tǒng)的量化管理體制在實施時會“走樣”，久而久之，班上就會出現(xiàn)“假團結(jié)”、“老好人”等消極現(xiàn)象。其次，因為量化內(nèi)容涉及到學生的方方面面，指標具體，分數(shù)固定，缺乏靈活性，所以學生時刻要提高警惕，盡最大努力保證不失分，導致學生的個性受到很大壓抑。最后，量化管理的細則和實施原則太強，有的學生永遠被劃為“后進生”。教育的對象是人，人是具有主觀能動性的理性動物，而任何外因都必須通過內(nèi)因起作用。學生品行的培養(yǎng)，需要依靠他們在外力引導下進行積極思考和建構(gòu)。學生在教育中的主體地位最主要體現(xiàn)在：尊重學生的獨立人格，遵循學生發(fā)展的實際規(guī)律，提供可選擇的時間、內(nèi)容、形式、空間和方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極創(chuàng)造性。”教育的主要任務是促進學生的思維判斷和推理能力的發(fā)展，而不是教給他們一些具體的判斷規(guī)則。然而，長期以來，教育強調(diào)服務上層建筑和培養(yǎng)“接班人”，或者強調(diào)為經(jīng)濟基礎(chǔ)服務，培養(yǎng)“建設(shè)者”或根據(jù)成人的需要塑造學生，很少考慮學生的需要，進而忽視了教育為“人”服務。2信息環(huán)境下提升班級管理效能策略2.1教師改變陳舊落后的教育方式方法現(xiàn)行的許多教育方式都是比較陳舊落后的，往往是教育者通過外力強加對學生的嚴格要求，來推動學生去學習，這都是屬于外部原因，而不是學生主動想要學習，因此這種落后而單一的教育方式，沒有從根本上調(diào)動學生學習的積極性。一直被動的去接受學習，在這種教育模式中培養(yǎng)出來的學生往往都不會達到預期的教育效果，久而久之，學生就會失去學習主動性，從而使自己的自我成長和發(fā)展也會受到影響。2.2構(gòu)建以人為本的班級目標文化班級集體目標是維系班級全體成員的紐帶，是推動班級發(fā)展的動力。班級管理目標的確立是班級管理運作的起點。班級目標是班級建設(shè)的重要內(nèi)容，它是班級集體的靈魂，對班級集體的發(fā)展起著引導、促進和激勵作用。一個班級不僅應該有集體目標，還應有大量的個人目標，即既有集體目標，也有個人目標。目標的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地去實現(xiàn)它。因此，在制定目標時，應根據(jù)個人和班級的具體情況，制定切實可行、合理的“跳躍式”目標。這樣的目標很容易實現(xiàn)，每一個小目標的實現(xiàn)都會幫助學生建立自信心，從而激發(fā)他們?yōu)楦叩哪繕硕鴬^斗。班級目標的確立應著重于以下兩個方面：（1）在制定班級目標時，首先要尊重學生，為學生的健康發(fā)展建設(shè)一個優(yōu)秀的班級，它不是為了任何榮譽，而是為了學生的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。因此，我們既要考慮全體學生的共同發(fā)展，又要注重學生個性的發(fā)展，即共同性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）在確立班級目標時，要留意目標的動機性與現(xiàn)實性的有機統(tǒng)一，只有這樣，我們才能不斷吸引和激勵所有成員。3結(jié)論班級的管理，是一個動態(tài)化的，極為復雜和繁瑣的過程，這需要班主任在工作的過程中，不斷地完善與修正，以便從中找出可循的規(guī)律，從而更好更輕松地管理班級。參考文獻[1]張標華.班主任換位思維能力及其培養(yǎng)與運用[J].中學生優(yōu)秀作文(教學)2010年10期[2]卜宗堯.淺談高中班主任如何作好班級管理工作[J].學周刊2011年20期[3]張艷利.當好高中班主任的四個秘訣[J].河南教育(基教版）2010年04期[4]鮑素芳.班級管理工作之我見[J].學苑教育2