小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)施

小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)施南京市南湖第一中學(xué)馬峰[摘要]課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師工作評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。小班化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該符合小班化教學(xué)的理念與特征。但是考慮到評(píng)價(jià)的差異性，應(yīng)該在堅(jiān)持評(píng)價(jià)的原那么的根底上盡量使用個(gè)性化、多樣化的評(píng)價(jià)量表。[關(guān)鍵詞]小班化；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；研究與實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。在目前以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的情況下，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教學(xué)工作的主要渠道。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師工作評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。盡管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)有諸多成果，但是隨著課程改革的不斷深入，尤其是評(píng)價(jià)功能與理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念模式急需提升。而隨著小班化教學(xué)模式的推廣，在小班化背景下如何建立有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的課題。筆者想從實(shí)踐研究的角度談一談自己的一些想法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)維度1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的兩種根本方案：分科教學(xué)評(píng)價(jià)方案和綜合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。分科教學(xué)評(píng)價(jià)方案是在考慮到不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等方面的差異的根底上根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)制定出的各學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。這種分科評(píng)價(jià)方案的優(yōu)點(diǎn)是能夠突出各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，比擬適合教研人員或同行的使用，但在實(shí)際使用中增加了評(píng)價(jià)工作的難度和復(fù)雜性，不便于操作。綜合教學(xué)評(píng)價(jià)方案是一套能對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。它抓住了所有教學(xué)活動(dòng)的共同之處，而忽略了學(xué)科知識(shí)本身的差異。這種綜合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案使用簡(jiǎn)便，易于掌握，便于不同學(xué)科教師之間的橫向比擬，已為更多的學(xué)校所采用。2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象：教師和學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中往往是針對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如可以從以下幾個(gè)方面對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)：課堂中，教學(xué)目標(biāo)是否明確，重難點(diǎn)是否突出，突破方法是否有效；教師的教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明、清晰，條理清楚；教師的板書是否美觀、重點(diǎn)突出，具有示范性；教師運(yùn)用教學(xué)媒體是否恰當(dāng)、熟練，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效勞；教師能否有效地關(guān)注、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)研討的熱情，課堂氣氛是否民主協(xié)調(diào)等等。而新課程背景下的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮；小組合作、同伴互助作用是否明顯；學(xué)生的各項(xiàng)能力是否得到提升；學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否得到升華等等。某位教育專家甚至形象用學(xué)生在課堂上是否“小臉通紅〔學(xué)生興奮〕、小眼放光〔認(rèn)真思考〕、小手直舉〔踴躍發(fā)言〕、小嘴直講〔同伴互助〕〞作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)際上是一種典型的以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為評(píng)價(jià)對(duì)象的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：“好課〞與“壞課〞只要有評(píng)價(jià)不管評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)，就一定有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而“什么樣的課是好課〞這一問(wèn)題，是一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法回避、永遠(yuǎn)不可能眾口一詞、永遠(yuǎn)也找不到終結(jié)答案的問(wèn)題。然而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論卻是極有意義的，四川一位知名的教育專家為新課程實(shí)施的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，厘定了10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)〔“十把尺子〞〕，即課堂的活動(dòng)度、參與度、興趣度、生活度、開(kāi)放度、生成度、掌握度、合作度、整合度、親和度?？陀^講這一標(biāo)準(zhǔn)是十分全面，十分正確的，但在一堂課中怎么來(lái)實(shí)施這“十把尺子〞的評(píng)價(jià)，十個(gè)度如何觀察？用什么尺子量去這十個(gè)度的高度和長(zhǎng)短是一個(gè)無(wú)法答復(fù)的命題。而崔允漷教授將“好課〞標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單歸納為“教的有效、學(xué)得愉快、考得滿意〞；葉瀾教授對(duì)“好課〞標(biāo)準(zhǔn)提出了“五個(gè)實(shí)〞：(1)有意義的課，即扎實(shí)的課。(2)有效率的課，即充實(shí)的課。(3)有生成性的課，即豐實(shí)的課。(4)常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。(5〕有待完善的課，即真實(shí)的課；德國(guó)體育教學(xué)法專家海克爾得出的一堂“好課〞的標(biāo)準(zhǔn)是：一是出汗，二是笑；英國(guó)課程理論家勞倫斯·斯藤豪斯認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：〔1〕提出了有爭(zhēng)議的問(wèn)題?！?〕教師中立?！?〕討論為主而輔以講授?！?〕保護(hù)不同觀點(diǎn)。〔5〕教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)能夠承當(dāng)起責(zé)任。綜上不難看出，“好課〞其實(shí)不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性的概念，而是一個(gè)開(kāi)放性、多元化的概念。不同的評(píng)價(jià)主體與客體、不同的理論根底與價(jià)值取向，都會(huì)形成不同的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)際中，無(wú)論是從基層還是從更高的層面上我們都不難制定評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，卻很難在評(píng)價(jià)內(nèi)容和描述形式上做到眾口一詞，這是必然的。但我們可以大致形成共識(shí)是“什么樣的課不是好課〞。我們認(rèn)為至少有以下諸多特征的課不是好課：教學(xué)語(yǔ)言平淡，無(wú)啟發(fā)性和鼓勵(lì)性；有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學(xué)生行為的；出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；有嚴(yán)重的“滿堂灌〞(指不為解決學(xué)生暴露出的問(wèn)題而盲目進(jìn)行的目中無(wú)人、照本宣科式的無(wú)謂講解)傾向；有嚴(yán)重的“滿堂問(wèn)〞(指思維含量極低的形式主義的濫問(wèn)泛答)傾向；有嚴(yán)重的“滿堂練〞(指把學(xué)習(xí)內(nèi)容完全習(xí)題化，對(duì)重難疑點(diǎn)問(wèn)題缺乏必要的講解和點(diǎn)撥)傾向；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討、訓(xùn)練時(shí)間累計(jì)缺乏10～15分鐘；課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)人數(shù)缺乏班級(jí)學(xué)生的一半；教學(xué)結(jié)構(gòu)、密度、節(jié)奏設(shè)計(jì)或調(diào)控不當(dāng)，長(zhǎng)時(shí)間“空堂〞或拖堂；課后作業(yè)布置無(wú)目的、無(wú)要求、無(wú)提示、無(wú)創(chuàng)意等等。二、小班化教育的理念與策略1、小班化的根本教育理念：隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入的加大，被稱為“精品教育〞的小班化教育在國(guó)內(nèi)局部大中城市和經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命〞。南京市的小班化試點(diǎn)也已經(jīng)進(jìn)行了多年。小班化的根本教育理念有以下三點(diǎn)：教育均等的理念：在課堂教學(xué)中，每一個(gè)受教育對(duì)象都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。小班化教育為每一個(gè)學(xué)生的充分開(kāi)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個(gè)學(xué)生〞目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。以人為本的理念：以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展奠定根底為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。小班化教育正是以人的開(kāi)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分表達(dá)人的個(gè)體性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，這也彌補(bǔ)了大班教育中的缺乏之處，有助于健全學(xué)生的人格。華東師大葉瀾教授呼吁：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息〞，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力〞。因材施教的理念：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面〞明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇根底上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。2、小班化課堂教學(xué)的特征：小班化教育的課堂不應(yīng)該再是傳統(tǒng)意義上“師主生輔，師講生聽(tīng)，師令生做，師問(wèn)生答，師布置習(xí)題，生別無(wú)選擇〞的課堂，而應(yīng)該是表達(dá)新課改理念，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的課堂。小班化的課堂教學(xué)應(yīng)該有以下一些特點(diǎn)：課堂教學(xué)以小組和個(gè)別化教學(xué)為主，不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。小班化的課堂教學(xué)中全班授課、小組教學(xué)、個(gè)別化輔導(dǎo)的時(shí)間比例不同的學(xué)者給出了不同的比例要求。德國(guó)的馬爾卑主張是3：4：3；美國(guó)的特拉姆普制定為4：2：4；英國(guó)的布萊莫爾卻認(rèn)為應(yīng)該是1：3：6。但都不難看出小組和個(gè)別化教學(xué)應(yīng)該占課堂的三分之二以上。而且由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，如何激發(fā)和保持學(xué)生的興趣也是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，不斷進(jìn)行教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換。小班化的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生，絕對(duì)不能有教育死角的存在，而且對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生更要給予關(guān)注。為了讓所有的學(xué)生都有時(shí)機(jī)，教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換：引導(dǎo)者、合作者、提問(wèn)者……課堂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由于小班化課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂、生成的課堂。因此在課堂上會(huì)產(chǎn)生很多教學(xué)資源，因此老師除了用好課前的預(yù)設(shè)——教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)資源外對(duì)生成的資源也應(yīng)該充分運(yùn)用。而且在運(yùn)用這些生成資源的時(shí)候?qū)W(xué)生的各種能力：質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、探究能力、思辨能力……都要有很好的培養(yǎng)。3、小班化教育的教學(xué)策略：互動(dòng)策略：在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等促成師生、生生間的互動(dòng)局面，以改善課堂教學(xué)人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂交往局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中具體表達(dá)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、局部參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。具體包括：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人境互動(dòng)等等。合作策略：主要是指通過(guò)教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同到達(dá)某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，其根本原那么是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。反響策略：老師根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時(shí)的點(diǎn)撥、解惑、釋疑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與技能的掌握更準(zhǔn)確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過(guò)程中，教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重反響信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。分層策略：以學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異為前提的，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)分層，并采用不同的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從“吃不飽〞到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)困生通過(guò)自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使全體學(xué)生都得到開(kāi)展。三、小班化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施1、小班化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原那么：方向性原那么：評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的價(jià)值取向?qū)κ挛镒龀龅膬r(jià)值判斷。小班化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須能有效地促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面開(kāi)展，特別是應(yīng)有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且要表達(dá)新課程目標(biāo)，突出和推動(dòng)“為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展〞這一理念的落實(shí)和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質(zhì)，公民素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，交流和合作能力，科學(xué)精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力〞的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。主體性原那么：在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是認(rèn)識(shí)和開(kāi)展的主體，教師的教學(xué)行為和作為客體的知識(shí)只有內(nèi)化于學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和情感體系之中，才能成為主體內(nèi)部的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。離開(kāi)了這一內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)展也無(wú)從談起。一方面評(píng)價(jià)體系應(yīng)有利于表達(dá)、反映和引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)揮〔如把學(xué)生的參與狀態(tài)、參與廣度、參與深刻度、參與時(shí)間、參與效果列為評(píng)價(jià)指標(biāo)〕；另一方面，評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我制約、自我完善的作用。開(kāi)放性原那么：課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多項(xiàng)、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反響交流過(guò)程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測(cè)的，企圖用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)?。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)留一定的余地。讓教師能有豐富多彩、頗有創(chuàng)新精華之作，迸發(fā)出奪目光榮。要堅(jiān)持多因素、多指標(biāo)的全面評(píng)價(jià)，防止個(gè)別少數(shù)因素的片面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的開(kāi)放決定了評(píng)價(jià)方式途徑的開(kāi)放，單純的定量測(cè)量、測(cè)驗(yàn)是不夠的，要注意運(yùn)用調(diào)查、問(wèn)卷、評(píng)議、觀察、記錄、考察等多種方式方法，要做到定量評(píng)價(jià)和定性描述相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，心理測(cè)量和外顯行為的考查相結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合。鼓勵(lì)性原那么：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用不是選拔、分等和淘汰，而是鼓勵(lì)和改善，鼓勵(lì)師生共同改善和優(yōu)化教育的過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的開(kāi)展。要重視不同學(xué)校、不同師生的差異性，分層次提出目標(biāo)和要求，要盡量讓評(píng)價(jià)師生更多地獲得成功的體驗(yàn)，應(yīng)堅(jiān)決杜絕懲罰性和刺激性評(píng)價(jià)?？尚行栽敲矗赫n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)指標(biāo)多是呈內(nèi)隱狀態(tài)，因而評(píng)價(jià)操作的可行性就顯得特別重要。根據(jù)可操作性原那么，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要在全面反映被評(píng)本質(zhì)的前提下盡量簡(jiǎn)約化、外顯化、可操作化，評(píng)價(jià)操作工作要盡量簡(jiǎn)化，包括評(píng)價(jià)組織、實(shí)施步驟、搜集信息的方式技術(shù)措施和信息處理等都要盡量簡(jiǎn)便易行，還要精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，盡量減少評(píng)價(jià)的人力、物力和財(cái)力。2、小班化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施維度：教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)：教師教態(tài)親切熱情，有良好地情緒狀態(tài)，能關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，教師思維清晰，思維性強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)，速度與音量適中，板書整潔，能熟練地運(yùn)用電化教具，掌握多媒體教學(xué)技術(shù)。教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要有不同層次的要求，中等層次、高一層次、低一層次的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，且能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整、糾正，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)：教學(xué)活動(dòng)中既有全班性教學(xué)活動(dòng)，又有小組教學(xué)活動(dòng)，個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。小組教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能充分互動(dòng)互學(xué)，個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能充分地開(kāi)展思考，質(zhì)疑問(wèn)難，自動(dòng)創(chuàng)造。教學(xué)方法手段的評(píng)價(jià)：教學(xué)中應(yīng)采用各種方法手段，包括傳統(tǒng)的教學(xué)媒體〔黑板、粉筆等〕、電教媒體〔錄像、電視等〕與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育。教學(xué)中的反響評(píng)價(jià)，不僅要有班級(jí)、小組集體的反響評(píng)價(jià)，而且要有學(xué)生個(gè)別的反響評(píng)價(jià)。教學(xué)即時(shí)效果的評(píng)價(jià)：同學(xué)能初步掌握課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，課內(nèi)提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試效果優(yōu)良；同學(xué)敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)言，思維活潑，發(fā)言清晰，表達(dá)能力強(qiáng)；課堂氣氛活潑，同學(xué)精神愉快，情緒飽滿，富有進(jìn)取心。教學(xué)特色的評(píng)價(jià)：教學(xué)內(nèi)容的組織與知識(shí)點(diǎn)的處理上有創(chuàng)新、有特色；教學(xué)組織形式、方法手段有創(chuàng)新、有特色；學(xué)生的思維、創(chuàng)造力培養(yǎng)特別好，學(xué)生反響特別好。3．小班化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施量表：由于評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的執(zhí)行者、評(píng)價(jià)的操作等方面的差異，不可能制定一份統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量表，但通過(guò)以上分析我們可以結(jié)合實(shí)際情況制定一些評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和一些個(gè)性化量表。下面舉例說(shuō)明：例1：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：課堂教學(xué)活動(dòng)根本要素課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容〔教學(xué)活動(dòng)行為〕小班化課堂教學(xué)特征師、生外顯行為評(píng)價(jià)檢測(cè)點(diǎn)教師學(xué)生教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、策略教學(xué)組織形式課堂評(píng)價(jià)行為師生交互行為教學(xué)資源例2：目前采用較多的一種小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表一級(jí)指標(biāo)及權(quán)重二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)得分ABCD〔一〕根底性〔20分〕1．教學(xué)目標(biāo)明確、具體、面向全體學(xué)生的全面主動(dòng)開(kāi)展，既有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。2．目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，目標(biāo)調(diào)控貫穿始終。3．教學(xué)能從學(xué)生認(rèn)知根底、心理開(kāi)展水平和思維水平出發(fā)，努力喚起學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以此激活學(xué)生的思維?！捕抽_(kāi)放性〔25分〕1．能根據(jù)目標(biāo)的需要?jiǎng)h減、重組、整合并滲透〔新思想方法〕、擴(kuò)展和延伸〔現(xiàn)代信息和與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)〕。2．教師的提問(wèn)和指導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生求知、探索、發(fā)現(xiàn)、思維、想象、求異、質(zhì)疑的欲望和活力，不出現(xiàn)毫無(wú)價(jià)值、即問(wèn)即答的形式主義的問(wèn)答。3．教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過(guò)程邏輯有序，能圍繞重點(diǎn)目標(biāo)留出學(xué)生充分思維、充分想象、充分質(zhì)疑和充分求異的時(shí)空。4．不機(jī)械地照般教案，不把學(xué)生當(dāng)作配合教師實(shí)現(xiàn)教案的工具，能從教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的實(shí)際出發(fā)動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)?！踩郴?dòng)性〔25分〕1．師生人格平等，教師能尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的自尊心、自信心、自愛(ài)心，鼓勵(lì)學(xué)生在師生、生生平等交往中展示自己的能力。2．能用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)待學(xué)生的課堂反響，用容忍的策略處理解答出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，不用考試分?jǐn)?shù)和等次羞辱、壓抑和批評(píng)學(xué)生。3．學(xué)生參與方式多樣，如自學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、探索、研究、練習(xí)、討論、交往等，課堂有價(jià)值的發(fā)言率達(dá)60%以上，主動(dòng)積極參與各類活動(dòng)率95%以上。4．學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間不少于2/3。5．學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生提問(wèn)率不少于20%。6．學(xué)生敢于發(fā)表與書本、教師和其他學(xué)生不同的見(jiàn)解。〔四〕差異性〔15分〕1．教學(xué)目標(biāo)、教師提問(wèn)、指導(dǎo)語(yǔ)及練習(xí)題等表達(dá)學(xué)生的層次性。2．教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意給每個(gè)學(xué)生提供活動(dòng)、表現(xiàn)和成功的時(shí)機(jī)。對(duì)差生的提問(wèn)、個(gè)別指導(dǎo)和其他方面的關(guān)注達(dá)100%。3．教師用盡可能多的方法滿足學(xué)生在認(rèn)知、生理、智能、情感、個(gè)性等方面的差異?！参濉成尚浴?5分〕1．教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高，有明顯的能力、創(chuàng)新精神、個(gè)性品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略、方法的培養(yǎng)意識(shí)。2．課堂氣氛和諧、民主、寬松、熱烈，教與學(xué)兩方面都不斷有激情產(chǎn)生。例3：南京市玄武區(qū)“學(xué)生邊學(xué)邊練，教師邊導(dǎo)邊教〞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表學(xué)校班級(jí)學(xué)科教師評(píng)價(jià)人內(nèi)容課型評(píng)價(jià)時(shí)間評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)分ABCD邊學(xué)邊練1、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容明確108642、能主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成有效的自主學(xué)習(xí)過(guò)程108643、學(xué)習(xí)的狀態(tài)和習(xí)慣良好108644、認(rèn)真完成課堂練習(xí)，正確率高108645、質(zhì)疑釋疑踴躍，探究未知的欲望強(qiáng)烈10864邊導(dǎo)邊教6、能積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)安排適應(yīng)學(xué)生開(kāi)展水平，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高108647、提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)和開(kāi)展思維，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析正確明了，教學(xué)方法和手段得當(dāng)108648、給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)積極巡視，捕獲需要講解的信息108649、反響矯正及時(shí)，內(nèi)容和形式具有強(qiáng)化作用1086410、尊重學(xué)生，平等合作，形成民主和諧的教學(xué)氣氛10864簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)總分等次說(shuō)明1、A級(jí)課：100-90分；B級(jí)課；89-75分；C級(jí)課：74-60分；D級(jí)課：60分以下；教學(xué)目標(biāo)不明或有科學(xué)性錯(cuò)誤即為D課。2、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，效果明顯可加4-6分，但總分不突破100分。3、學(xué)生能學(xué)懂的內(nèi)容要放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的安排視課型和教學(xué)內(nèi)容而定，不管是分散安排還是集中安排，要保持自學(xué)過(guò)程的完整性。4、小班化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟：小班化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，在實(shí)施過(guò)程中，既要兼顧實(shí)施的原那么性與可行性，又要考慮評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)性與拓展性。因此，小班化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)絕對(duì)不能“為評(píng)而評(píng)，統(tǒng)一表格，一填了之，泛泛總結(jié)〞。它的實(shí)施步驟應(yīng)包括：調(diào)查研究、制定方案、全面發(fā)動(dòng)、組織實(shí)施、結(jié)果分析、及時(shí)反響和總結(jié)反思七個(gè)步驟。調(diào)查研究：由于不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的老師有著各種不同的實(shí)際情況，因此在評(píng)價(jià)實(shí)施之前應(yīng)通過(guò)多種渠道調(diào)查研究。掌握課堂出現(xiàn)的常態(tài)性特征和非常態(tài)性特征，了解近期學(xué)?！舶嗉?jí)〕需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，了解被評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性、性格，了解已有的相對(duì)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論等等。制定方案：根據(jù)前期的調(diào)查研究，制定出本次評(píng)價(jià)的方案，包