淺談“學(xué)（做）案四段式教學(xué)模式”下微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談“學(xué)（做）案四段式教學(xué)模式”下微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：為了大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，本文結(jié)合我校學(xué)（做）案四段式教學(xué)模式，論述了微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。即微課極大地拓展了教學(xué)資源;微課改變了教與學(xué)的方式;微課為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)（做）案四段式

微課

中職

數(shù)學(xué)課堂

從2015年開始，以建構(gòu)主義為理論支撐，立足學(xué)科特點(diǎn)，五年來(lái)，我校開展了“學(xué)（做）案四段式”教學(xué)模式改革。即課堂由預(yù)習(xí)前置、合作探究、展示質(zhì)疑、小結(jié)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而在這四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，微課的使用，則為中職數(shù)學(xué)課堂提供了有力的支撐。

一、微課極大地拓展了教學(xué)資源

微課一定程度上改變了教材的形式，教材不再僅僅體現(xiàn)為文字資源，各種多媒體資源如文本、圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻、課件等都可以制作成微課，從而成為教材的補(bǔ)充形式。為了方便學(xué)生在微信中在線學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，我設(shè)置了自己的微信公眾號(hào)“陳老師的數(shù)學(xué)課堂”，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及微課上傳其中，并利用微信公眾平臺(tái)“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”這一功能，設(shè)置以知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)號(hào)為關(guān)鍵詞，便于學(xué)生無(wú)論在課前課后自主學(xué)習(xí)，還是上課時(shí)，都可以快速搜索到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及微課。

在“學(xué)（做）案四段式”教學(xué)模式的預(yù)習(xí)前置這一環(huán)節(jié)，教師課前借助各種教學(xué)平臺(tái)如宜昌教育云向?qū)W生推送學(xué)（做）案，利用錄屏工具錄制微課或直接在中國(guó)慕課網(wǎng)下載微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課、獨(dú)立思考、網(wǎng)上查閱資料、線上線下同學(xué)討論、請(qǐng)教老師等多種方式完成學(xué)（做）案上的自學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行標(biāo)記、整理，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。教師收取學(xué)（做）案進(jìn)行檢查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)（做）案的完成情況，確立本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在上課時(shí)則有針對(duì)性地進(jìn)行講解。比如，在講“偶函數(shù)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生上傳學(xué)（做）案完成情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于偶函數(shù)定義中“定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱”掌握得不好，于是我通過(guò)大量的動(dòng)畫制作微課，對(duì)“定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱”和“定義域不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱”的區(qū)間進(jìn)行對(duì)比觀察，在合作探究和展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、微課改變了教與學(xué)的方式

“學(xué)（做）案四段式”教學(xué)模式將課堂由“先講后學(xué)”轉(zhuǎn)化為“先學(xué)后講”，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者，這對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生是信息時(shí)代的原住民，他們面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，他們?cè)谡n外可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，拓展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的空間。教師為了針對(duì)教學(xué)制作微課，必須要加強(qiáng)對(duì)各種軟件的學(xué)習(xí)，比如幾何畫板、GeoGebra、MathType、Flash、錄屏、視頻軟件等，教師在這一過(guò)程中，要更充分地研究學(xué)情，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為此，教師必須不斷地學(xué)習(xí)補(bǔ)充新的知識(shí)，從而使教師的教學(xué)和研究的水平能力也在不斷地提高。這一過(guò)程中，教師選用合適的微課將知識(shí)恰當(dāng)呈現(xiàn)，通過(guò)微課結(jié)合學(xué)生專業(yè)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，并形成自覺運(yùn)用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。比如，在為護(hù)理班學(xué)生講“偶函數(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生回顧點(diǎn)的對(duì)稱，課前我上傳了一個(gè)尋找右腿足三里穴位的視頻微課，讓學(xué)生尋找左腿足三里穴位，而在上課中為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解偶函數(shù)的圖像，學(xué)生展示質(zhì)疑之后，點(diǎn)撥精講時(shí)，我以人體的肚臍眼為原點(diǎn)，以人體脊柱所在的直線為y軸，建立平面直角坐標(biāo)系，將尋找右腿足三里穴位的過(guò)程抽象出它的圖像，同理，尋找左腿足三里穴位的過(guò)程也可以抽象出它的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)圖像是關(guān)于y軸對(duì)稱的，所以這個(gè)圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)是偶函數(shù)。而這個(gè)過(guò)程，我則一步一步，以Flash動(dòng)畫的形態(tài)展現(xiàn)，讓學(xué)生不但對(duì)于偶函數(shù)的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與專業(yè)緊密相關(guān)，讓數(shù)學(xué)可以更好地為專業(yè)服務(wù)。而為了針對(duì)學(xué)生的差異性，提升教學(xué)的有效性，我將這部分內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課后拓展環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、微課為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新的途徑

“學(xué)（做）案四段式”教學(xué)模式下，一節(jié)課已不僅僅只是一節(jié)課，它大大拓展了師生學(xué)習(xí)交流的時(shí)間與空間，為中職課堂分層教學(xué)提供了廣闊的思路。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，僅僅依靠上課時(shí)間面對(duì)每一個(gè)學(xué)生其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，而各種交流平臺(tái)如宜昌教育云提供的家校通、藍(lán)墨云班課、QQ群、微信群等則可以讓老師與學(xué)生在上課之外隨時(shí)互動(dòng)。而微課則可以幫助基礎(chǔ)不